美国ＮＢＰＴＳ教师专业标准中的人文素养探析

马毅飞

[摘 要] 人文素养是教师专业发展的重要内涵，美国NBPTS教师专业标准十分注重教师人文素养的建构，特别是在博爱的人文情怀、高尚的人文品格、深厚的人文知识、崇高的人文精神等方面凸现了其对教师人文素养的发掘和彰显。

[关键词] 教师专业标准 人文素养 人文情怀 人文品格 人文知识 人文精神

伴随后现代主义教育思潮的兴起，教育中的人文性逐渐为人们所关注，人文教育、生命教育和人性化教育也成为近年来国内外学者倡导的流行话题。在此背景下，对美国教师专业标准中的人文素养加以探究，不仅对促进我国教师的专业发展具有重要的借鉴意义，而且对人文教育的开展也具有相当的启发价值，也有利于在一定程度上促进我国教师人文素养的建构。

一、美国NBPTS教师专业标准简述

1987年，美国国家专业教学标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS）成立。该委员会负责制定教学的高标准，为达到标准的教师颁发证书。委员会成立后，邀请多方面专家对“什么样的教师是合格的教师？”“教师应该做什么？”“教师能够做到什么？”等一系列问题进行深入的思考和研究，编制出了基础教育各门学科和教不同年龄段学生的教师的认定标准和方法。在美国，NBPTS是一个评估、认证优秀教师的系统，给认证合格的教师授予国家委员会资格证书（National Board Certification，NBC）。目前，NBPTS的教师专业标准已成为美国最具影响力的教师专业标准，对美国的教师发展起着指导作用。

NBPTS制定的教师专业标准包括基础教育阶段的36个学科领域，每一个领域又根据学生发展阶段、教学科目和特殊需求再进一步细分。1989年，NBPTS颁布了政策性的文本《教师应该知道和能够做到的》（What Teachers Should Know and Be Able to Do）。它所提出的五项核心主张已成为美国教师专业标准的价值目标和理论依据。它的具体内容包括：①教师对学生和学习尽职尽责；②教师精通所教学科，并深谙学科教学法；③教师负责经营管理学生的学习；④教师系统反思自己的教学实践，并从实践中不断学习；⑤教师是学习社团的成员。（注： What Teachers Should Know and Be Able to Do[EB/OL]. http：//www.nbpts.org，2002-8.） 五项核心主张是各个学科领域制定具体标准的依据，以此为基础，NBPTS具体规定了各教学阶段和各学科领域优秀教师的评定标准。NBPTS制定的五项核心主张及各学科的教师专业标准都体现了教师专业发展的特点，要求教师不仅要有丰富的学科知识，而且应该掌握学生发展的目标，并能在课程与教学计划中不受学科的束缚来启发学生、激发学生的潜能，其中处处体现着对教师人文素养的关注与追求。

二、美国教师专业标准中的人文素养分析

人文素养作为教师专业发展的重要内涵，包括通过人文知识积累的文化底蕴，形成的人文品格和高尚师德，树立的人文价值和教育理想，追求的人文精神和终极关怀，并最终转为教师在教育教学实践中的人文行动。（注：邓志伟.论中小学教师人文素养内涵建构[J].全球教育展望，2008(11).）细观美国NBPTS教师专业标准，我们不难发现，其关注教师人文素养的理念在多个层面上得到了彰显。

1. 强调教师博爱的人文情怀

教师人文素养的主要内涵之一是人文情感或人文情怀，它要求教师拥有真诚的情感并使之自然地流露而产生理想的情感教育效果。教育是一项充满爱的事业，博爱的人文情怀是教育事业的应有之义。早在两千多年前，先师孔子就为我们树立了“乐教”的典范；前苏联著名教育家苏霍姆林斯基把“爱孩子”当作教师最重要的教育修养之一。他曾说：“一个好教师意味着什么呢？首先意味着他是一个热爱孩子的人，感到与孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不曾忘记自己也曾是个孩子。”（注：苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].北京:教育科学出版社,1983：244.）尽管东西方文化有着较大差异，但强调教师对学生情感的投入始终是教育不变的主题。美国NBPTS教师专业标准中明确要求“教师对学生及其学习能够投入”。（注：What Teachers Should Know and Be Able to Do[EB/OL]. http：//www.nbpts.org，2002-8.）教师对教学的投入首先应建立在教师对教学工作及对学生有着充分的感情投入基础上，“爱教”才能“乐教”，这是一名优秀的教师首先应具备的情怀。美国NBPTS教师专业标准把教师对学生的人文情怀放在了教师专业发展的首要位置，每套专业标准里都强调教师对学生的情感投入，包括了解学生、关心学生的个性特点、对学生的学业成绩作出更全面、更人性化的评价，等等。

