学会“引导”，善于“放手”

吴叶锋

《语文课程标准》提出：“学生是语文学习的主人。”教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂必须密切关注学生的学习需求，也就是说要“以学定教”“顺学而导”。所以教师既要学会引导“到位”，达到“滞者导之使达，蒙者开之使明”的效果；又要善于放手，适时“让位”，为学生提供自主探究的机会，培养学生主动参与、自主学习的能力。教师作为学习活动的引导者，有足够的空间去发挥引导作用。同时又因为学生都有一个广阔的思维空间、活动天地，教师要勇于“放手”、敢于“放手”、善于“放手”。

一、引导于学生思维的“衔接点”，放手让学生去拓展

过去的语文教学中，“教师说、学生听”“教师问、学生答”的单通道教学模式，无益于调动学生的积极性、主动性和创造性。而如今有的教师又过于放手，将提供的多种渠道全部展现在学生面前，没有明确的语言指导，让学生自由探索，任其发言，结果孩子往往缺乏目的性和方向性，对所谓的“合作学习”“探究学习”也往往只是被形式的外部功能所吸引，无法较快地达到预期目标。所以教师恰当地引导在学生思维的“衔接点”显得十分有必要。

如《雨点》一文：雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河里，在江河里奔跑。雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。

第一次“引”与“放”：学生在朗读课文时，因为是并列句式，所以读得平平的。教师引导道：“雨点儿也和我们小朋友一样，爱睡觉、散步、奔跑、跳跃，它在这些状态下的表现肯定不一样，你能试着读出不同吗?”生自由读，师指名读。这一次明显有了感觉，而且对几个读得不够好的同学，学生自己也会去评价，如“睡觉时应该安静一点，不能太吵，所以声音轻一些”等。

第二次“引”与“放”：当学生能声情并茂地朗读课文后，教师又适时提问：“假如你是小雨点，你还会去哪里，又会做些什么?能模仿课文中的句子说一说吗?”学生七嘴八舌地说开了：“雨点儿落在小雨伞上，在伞面上打滚儿。”“雨点儿落在花朵上，亲了亲花儿的脸，花儿羞得脸都红了。”“雨点儿落在池塘里，唤醒了小青蛙。”“雨点儿落进了沙坑里，与大地妈妈玩起了捉迷藏的游戏。”……

第三次“引”与“放”：教师再次出示课文，将它逐行排列，学生惊奇地说：“啊，变成一首诗了!”“你们有什么想说的吗?”马上有一名学生说：“把我们刚才说的照这样排列，也就成为一首诗了。”“是啊，多可爱的雨点啊，多美妙的小诗啊?”

从上述案例中我们能明显地感觉到通过教师三次巧妙的引导点拨，学生一次次尝到学习成功的快乐。同时在教学过程中，我们能明显地感觉到教师始终把握住了“学生是学习的主人”，相信学生能做好读的延伸、说的拓展、思维的拓展。这种在教师引导下的有效拓展，有利于学生自我思考，学生更善于自己去发现，去解决问题。这样的放手，是教师不按自己的想法来约束孩子心灵的“小曲”，是学生在教师引导下主动、自由发展的“大曲”。

二、引导于学生思维的“停滞点”，放手让学生去表达

“现在的孩子接触面广，但知识贫乏；生活丰富，但思想贫乏；学习渠道宽广，但语言贫乏；学习条件优越，但读写贫乏；教学条件日益改善，但语文趣味贫乏等”。这是关注语文教育的社会各界人士提出的批评和质问。这些言辞虽然偏激了些，但总体还是反映出了许多问题。新时代的学生就真的如此难把握吗?如何才能突破学生思维的“停滞点”，让他们自由表达，翱翔于学习的天地中呢?

试以作文教学为例谈谈。“以小见大”是作文教学中常用的一种方法，恰如其分地运用能取得意想不到的效果。而现实中学生的作文却总不尽如人意。不是千篇一律，就是似曾相识。写好事总是扶盲人(老人)过马路：写同学间互相帮助总是借橡皮、合撑一把伞回家；一旦涉及写人的文章就更难了，不是扣个“爱学校爱集体”的帽子，就是流水账一样毫无感动可言；连取的题目也非常相似。针对这一现状，我上了一节作文课《由一杯________想到的》。

课前布置学生带一个自己喜爱的杯子。第二天上课伊始，我让学生把杯子轻轻放在课桌上。不用猜，学生带的都是比较可爱的杯子。我举起一个说；“杯子最主要的作用是盛放东西，比如……”学生马上答：“一杯水”“一杯酒”“一杯咖啡”“一杯热茶”……我又说：“当你从寒风凛冽的路上回到家，妈妈给你递上一杯暖暖的奶茶，这时杯中所盛的仅仅是暖茶吗?”“不!那是妈妈深深的情”“是妈妈无微不至的爱”……于是学生纷纷举例说：朋友分别时，成了一杯牵挂；新春聚会时，成了一杯祝福；互相关心时，成了一杯温情……再由杯子延伸到别的事物，它们所体现的都是人与人之间的真情，而且每件小物品的背后都有一个感人的故事。这时师生都深深地感悟到：生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我也借机说：“作文并不缺少素材——”学生笑答：“而是缺少发现素材的眼睛。”

所以，当学生思维走入某个“陷阱”，钻入某个“胡同”，进入某个“停滞点”时，教师不要轻易否定，急于纠正，过早下结论。而应该是通过引导帮助学生克赐困难，做一个将孩子引向成功的“导航者”。而这“精点精拨”后，就该把思考的空间和工具交给学生，把说话的权利和表达的自由还给学生。

