浅谈提高中学生英语写作水平的有效方法

滕义永

摘要：2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》对高中学生的英语写作能力作了明确要求。高考英语试题中书面表达所占的比重也在逐年增加。而不少中学教师与学生对如何提高学生写作水平存在着一定的困惑和难度。笔者就自己长期的高中教学经历逐渐摸索出了一些行之有效的写作教学原则和方法。这些写作教学原则和方法对于对如何提高学生英语写作水平存在困惑和难度的师生能够值起到一定的借鉴作用。

关键词：英语写作原则方法

中图分类号：G633.41

文献标识码：C

文章编号：1672—1578(2009)12—0129—02

2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》对学生的英语写作能力作了如下要求：(1)能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；(2)能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；(3)能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；(4)能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；(5)能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；(6)能做简单的笔头翻译；(7)能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。写作是高中英语教学培养目标的重要内容。

然而在实际的教学中，不管是教师还是学生都对写作存在着很大的畏难情绪。对于不少师生来说，写作无非就是教师布置英语写作题目，学生写在作文本上交，然后教师批改，批改完毕再分发给学生。很明显，这种传统做法因为师生缺少互动，无法即时互相沟通而显得耗时多，见效低。长期如此，学生就会缺乏英语写作兴趣，写作能力也无法提高。所以说当前师生们共同苦苦寻觅的正是一种能够提高英语写作水平的有效方法。

笔者通过十几年的高中英语教学，逐渐摸索出了一些行之有效的写作教学原则和方法，现与同行们共同探讨。

1写作教学的循序渐近原则

培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有计划，有目的，有要求，有检查，有反馈地进行，由易到难，循序渐进。写作训练的循序渐近原则包括多个方面，即

1.1由听读到写作的渐近

在听、说、读、写这四个能力中，听和读是语言的输入过程，说和写则是表达过程。听读是写作的基础。学生听的多了，读的多了。熟悉的话题和内容也就多了，在写作的时候也就有话说，学生的文章也就有了思想和内容。这就要求学生在平时的学习中，要大量地阅读不同形式、不同话题的文章，并且要熟记一些精彩的句子和段落，来丰富自己的英语语言和思想内涵，使自己的文章更丰满。

1.2由词到句、由句到段、由段落到篇章的渐近

每一篇文章都是由词句、段落和篇章组成的。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇和短语是说话写作的必需材料。试想，我们的学生拿起一篇英语文章，有80％的单词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢?同样，如果要写一个句子，10个单词有8个拼写不出或拼写错误，又怎能表达自己的思想呢?曾有老师统计过，在书面表达中学生出现错误最多的就是单词拼写。可见。学生词汇量的大小是衡量一个学生英语写作水平和交际能力的关键。所以在平时的英语教学中，教师应要求学生尽可能地去扩大词汇量，大量地背诵短语和一些比较实用的短句，以此作为提高英语写作水平的基础。学生在背诵了一定的词句基础之后，布局谋篇便会得心应手。

1.3由简单句到复合句、由低级句子到高级句子的渐近

每一种语言的写作都是从最简单的句子开始的，英语写作也是如此。学生写作水平的提高应从最简单的基本句型、固定搭配、固定短语人手，这些需要他们在平时的学习过程中日积月累。要想让学生正确运用基本句型、固定搭配、固定短语写作，就必须在平时加强对五种基本句型的训练。因此在日常词汇教学中，坚持“词不离句，句不离文”的教学原则。通过词汇教学培养学生使用五种基本句型的能力，为开展写作教学奠定下坚实的基础。

在学生对基本句型的掌握达到了一定的程度之后，教师应要求学生逐渐学会运用连词、从句和非谓语动词来写作，让学生完成由低级句子到高级句子的过渡。

连词的运用可以从连接简单句开始，要求学生仿照例子训练，运用and、but、if、so、or、although、because、as、since、for等连词来连接句子。例如：

She loves the man. She will marry him.可以连接成

She loves the man and she will marry him.

She loves the man, so she will marry him.

再如：

She wanted to buy the dress. She had no money at that time.可以连接成She wanted to buy the dress but she had no money at that time.

从句的训练可以从简单的时间和地点等状语从句、宾语从句入手，培养学生写作的从句意识。如：

John wants to be a scientist when he grows up.

He hopes that he will catch up with others.

在学生有了运用从句的基础后再逐渐过渡到较复杂一点的定语从句、名词性从句。如：

He saved a boy whose leg was badly hurt on his way back home.

What I want to say is the importance of the environmental protection.

非谓语动词的运用和从句一样是学生很难掌握的句型，但它对于中学生来说属于较高级的语法。运用了非谓语动词或从句的句子便可以称得上是高级句子。如：

The students sit around the old man, listening carefully.

Polluted by the chemicals，the river smells bad.