教师博爱的人文情怀不仅体现在对学生的情感投入上，还应包括对人及人的多样性的尊重与接纳，它透射出人类对自身命运的深切关注和对美好未来的深情向往，这在美国这样一个多元的社会中显得尤为重要。例如，儿童至少年阶段（7~15岁）的数学优秀教师专业标准里要求：“教师要了解和关爱学生，知道学生是在影响他们学习的不同的教育、社会和文化背景中成长起来的。”（注：时芸.美国全国专业教学标准委员会优秀教师标准探析[D].重庆：西南大学，2007.）同样，幼儿至青年期（3~18岁）的音乐教师专业标准也要求，教师要“珍视多样性”，“另外，教师还应认识到，他们的课堂越来越强地反映着全球化社区的特点”，优秀的教师“可以把来自不同背景的学生编排在混合小组内，使学生相互接触、相互帮助。他们尤其重视和鼓励处境不利学生对学习的全面参与，确保最有潜能的学生得到适当的挑战和对学习的投入，使所有学生明确，他们有能力探索音乐，能够以各种途径取得音乐学习的成功”。（注：美国国家专业教学标准委员会音乐标准[EB/OL].http：//www.hongxiao.com/dy/Article/zhuanjia/liupei/200512/1542.html，2005-12-7.）教师深厚的人文情怀以及多元的文化视野，不仅能更有针对性地指导教学，同时也有助于构建课堂平等和谐的气氛，对培养学生的道德修养有极大帮助。

2. 凸显教师高尚的人文品格

教师人格不同于一般的人格，它不仅是教师做人的根本，而且是影响学生成长的重要教育力量。教师的人文品格决定了教师在教学实践中保持持续的高尚的行为态度。如果说教师的人文情怀是人文素养的基础，那么教师的人文品格就是这种情怀得以在教学实践中长期持续的保障。美国NBPTS教师专业标准虽没有对教师的人文品格作出明确规定，但都在具体的条例中作了渗透性要求，把教师在教学过程中应具备的人文品格渗透到了教师的教学行为中去。这种渗透主要表现在以下两个方面：①尊重和承认每个学生的个性和价值。教师高尚的人文品格要求教师始终尊重个人的价值，珍视人的完整性，追求自我实现，反对对学生生命和心灵的肢解与割裂；拒斥在教育中和生活中对人的物化，避免将人简单化、机械化的教育教学行为，对于人的心灵、需要、渴望与梦想、直觉与灵性给予深切的关注。美国NBPTS教师专业标准强调要平等对待每一个学生，让学生平等参与。这其中包括平等地对待具有不同文化背景的学生，同时也有对在学习中处于劣势的学生给予关注。教师应该相信，每一个学生都有学习的能力而且应该都得到平等学习的机会。从NBPTS教师专业标准五项核心主张的表述中，我们可以更清楚地发现对学生个性和价值的尊重。例如，第一项核心主张明确要求优秀教师的行动信仰应当是“所有的学生都是可以学习的”（注：What Teachers Should Know and Be Able to Do[EB/OL]. http：//www.nbpts.org，2002-8.），它要求教师公正地对待每一个学生，正确认识学生之间存在的个体差异。教师需要尊重、爱护每一个学生，让他们个性得以张扬、心灵获得自由，努力使他们开放心智、更新知识，为使他们成为合格的公民而努力。②重视教师的德性修养，要求教师敬业爱岗，为人师表，甘为人梯。每一个传授科学知识的人,他就是一个模范人物，他要经常叩问心灵，自我反思，且必须有相当的物质自律和道德追求，形成超功利的价值取向，淡泊名利。NBPTS教师专业标准中第四项核心主张要求“教师能对他们的实践进行系统思考，并能从经验中学习”，这一主张的假设条件是“有成就的教师是受教育者的楷模”（注：What Teachers Should Know and Be Able to Do[EB/OL]. http：//www.nbpts.org，2002-8.）。它体现了教师对学生言传身教的效果。教师不仅是知识的传播者、学生问题的解决者，更是学生学习做人的榜样。总之，对学生个性和价值的尊重以及对教师德性修养的追寻充分体现了美国教师专业标准中对教师高尚人文品格的重视，这也自然反映了美国优秀教师标准中对人文素养的追求与凸显。

