加强阅读教学 培养学生阅读能力

杨丽萍

中图分类号：G633.3

文献标识码：C

文章编号：1672—1578(2009)12—0121—01

阅读教学是中学语文教学的重中之重。在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中，分量最重、变动最多、改革力度最大的是有关阅读教学的条文，可见其重要。本文就加强阅读教学的意义及途径作初步讨论。

1加强阅读教学的意义

在语文学习中阅读是字、词、句积累后综合能力的体现，是以书面材料为对象，以信息获取为目的的一种学习过程。阅读不仅在听、说、读、写的训练中，而且在整个语文活动中都处于中心环节的地位，通过阅读可以获取信息、积累知识，可为写作提供多方面的营养。而且阅读能力的优劣影响着人的一生的工作和生活。我国古代就非常重视阅读教学，鼓励学生多读、精读。正如古语所说：“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”。当今飞速发展的信息化社会对中学语文阅读教学提出了更高的要求。阅读学认为，阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标是陶冶思想情操。因此，学会阅读，才能生存，才能发展。

2加强阅读教学的途径

首先，阅读教学要遵循语言学习的规律，重视鼓励学生用自己的思维来思考、判断，即培养学生的自读能力。其次，要强调实践。南宋诗人陆游曾赋诗曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”清代著名学者颜元世曾说：“讲之功有限，习之功无已。”这些真知灼见道破了实践的重要性。当然，二者相辅相成，不可割裂。学生在讲读课上求知识、学方法，在课内，自读课文上求实习、学巩固，在课外，自读课文上去实践、学能力。整个教学过程由全依靠到半依靠到最后不依靠，实现“教是为了不教”的科学原则。为此，在阅读教学中要重视以下几点。

2.1阅读时要辨析文章体裁

文章体裁不同。文章的内容与形式也存在差异，就应采取不同的阅读方法。记叙文重在把握其中心，了解详略的安排以及运用的表达方式和语言。说明文重在其结构层次，说明顺序、说明方法以及说明对象的性质。议论文则在论点、论据、论证上下功夫。诗歌要揣摩意境，散文要品味诗情画意，小说要研究人物。抓住了这一系列体裁的灵魂。就可以少走弯路。另外，要准确捕捉词语、句子传达的信息。如“夕阳无限好，只是近黄昏”既有对时光匆匆流逝的伤感，也有人到暮年对易逝年华无可奈何的叹惋。

2.2阅读时要分析语义、语境

语境即语言环境。当时社会的状态、性质。引导学生去分析作品中的言外之意、弦外之音才能实现快速有效阅读的目的。如柳宗元的“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”不是说老翁垂钓。孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少”不是谈天气。又如鲁迅笔下那位备受科举制毒害的旧中国知识分子孔乙己的形象，正是通过一系列精心构筑的语言、行动、外貌而栩栩如生的。“多乎哉，不多也”。恪守着文人的清高，殊不知已成为别人的笑料；“唯一的穿着长衫站着吃酒的人”，贫穷的处境，高傲的心灵，使他成为那个社会的多余人，生活在夹缝中无力自拔；掌柜结账时提出“孔乙己还欠十九个钱呢”，这时人们仿佛才想起那个备受他们愚弄和玩笑的孔乙己，此刻我们不妨设想一下，如果孔乙己不欠那“十九个钱”，人们还能否想起他?他的地位、身价在人们的心理天平上连“十九个钱”都不如，这就更深刻地揭示了那个社会的炎凉和封建文化的罪恶。只有教会学生细心分析、深入思考作者笔下的一词一句，品味文中的一人一景，才能准确把握文章主旨，从而有效地提高学生的阅读能力。

2.3要培养“精读”的阅读习惯

语文的学习天地比较广阔，阅读的空间更是自由，不仅仅依靠课堂，更应该利用社会这一广阔的语言环境进行实践，这就需要养成良好的阅读习惯。读书不仅要勤奋，而且要学会“精读”。对此，朱熹曾有精辟的论述：“凡读书，须要读得字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记”。“大抵观书，须先熟读。使其言皆若出于吾之口；继之深思。使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔”。阅读时要心神专一，把握文章要点和中心，不可走马观花，浮光掠影。在熟读强记的基础上还要精心思考作者的写作意图，文章的语言风格，详略安排等。通篇读完后，掩卷静思，是否心有所感，情有所动，读有所获，提笔写下自己的心得，这样才真正实现了阅读的目的。学生阅读能力的培养，若仅仅停留在教师课堂中逐字逐句的分析，只能成为无根之木、无源之水。

2.4阅读教学应是师生情感互动的过程

成功的阅读教学，应是一个师生情感互动的过程。这个过程，以变化的情感为动力。如讲析《故乡》一文中海边少年闰土形象时，紧紧抓住“深蓝”、“金黄”、“碧绿”、“银”这四个色彩词语，动情地描绘海的阔大和圆月的美丽。有情有景的描述，在学生的脑海中勾勒出一幅幅立体图画。于是，有同学会惊讶地发现此时此景的少年闰土，不正像那位少年哪吒那般神勇吗?由此，许多同学便能意会出这幅珍藏在作者心目中的少年英雄的图画，特别是画上那位神勇的少年后来麻木、迟钝，木偶人一样的变化。老师的讲析，当然不能是平平淡淡的，应该声情并茂，配合手势、表情。恰到好处的手势和表情，能让阅读教学做到有声有色，妙趣横生，激起学生情感的波澜，进而激发学生用自己的思维来思考、判断。

总之，在阅读教学中，教师是“授渔者”而非“授鱼者”。学生应自觉主动地进行阅读实践，不断增强阅读能力。