1.4由高一、高二到高三的侧重点的渐近

教师从高一开始就要充分重视英语写作教学，使写作训练贯穿于整个高中阶段英语教学的始终。在高中阶段的三年里，教师在每一个阶段对学生训练的侧重点要有所不同。在高一年级，教师应重点加强学生的基础性训练，如基本句型、固定搭配、习惯用语的运用等，以及从简单句型到较复杂句型的过渡。学生在这一阶段要为英语写作打下坚实的基础。高二年级阶段应该对学生加强审题、谋篇布局，整体构思的训练，让学生从高一阶段基础性句型的零散意识形成文章的整体意识。对高三年级的学生应进行多题材、多体裁的提高性训练，同时要学会对所写文章

进行修改和润色，减少错误，增加得分点。但这三阶段写作教学的侧重点不是完全孤立的，而仅仅是注重的程度有所不同而已。

2写作训练的多样化原则

写作训练的多样化原则是指英语作文题材和体裁的多样化。本文一开始所提到的《新课标》对中学生的写作能力就做了多样化要求。《新课标》要求学生不仅会写像留言、通知、报告、公务信函等应用文和描述性的记叙文，而且要求学生能用英语准确地表达自己的看法和评述别人的观点，也就是要会写议论文。

近几年各地高考的英语作文题目不仅涵盖了各种文体，而且在同一篇写作里要求学生在各种文体间灵活地转换，所涉及到的题材也是多种多样。2009全国I卷的作文是一篇留言条；上海卷是以一封申请信的形式让学生说出自己“感兴趣的课程”和原因；北京卷包括一篇描述植树的记叙文和兼带有说明和议论性质的一篇漫画作文；江苏卷则要求学生不仅要说明鼠标的用途，而且要阐述“过分依赖鼠标的习惯也会带来一些不利影响”。

所以有经验的英语教师应该充分理解新课程标准的写作要求，并时常注意试题的内容和形式的变化，适度地对学生进行多题材和多体裁的训练，才能有效地提高学生的写作水平。

3与时俱进原则

与时俱进原则是针对写作题材来讲的。教师在对学生进行写作训练时，所选题材应尽量贴近学生的生活实际和他们所关心和感兴趣的话题，让学生不断地有新鲜感，学生们也会感到自己并没有只顾繁重的学习而脱离了实际生活。如2008年年初南方发生的大雪灾、5.12四川汶川大地震和北京奥运会，2009年发生的甲流感等，都可以成为学生英语写作训练的题材。让学生谈自己的感受和看法，甚至是自己的亲身经历，让他们谈谈中学生应如何对待突发事件。如何爱国并积极参与社会活动与不法行为做斗争。这样做也会使学生接受到德育教育，培养了他们的爱国情感。

事实证明，高考作文的话题也并不回避热点。有时高考试题也会紧密结合当年或上年社会上所发生的事情和社会所关注的热点。如2007年江苏高考结合准备奥运会让学生“讲述一下阳光体育活动的有关情况，并就高三学生是否需要每天花一小时锻炼。谈谈你的看法及理由”；2008年广东卷让学生以北京奥运会志愿者的身份来介绍的射击项目。如果师生在写作上能够紧跟时代的步伐，对学生高考作文的写作或许大有裨益。

4文章写作的过程化原则和培养学生娴熟优美的写作技巧

学生在学习基础写作的同时要注意写作的步骤。写作就是写文章，但要有一定的步骤。特别是刚开始训练时，一定要学生养成良好的写作习惯，要讲究一定的程序，即写作过程化。写作一般可以分为六步：(1)审题，确定基本写作要素；(2)列提纲，写出关键词；(3)打草稿，遣词造句；(4)连句成文；(5)修改；(6)誊抄。这些步骤看起来繁琐，但是，在经过训练，学生养成有条不紊的思维习惯之后，便可以达到水到渠成的效果。

英语写作不但要注意文章的思想性，目的性和意境，还要注意文章语句的结构美，修辞美和篇章布局美，当然还少不了文章的书写形式美。一篇书写规范、字迹工整的文章会给人以美的享受，所以培养学生娴熟优美的写作技巧同等重要。在实际的阅卷中，考生的答题给阅卷教师的印象十分重要。一篇书写美观的作文会给阅卷老师以好感，会增加该篇文章的“印象分”。曾有一位有着多年组织阅卷经历的教授在一次报告中披露：每一份作文的平均批阅时间在30秒钟左右。在阅卷中可以有卷面分1～2分，但在实际操作过程中却不止1～2分可能多达3～4分，其实这个分数是阅卷教师在不自觉的下意识中给出的。因此，我们在培养学生的写作技能，写作技巧的同时，还要注重对学生英语书法的强调和规范。

5

持之以恒，多写多练的原则

正像辩证法所讲的那样，任何事物的发展都有一个量的积累，都是由量变到质变的过程。中学生英语写作水平的提高不是一蹴而就的，不能急于求成。只有经过教师和学生付出长期的不懈努力，在进行了多题材、多体裁大量循序渐近的训练之后，学生的写作水平才会有质的飞跃。这样，到高考时才能做到厚积薄发，思如泉涌，下笔如有神。

总之，中学生英语写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它要在教与学两个方面不断地摸索、研究，不断激励学生，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力，使学生乐写，善写，从而达到真正提高学生的英语写作能力的目的。