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整体感知

2009-02-16刘荣华

教学月刊小学版·语文 2009年1期
关键词:整组名篇导语

段 红 刘荣华

[设计意图]

本课为“单元整组教学”的起始课,预设用25分钟左右的时间对整个单元的学习内容和学习要求作一通览,并对接下来的分课学习做一规划。“单元整体导读”从教材的单元导语引出阅读外国文学的意义和要求,全面感知单元学习内容,交流快速浏览四篇课文的感受,从而确定学生的阅读起点,增强学生后续学习的主动性和参与度,提高整体把握的学习能力。

[教学目标]

1交流阅读过的外国文学作品,产生学习本组课文的兴趣。

2初步浏览本组课文,了解本组学习内容的主题以及学习本组课文的基本要求。

3能按照已有的阅读情况,选择合适的学习策略,制订学习规划。

[教学过程]

一、谈话导人。以旧引新

1上学期我们学过一组课文“中国古典名著之旅”,大家一定还记得吧?(课件出示“中国古典名著之旅”字样、课文题目、中国古典名著的封面)

2在世界文学宝库里,除了中国的这些经典作品,还有许多外国名篇名著。这是课本里曾经向我们推荐过的外国名著,还记得吗?{课件出示封面)

3同学们在课外也一定读过一些外国名著,能说说你读过哪些外国文学作品吗?

点评:发现本组课文在整个教材中与其他单元的联系,体现了教材的系统性,学生对外国文学作品的接触从课内走向课外,体现了教材的延伸拓展。

二、浏览课文,引出主题

同学们,今天我们又将开始一个新的单元的学习。请大家回忆一下,学习一个新的单元,在一篇一篇课文学习之前,我们可以先做些什么?(学生回忆交流)

1浏览目录(出示目录),说说你发现了什么?

预设1:在随机交流中揭示单元主题“外国名篇名著”,理解“名著”。

预设2:从四篇课文的不同之处引出“梗概”的含义、位置;短篇作品和长篇作品。

预设3:从四篇课文的题目中可以知道这组课文都是以人名做题目。

2大致浏览课文,谈谈又知道了什么?

预设:知道作家、国籍、译者、主要内容。(根据学生回答出示作者的画像)

3阅读导语(出示导语),自由读一读,想一想读懂了什么?

预设1:阅读外国名篇名著的意义。

预设2:出示学习名篇名著的基本要求。

点评:以目录、单元开头的“导语”和整组课文为切入点,初步了解本单元内所有学习内容的大意,形成单元主旋律,并初步感知单元主题的意义所在,孕育求知欲望。

三、明确要求,选择策略

单元导语还给我们做了哪些提示?你读懂了吗?让我们一起来仔细读读导语的第二段。

1启由读读导语,说说有哪些要求?用笔画一画。

2根据学生回答出示表格中学习名篇名著的基本要求。

3除此以外,在学习本组课文之前、之后还可以做些什么呢?小组讨论汇报,全班交流补充。

根据回答板书整理“之前、之后”要求,梳理学习名篇名著的策略。

点评:通过导语的学习,明确学习任务,并进行补充整理,做好后续学习的规划,为整个单元的学习做充分的准备。

四、联系课文,尝试实践

1运用学习规划表,对本组教材的第一篇课文《卖火柴的小女孩》做一个具体学习规划。

2学生填表,个别汇报,其他同学补充。

3教师小结:有了这次实践,课后再去规划其他几篇名著的学习。让我们带着这些规划,走进外国名著,你一定会有更多发现、更大收获。

点评:以一课教学内容为抓手,寻找相同点、不同点,体现单课与整组课文的联系和特点。让学生自己设计这种以点带面的规划表,着意培养学生自主学习的习惯。

(浙江省杭州市天长小学310002浙江省杭州市普通教育研究室310002)

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