论情感因素在大学英语合作学习中的作用

江 元

摘要合作学习和情感教学理论越来越受到学者们和大学英语教师的重视,并在实践中发挥着重要作用。本文提出在大学英语合作学习模式中,应加强师生情感交流,促进师生合作发展;培养团队精神,促进生生合作,从而切实提高大学英语教学质量。

关键词情感因素 大学英语 合作学习

中图分类号:H319.3文献标识码:A

受传统教育观念的影响,长期以来认知技能的发展一直在我国大学英语教学中占据主导地位,教师往往忽略了对学生情感能力和创造力的培养。学习者只是被动接受知识,教学过程中缺乏学习者的交流,他们对于教学模式、教材和教学评估很少有发言权。其结果造成学生学习的目的只是通过考试,而相应的语言运用能力则较低。那些通过了大学英语四、六级考试却不能进行简单英语对话的学生就是明证。

合作学习(Cooperative Learning),又称“小组学习”、 “分享学习” 或“团队学习”,是通过学生的分工合作以共同达成学习目标的一种学习方式。①合作学习起源于20世纪70年代的美国,90年代初开始,我国的一线教育工作者们也开始对此进行研究并付诸实践,至今已经取得较大进展,成为一种主流的英语教学模式。

与此同时,情感教学在语言学习中的作用也越来越引起学者们的关注。所谓情感教学,就是指教师在教学时,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感教学因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果。②在诸多情感因素中,动机、态度、语言焦虑和自尊与英语教学联系密切,并能通过课堂指导来调节。

本文从师生合作与生生合作两个角度,讨论了在大学英语合作学习模式中,如何发展学生积极的情感因素,以促进学生语言学习,提高大学英语教学质量。

1 加强师生情感交流,促进师生合作

教学过程是教师教的活动和学生学的活动共同组成的双边协同活动的过程,教师和学生是教学过程的两个主要因素。在教学活动中,要获得预期的教学效果,就必须正确处理好师生关系。因此,无论是在合作学习理论,还是在情感教学理论中,教师的引导,以及教师与学生之间和谐、融洽的关系都是学习成功的关键因素。在大学英语教学中,教师应积极加强师生情感交流,促进师生合作。

首先,教师一定要摸清所任课班级的学生情况,增加沟通与交流,激发学生的学习热情。目前,由于各种因素的影响,大学校园中的师生关系日渐疏离,甚至上了一学期的课,老师学生居然互不相识。③难以想象没有对彼此的熟悉和默契,师生合作活动如何开展。因此,大学英语教师在课上课下要多和学生交流,对性格内向的学生更要引导他们多开口、多交往,使学生一开始就体验到教师的特别关爱,建立起融洽、民主的师生关系。以亲切的表情、自然的教态去感染学生,以卓越的学识和高雅、幽默的谈吐去吸引学生,以有效的方法和严谨的治学态度去影响学生,从而让课堂充满活力。

教师一进入课堂,师生之间情感交流就开始了。师生彼此自然地致以亲切的问候,用英语寒暄一会儿。教师要主动了解学生的课外活动,并根据他们的活动灵活组织英语教学。如果学生刚看了一场电影,就让学生用英语就该电影作几句简评。假如学生刚举行了校园足球比赛,则让他们就此用英语发表短小新闻。学生参加教师组织的各种形式的竞赛和课外活动,也能有效地进行情感交流。

其次,为了促进学生对所学语言知识的运用,教师还应努力把学生引向真实的生活情境,以扣动学生的心弦,激发思考和实践的积极性,将所学的语言知识灵活运用于现实的交际场合,使学生进入角色,让学生充分享受到成功的乐趣,使所学知识得到升华。在这方面,许多教师已经尝试了不同的行之有效的办法:如游戏式、讨论式、辩论式、采访式、主持式、演讲式、竞赛式和表演式等。在这些活动中,教师应挖掘学生潜能,注重培养学生的个性发展,进一步使学生的能动性、自主性和创造性等综合能力得到提高。

这里以《大学英语·精读》第三册第三单元“Why I Teach”的课程设计为例来做说明。该文作者以自己的真实感受向我们讲述了他为什么从事教学工作,或者说是什么使他热爱教学。在备课时,笔者结合自己的教学经历去体会作者的思想感情,教学不仅仅是简单的传道、授业、解惑,更重要的是帮助学生认识自己、发现自己,找到适合自己的人生道路。在授课时,笔者先让学生们谈谈他们眼中从事教学这一职业的乐趣,然后把自己体会到的情感准确生动的表达出来,再组织学生学习课文,看看作者的感受,经过几次铺垫,成功地激发了学生的共鸣,加深了学生对课文的认识和理解,达到了教学目标。

2 培养团队精神,促进生生合作

合作学习的成功是基于合作成员的共同努力,必须发挥每个成员的最大潜力,它讲求的是整体目标达成的同时实现个人目标。因此,在大学英语合作学习中应积极培养团队精神,促进生生合作,以保证教学目标的实现。

首先,应根据学生的不同情况,合理组建合作团队。笔者在教学实践中尝试过分组形式的合作学习模式,取得了良好的效果,具体做法如下:根据学生摸底考试或上一学期期末考试成绩,把他们分成4人一组的学习小组。全班成绩最好的学生、成绩最差的学生和两个成绩中等的学生分在第一小组,第二小组是由成绩第二名,倒数第二名和两个成绩中等的学生组成。以此类推。如果小组内4人都是女生或都是男生,再对小组成员进行微调,尽量使每组中男女人数搭配均匀。然后再考虑学生的个性差异、学习风格、能力倾向等。每组设有组长一名,负责组织本组活动。小组间英语水平基本相同,努力做到组内异质,组间同质。目的是让好学生帮助学习困难的学生,使每一个学生在小组内发挥独特的作用,做到扬长避短,人尽其才。

其次,应建立一种合理的合作学习评价机制,使学生重视团队合作,共同发展和进步。

合作成员是一个学习的共同体,这个链条上任何一环出现问题都不能有效实现合作学习的目标。因此进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合,对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合,在此基础上要侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与学习结果评价结合起来,就可以使学生更关注合作学习的过程,使他们认识到对他们最有意义的是合作学习的过程,最重要的是要从合作学习的过程中认识合作学习的方式,合作学习的精神。同时,对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合,并侧重于集体评价。这样就会使小组成员认识到小组成员是一个学习的共同体,个人目标的实现必须依托于集体目标的实现,而防止出现个人英雄主义,小组歧视现象,让他们认识到小组成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。

在小组评价时也要对个人有一个适当的评价,如个人对合作学习的参与度、积极性、独创性,通过这样在组内树立一个榜样,激发小组内的竞争,以此来调动其他成员参与的积极性,以免让学生形成一种依赖的思想。

总而言之,将情感因素引入合作学习中,能为大学英语课堂创设宽松民主的学习气氛。学生之间平等交流、互助互惠,每个学生都有表现自我的机会、成功的机会,极大地激发了学习英语的兴趣,使课堂教学由传统的教师一言堂,个别优秀学生举手发言的模式转变为学生自由交流、共同分享的天地。

注释

①王坦.合作学习──原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001:3.

②卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社,2001:2.

③董步学,徐慧诠.大学师生关系:时代嬗变与重构[J].教书育人·高教论坛,2007(10).