三、引导于学生思维的“创新点”，放手让学生去探索

《背篼》是一篇短小优美的经典散文，描述了一个热爱劳动、热爱生活、淳朴可爱的山村孩子打柴归来的情景。作为四年级的学生读这样的课文基本上没什么困难，而且能达到熟读成诵的目标，但由于打柴与学生的生活实际相去甚远，纯粹的朗读和死记硬背并不能帮助学生理解和感悟，而在一节公开课上我却看到了这样一个设计。

初读课文后，教师轻轻问：“你们喜欢这个山里的孩子吗?”学生异口同声答：“喜欢。”教师早料到这例行公事式的答案，继续笑着说：“老师想把这篇散文拍成一部电视散文MTV，让更多的人来认识喜欢这个农家孩子。这节课就请大家当导演，帮老师设计一组电视画面。”同学们听了这番话，先是一愣，接着眼睛发亮，踊跃举手。教师趁热打铁提出要求：“作为导演，要拍好一部作品，要拍出特色，首先就要深入研究脚本。而各位导演，这次的脚本就是我们的课文。请自由选择自己喜欢的一段话，与小伙伴合作研读，商量设计出符合课文内容的最美的电视镜头来。”

学生默读课文，思索，同桌讨论，翻书，在书上指指点点，商量。一会儿，讨论声越来越热烈了。在大多数学生准备得差不多、急着要发言时，教师示意大家暂停讨论，开始集体交流。

一位学生结合课文第一段说了小

组讨论的结果：“我们为课文第一自然段设计了这样的镜头；远景——群山环绕、夕阳西下；近景——肤色黝黑的小男孩，背着柴火走在山间小道上；特写——满脸微笑、满头汗珠……”马上有一名同学补充说：“我们还配上了富有特色的山村小调，这样更能烘托氛围。”

教师微笑而言：“有远有近，有动有静，形象丰富，声画配合巧妙，给人身临其境的感觉。”

接下去的几组同学都准确地捕捉到了与文章相对应的画面，将静态文字化为动态的画面，又用口语交际的方式与同学进行交流，激发了情感又促进了体悟。

最后教师要求学生为自己设计的MTV配上朗读。学生这一次的读达到了情理交融、声情并茂的程度。教师在诵读和默读之间用拍MTV的方式进行了巧妙设计、引导，为学生提供了潜心涵泳和悉心体悟的可能。这样的设计、引导，既有默读的精思品味，又有诵读的琅琅书声，而且这一设计学生都乐于、善于去参与，去学习。教师在其中成了一名组织者、引导者、激励者，这也体现教师角色的准确定位。也正因为此，教师才能时时提醒自己，知道自己该站在哪里，才善于放手让学生主动去探究。也只有教师适时地放手，学生才善于发现问题、思考问题、解决问题，才能学有所获。

四、引导于学生思维的“反思点”，放手让学生去思考

“没有反思，就没有成长和发展”，这是许多教师的肺腑之言，同样反思也适用于学生。课前，教师可引导学生反思新课与旧知的联系；课中，引导学生反思哪种方式最有助于学习、探究；课后，引导学生反思今天的学习成果及仍存在的疑问等。还可以引导学生对作业进行反思，对一组课文的学习情况进行反思，对一段时期的学习成果进行反思等。通过这样的引导，学生学习目的更明确了，学习态度更端正了，学习效果和情感也大大提高了。

如《猫》一文的学习，教师先抓住课文的第一自然段作重点导读，找出最能反映猫性格“古怪”的词。学生找出了“老实”“贪玩”“尽职”这么一组有矛盾的词。在深入开展课堂讨论的基础上，教师让学生反思，结合对课文内容的理解，如何将这几个词巧妙串连起来。学生想到了关联词，教师根据学生回答写了“不但、而且”“虽然、但是”。学生的思维一下子被擦出了火花，各种答案不断涌现：①猫虽然老实，但是很贪玩；虽然贪玩，但是很尽职。②猫虽然老实、尽职，但是很贪玩。③猫不但老实而且尽职，但是也很贪玩。④猫老实而且尽职，但是很贪玩。⑤猫虽然贪玩，但是很老实，也很尽职……

案例中的教师能引导学生进行迁移，启发学生去思考，以达到学以致用、相映成趣的效果。也只有引导学生自己去思考，才能使学生从以往的桎梏中解放出来，才能使学生在听、说、写；动手、动脑各方面的能力得到更好的发展。只有养成了“自我反思”的习惯，学生才能经历知识发生发展的过程，感悟到学习的快乐，形成自己的思想和独特的个性。在引导学生反思的过程中，放手就是给学生多一些思考的空间，多一点独立尝试的机会，少一些暗示，少一些师生个别对话，少一些学生集体回答；教师在引导学生反思的过程中，放手就是多一些建议，少一些统一规定；多提几个为什么，少下些定论；多问学生一些不一样的想法，少说几个“同意吗”；多一些学生间的互评、自评，少一些教师的裁决……

课堂因学生而精彩，学生因教师而灵动。课前学生饶有兴趣地收集，始终不解地疑惑；课堂学生精彩纷呈的回答，独树一帜的见解；课后学生深入的转发，豁然开朗的一笑，绝不仅仅来自学生个性的张扬，那缘于教师一次次恰如其分的引导，缘于教师一回回适时有意的“放手”。教师要敏锐地捕捉学生每一次思维灵感的闪现，把握每一次教育契机，去精心引导、点拨，大胆放手，给学生倾听、解读、交流、反思的机会，那么学生所获得的不只是一个个答案，而是一种思想、一种方法，一份对语文的热爱，对知识的探求，对学习的感悟。让我们学会“引导”，善于“放手”，让语文教学这首美丽而优雅、热情而奔放、风韵而质朴、含蓄而深沉的诗散发阵阵清香，让学生在其中尽情徜徉!

(浙江省德清县雷甸中心小学313219)