3. 注重教师深厚的人文知识涵养

人文素养的发展是通过优秀的人文文化实现的，而优秀的人文文化则是在历史的长河中通过不断的积累、提炼和升华而逐渐形成并随着人类社会的发展而发展的。由此可见，人文知识是教师人文素养的基本组成部分。所谓人文知识是指人类关于人文领域的基本知识，它主要与精神生活有关，具体包括历史、文学、哲学、宗教、道德、法律、艺术等知识，是进行人文教育的主要载体。美国NBPTS教师专业标准非常注重教师的文化底蕴和多学科人文知识的建构。NBPTS 教师专业标准对教师应该具备的知识规定得已相当细致，教师除了应该具备普通文化知识、专业学科知识、教学法知识外，还应具备课程知识及对学生成绩、学生多样化、评估、监督等知识的了解。五项核心主张的第二条规定：“教师要精通所教学科，并对本学科的历史、结构以及其在现实生活中的应用有很深的了解。他们有教本学科的技能和经验，并熟知学生学习本学科可能出现的方法缺陷和学习预期。教师可以用多样指令策略来进行理解性教学。”（注：时芸.美国全国专业教学标准委员会优秀教师标准探析[D].重庆：西南大学，2007.） 每一科目的教师专业标准中都有明确的对教师专业知识的要求。例如，数学教师专业标准中要求：“教师明白数学观念与这一观念在数学、其他学科和现实世界中应用之间的重要联系，在数学概念、原理和技能等方面具有广博的知识，凭借广博的教育学知识作出有关课程方面的决定，筛选教学策略，完善教学计划，规范教学评价。”（注：美国国家专业教学标准委员会音乐标准[EB/OL].http：//www.hongxiao.com/dy/Article/zhuanjia/liupei/200512/1542.html，2005-12-7.） 又如，音乐教师专业标准中要求：“优秀的音乐教师需要具有杰出的表演技能和创造性音乐修养，娴熟自信的音乐表演、指挥技能，全面的音乐理论、历史知识，包括有关音乐的物理学、心理学和生理学的基础知识，诸如音乐声学的基本知识，特定作品引起感情和情绪的音乐手段，音乐对人类行为的效应等知识，以及普通音乐课、合唱课或器乐课所需的高度专业化的知识。”（注： What Teachers Should Know and Be Able to Do[EB/OL]. http：//www.nbpts.org，2002-8.）

我们从以上两个教师专业标准的案例中可以看出，美国NBPTS教师专业标准对教师人文知识有着较高的要求，教师的人文知识涵养需要一个完整的构架，这种构架体现了广度和深度的结合。

4. 关注教师崇高的人文精神

人文的主题是人文精神。可以说，人文素养的最典型标志是人文精神。人文精神泛指人文科学体现出的对人的生命存在和人的尊严、价值、意义的理解、把握和关怀。人文素养建立在对人文知识的积累基础上。人文知识是人类认识、改造自身和社会的经验总结；人文精神则是人文知识化育而成的内在于主体的精神成果，它蕴含于人的内心世界，见之于人的行为动作及其结果。美国NBPTS教师专业标准在教师的人文精神建构上有着诸多体现，突出表现在以下两个方面。（注： What Teachers Should Know and Be Able to Do[EB/OL]. http：//www.nbpts.org，2002-8.）

强调教师的反思和研究能力。人文精神本质上是一种自由、自觉、批判的精神。因此，教师不仅要把人类的优秀文化传播给学生，而且要自由探索教育实践的范式，不断地反思并创新，自觉地成为文化的创造者和教育实践的创新者。NBPTS教师专业标准强调教师对教育实践的反思，要求教师在教学中以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光去分析在教育实践中遇到的各种问题，对自身的教学行为不断进行反思，对积累的经验进行总结，不断提高自身的专业水平。例如，标准在第四项核心主张中指出：“老师系统地考虑自己的教学实践，并从实践中不断学习”。① 它强调了教师在复杂的教学情境中要不断地思考，在实践中不断地反思、学习，并及时调整自己的教学。②强调教师多方面的合作精神。教师的人文精神构成中离不开合作的精神。强调合作是美国教师专业标准的又一特点。五项核心主张中第五条规定：“教师是学习社团的成员，这些教师跟他人配合，一起提高学生的学习。他们知道如何与家长协作，以使他们卓有成效地参与学校的工作。”（注： What Teachers Should Know and Be Able to Do[EB/OL]. http：//www.nbpts.org，2002-8.）

数学教师专业标准中同样规定，教师要使家庭和社区参与到对孩子的教育中来，帮助家长和社区了解数学在当今世界中的重要性，在最大程度上争取社区对教学的支持；教师要与其他专家和同事合作改进教学，提高教学质量和水平，增长教学知识，改善教学实践。音乐教师专业标准中同样重视合作，要求教师理解并珍视与家庭、同行、社区以及音乐教育过程中其他人士的独特作用，不断地寻求机会，与他们建立伙伴关系。承担多方位合作中的领导角色，为他们的学生、学校和社区的音乐生活作出贡献。

强调教师人文素养的建构是全球教师教育发展的共同选择和趋势，它既是教师专业发展的应有之义，又是其矢志不渝的价值追求。我们既应当积极借鉴美国NBPTS教师专业标准，同时又要立足本土，着眼于本国的教育发展情况，坚持国际化与本土化的有机融合，有效地推进我国教师人文素养的发展和提升。

（作者单位：华东师范大学国际与比较教育研究所）

责任编辑 熊建辉