阅读教学要注意激发学生的情感

戴淑娜

中图分类号：G623.2

文献标识码：C

文章编号：1672—1578(2009)12—0147—01

课文教学的现状要求我们，必须摆脱传统的桎梏，让学生主动地学习课文。积累、领悟、创造是被提倡的语文教学方法，特别是语文情感的激发培养。因此，语文课就应当成为学生情感驰骋的广阔天地。那么，在语文教学中如何激发学生的情感呢?

1创设情境，激发情感

在阅读教学中要充分发挥情感教育作用，借助插图、音乐等。帮助学生理解课文中描写的情景，在教学中要充分地利用情感因素，要抓住课文中的感人情节。利用重点词句创设情景，激发学生的情感。例如在教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，笔者让学生划出文中最重要的一个动词——“炸”，接着让学生带着“董存瑞为什么炸暗堡?怎样炸暗堡?”等问题，自学课文，然后进行质疑，最后领会课文中描写敌人火力点猛烈，董存瑞主动请求去炸暗堡的关键词，并借助多媒体进行气氛渲染，让学生去想象，再现当时董存瑞用左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛拉导火索的场面。让学生仿佛看到了导火索“哧哧”地冒着白烟、闪着火花，董存瑞像钢铁巨人一样挺立的英雄形象，仿佛听到了暗堡炸毁的巨大响声。从而激起学生对董存瑞为革命英勇献身的崇敬之情。

2激发学生的求异思维

阅读教学中。学生对课文的反映往往是多元的。在课堂上老师要珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持激发学生发表独特见解。发展求异思维，如在教学《詹天佑》一课时，学生对开凿八达岭隧道采用“中部凿井法”有不同的理解，这时，要抓住机会引导学生展开讨论，充分发表自己的看法。有的学生认为“中部凿井法”就是先从山顶往下打一口竖井，再由竖井处分别向两端开凿；有的学生马上提出议论，他紧口“两端也同时施工，把工期缩短了一半”这句话，认为詹天佑应该是通过四个工作面同施工的。即竖井处两个从里向外凿，隧道两头各从外向里凿，这样工期就缩短。而有的学生此时又提出自己的想法，说既然中部打竖井可以增加工作面，那么就应该多打几口井，工作面越多，工期不就越短吗?可其他学生不同意他的这一说法，人为打竖井也需要时间，所以并不竖井打得越多工期就越短。那究竟打几口?学生情绪亢奋。各抒己见。后来有个学生说，肯定是打了两口，因为八达岭的隧道是居庸关的三倍长，打两口，把工作量增加到六个，而每段隧道的长度就相当居庸关的。赞成这观点的学生补充说，这六个工作同时施工，但必须在一条水平直线上，否则就不准、打不通。所以文章中詹天佑要对工作人员说：“定点、勘测、计算一定要精密，不能有一点马虎”。此时学生思维更加活跃，他们又提出，詹天佑在开凿居庸关隧道时为什么不也采用“中部凿井法”来增加工作呢?经过一番对课文的精读探究，他们理解了，原来居庸关的特点是“山势高。岩层厚”，如果采用“中部凿井法”太花时间了。所以用“从两端向中间凿进”的方法。对此，有的学生还画出了示意图加以说明。正是在这一系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解。获得了思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。

3细读精华，读中探究，抒发情感

加强读的训练，是语文学科特有的教学任务，培养学生正确、流利，有感情地朗读课文是一项非常重要的基本训练，既能培养学生的朗读能力，又能激发情感，例如《自相矛盾》这篇寓言故事内容并不复杂，但寓意却深蕴文中。根据课文的语言特点，教学中可以从学习卖矛人的话切入口，组织学生朗读，并从朗读中，体味、发现课文句中表达的感情或寓意。理解谴词造句的准确，通过朗读将具有丰富内涵和深刻寓意表现出来。

又如《桂林山水》是一篇状物写景的佳作，语句优美。老师在指导朗读时，要先引导学生抓住桂林山的奇、秀、险特点。让学生有感情地反复朗读，从理解、体味和欣赏、情感美。文中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”这个排比句节奏明快，把桂林山的独特之处描写得惟秒惟肖。学生通过感情地的朗读。体会“景美”“情真”，与作者情感产生了共鸣。

4欣赏体味，深化情感

欣赏是一门艺术，是情感的操练，可以增加情感广度。在教学中教师要凭借丰富多彩的语言，引导学生感知课文的情境，陶冶心灵。《林海》是一篇优美的抒情散文。它将多种修辞手法巧妙组合，抒情生动鲜明，联想丰富深刻，语言准确优美。作者老舍把自己对兴安岭的喜爱之情和亲切舒坦的感受融入字里行间。老师在课堂上要引导学生把重点词、句、段读懂，体会这些修辞手法的真实含义和所表示的不同情感。特别要让学生透过语言文字，通过品读，有感情地朗读，在眼前呈现一幅岭林花的美景。获得愉悦之感，从而激发对祖国大好河山的热爱之情。

5启发学生心灵的交流

人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么?那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中，笔者十分重视启发学生融入角色，激发学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学《小珊迪》时，笔者引导学生把自己融入到故事的角色中进行朗读实践。学生朗读到珊迪一次乞求“我”买他火柴。特别是第三次时，多少孩子的声音颤抖着，眼里含着泪花，仿佛自己就是故事中那可怜的孩子，可见他们把已自己当作珊迪；当读到珊迪身受重伤还让弟弟送回零钱，读到临死的他躺在破床上还牵挂弟弟时，学生把那句“我会永远照顾小比利的”读得那么坚定。

总之，情感教学是培养学生的良好心理素质，培养健康的情感，调动学生的学习积极性，提高课堂教学质量的有效手段。