主题词汇学习与记忆

黄妮娅

摘要：对英语专业二年级学生实施的主题词汇教学实验显示学习主题高频词能有效提高记忆量，而且保持效果明显。这说明对词汇进行概念归类的认知处理策略对记忆及保持有一定的作用。

关键词：主题概念框架词汇记忆

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1672—1578(2009)12—0033—01

1理论背景

词汇是语言学习的基础，“没有词汇人们将无法表达”(Wilkins)。词汇学习有直接和间接法之分。直接法虽然可以比较全面学习词汇，但是耗时多、记忆保持效果不如间接法(闫培香。2006)。间接法的具体运用涉及确定目标词汇以及如何学习两个方面。Nation(2004：2—3)提出教师应该提供更多的间接学习机会以增加语言输入。Krashen(Cook，2000：51—55)的语言输入理论指出输入内容不仅要让学生感兴趣。而且要高于学生目前水平。

读写教学的内容输入涉及主题内容和词汇表达。概念结构论认为语言表达是通过概念结构来实现的。每一个抽象概念(包括词汇和情境)都有其固有抽象认知元概念，而各种相关的抽象元认知概念的固定组合就构成了词汇和认知情境的表达意义，也就是常说的语境(程琪龙，2006)。概念之间的联系构成了词汇释解的语义网络。

2文献回顾及研究设计

关于词汇记忆的研究方兴未艾，多数研究从认知心理学角度探讨词汇处理与记忆效果之间的关系。研究主要分三类。第一类，研究词汇呈现方式与记忆效果关系(王斌等，2006)的研究发现使用多媒体词汇输入呈现方式在长期记忆方面优于传统文本输入。第二类，关于形象思维和联想与记忆关系(郝文杰，2001；胡登攀等。2008)的研究发现词汇联想及事件情景记忆有较好的存留效果。第三类，将词汇按语义场分类(范琳等，2002)，研究发现语义场有利于记忆检索，而且效果明显。

先前研究获得了有意义的发现，但是仍有许多问题值得进一步探讨，比如如何利用有限课时将阅读输入获得的词汇转化为写作的输出词汇等问题。本文在以往研究的基础上，以认知语言学的概念结构论为框架探讨以主题词汇为学习目标的教学法是否助于词汇的记忆。

实验材料选自上外出版的阅读教程(三)单元六“Man and Environment”的第一和第二篇文章。实验对象为研究者本人执教的英语专业二年级学生。实验步骤：首先将文章在同年级任选的两个班中讨论，确定主题和目标词汇27个，其中难词9个。然后另选两个班任意分为实验班(30人)和对照班(34人)。实验班在归纳主题时按概念归类讲解词汇，如讲垃圾处理时，归类ban-dle，deal with，dispose(disposal)；trash；garbage，rubbish；waste等词。对照班根据词汇在课文中出现的顺序讲解，不作归类。各班在课堂讲解结束后作即时测，一周后在不通知情况下做延时测。

3结果和讨论

数据显示实验班两次测试记忆总量均值明显超过对照班。但难词记忆总量均值差异不大。延时测中，实验班识记总数均值约达测试词总数的53％，低于即时测的63％，下降了10％；而对照班识记总数均值约为37％。低于即时测的43％，下降了6％。尽管实验班延时测识记总数均值下降幅度比对照班大，但从实际分布来看，实验班仍有63％的人识记了一半以上的目标词。高于对照班的57％的人。这说明主题词汇归类学习能加深记忆痕迹，帮助较多学生形成有效语义网络，有助记忆总量的保持。难词记忆效果在本研究中不明显。在延时测中两组的识记最多数都上升了一个词，笔者分析后发现这可能与个别学生课后复习有关。

4结语

本研究尝试探讨了语义概念网络对词汇记忆的影响。实验结果说明运用语义网络处理词汇能够有效帮助记忆。研究词汇同现规律、形成记忆网络可以成为教学双方探索提高词汇记忆效果的有用策略。