混龄班主题区域活动的实施方略

韦琴芳

在混龄班区域活动组织中，我们立足于主题，以综合性信息和直接经验为主要内容。以不同年龄段幼儿之间互动、探究、体验为主要形式，在一定范围内幼儿自由选择活动内容，在与环境、材料、家庭的相互作用中，达到身心和谐发展。具体而言，我们主要从以下几个方面来实施混龄班主题区域活动的。

一、多角度定位目标

根据埃利斯的幼儿交往理论及布朗芬布伦纳的教育生态理论，我们提出了整体目标和层次目标，由此派生出主题共性目标、各水平层次目标和各区域活动目标。

1.主题共性目标。混龄班幼儿的身心发展水平虽然有差异，但也有许多共性的发展，目标。如：习惯的养成、兴趣的培养、情感的发展等。因此，我们立足于体验(亲身经历、主动感知)、探究(在新旧经验的碰撞中不断积累操作经验、物体经验和逻辑经验)、交往(表达、交流、思考、反思)这三个维度，针对不同主题制定出各自的共性目标。

2.各水平层次目标。年龄目标具有局限性，同龄的个体差异使年龄目标的达成情况在不同年龄中形成了交叉(大龄中发展慢的和小龄中发展快的趋于接近)。我们不再依据年龄制定目标。而是根据个体的实际水平，立足于语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能及自然观察者智能细化个体水平层次的目标。

3.各区域活动目标。主要从幼儿的情绪、交往、合作、评价、整理、规则意识六个方面着手。

二、多元化呈现内容

混龄班区域活动内容的确立，必须建立在满足不同年龄段幼儿的兴趣、水平和需要的基础上，创设能鼓励不同个体自由选择、便于操作、大胆探索的环境。

首先，从主题本身来分析，任何一个主题内容总有一定的学科倾向，如“超市”主题社会、数学倾向比较重，“土壤妈妈”主题科学倾向比较浓。在开展这一类的主题区域活动时，不能仅仅涉及主题内容，还需要音乐、语言等非主题的内容来填充。

其次，从主题产生、确立过程来看，任何一个主题也只能满足绝大多数幼儿的兴趣和需要，存在着少部分幼儿对其他主题或内容产生兴趣的现象。因此，我们实行一个主题与多个主题的有效整合，并细化了活动区中活动的层次性探索内容。如“小区是我家”主题区域中为大班的幼儿增添了幼小衔接区，又如“文房四宝”主题区域活动与“标志”、“昆虫”主题区域活动并行；再如在“肯德基”创意生日派对区域中，能力强的幼儿设计、策划生日派对方案，能力弱的幼儿布置派对环境，能力较弱些的幼儿则从事具体的贺卡、礼品的制作。当然，他们的探索内容是相对独立的，又是有机互动的。

三、超市型投放材料

借鉴生活中超市“品种丰富、自我服务和挑选方便”的特点，我们与混龄班上的孩子和家长一起，用鞋盒、鞋架等废旧材料搭建了一个规模较大的区域材料超市，按性质、质地、种类等对里面的材料进行相应的分类，供幼儿自由选择，并依据幼儿的具体情况实施有效的干预。

其一，关注兴趣和目标，提供多样性的材料。从幼儿的兴趣、需要、能力出发，紧扣教育目标尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可一物多玩的材料，吸引幼儿主动探索。

其二，关注水平差异，提供层次性的材料。遵循由浅入深、从易到难的原则，我们分解出若干个能够与幼儿的认知水平发展相吻合的、可行性强的操作层次，使材料“细化”，确保不同年龄段及不同水平的幼儿都能选到切合自己的材料。

其三，关注发展需要，不断深入或调整。这里包括同一材料对不同层次的幼儿提出不同的要求，也包括随时抽取或添加材料。如：在“房子”主题区域材料超市中有三类材料：一类是废旧材料，如纸箱、牙膏盒、报纸、稻草等：一类是常用材料和工具，如剪刀、胶水、双面胶、直尺、画笔、颜料、彩艺纸等；还有一类是半成品材料，如蜡光纸做的各式窗子、房子的平面转化图等。幼儿可以根据自己的能力、喜好、合作对象等选择不同的材料和工具，而教师则是超市的管理员，及时对材料进行调控。

四、灵活化组织活动

在不同的区域活动中，个体活动、同龄互助，以及小跨度混龄互动(如小中班混龄、中大班混龄或能力悬殊不大的混龄)和大跨度混龄互动(即大班和小班的混龄或能力悬殊较大的混龄)的意义是各不相同的。比如，需要较多认知参与的区域中，同龄或小跨度混龄能更好地对话与沟通，形成有效的认知挑战；而在某些以动作技能为主要内容的区域中，大跨度混龄活动能更好地带动年幼者或后进者动作技能的发展。

为此，我们针对不同的区域。对幼儿的自主选择采取了一定的干预。如在“小区是我家”主题区域活动中，我们重点设计了进区表，对进区的人数、年龄段或水平层次提出了隐性干预——红色代表小班幼儿，黄色代表中班幼儿，绿色代表大班幼儿。“休闲广场”倾向于设计、建构、制作标志类，进区表以绿色为主，黄色辅助；“我们的家”是娃娃家的角色扮演类，进区表红、黄居多，绿色较少；“户外锻炼区”中红色、绿色一一对应，提示幼儿“大带小”；“活动中心”是自娱自乐的天地，所以颜色多样，这表示幼儿可以根据兴趣和特殊需要，进行个体活动或自由结伴活动。

五、综合性评价幼儿

幼儿和教师构成了活动的双主体。因此评价时，我们一方面引导幼儿以活动区为单位，选择自己最擅长的方式，交流和分享共同体验，引发探索共同问题。另一方面召开集体研讨评价会，在幼儿集体互动评价的基础上，教师围绕目标，根据不同水平、不同个性的幼儿和不同区域的特点展开有侧重点的评价。比如评选出区域单项奖——安静星、创意星、配合星；对跟踪观察记录的一对大跨度混龄幼儿互动过程的再现分析：展示有进步的弱势群体的活动成果等。这样的多维度、多层次、多方法的评价体系促使每个幼儿都能得到发展，获得成功感。最后，教师要善于抓住区域活动中的一些典型问题引发幼儿展开讨论和评价，为“大带小、小促大”再次提供平台，也为下一次活动的开展做好目标和内容的定位，以及材料、经验等方面的准备。