关于高校学风建设的调查与分析

甘寿国

摘要:优良的学风是保证和提高教育质量的重要条件,也是教育质量的重要内涵。学风建设是高校教育教学工作永恒的主题,是高校可持续发展的必要保证。从统计视角观察和分析学风建设现状,探究学风建设的影响因素,对于寻求加强和改善高校学风建设的有效途径,有着独特的意义和作用。

关键词:学风建设;问卷调查;统计分析

学风是学生学习目的、态度、作风和方法的综合表现。为了全面、深入了解当今高校学风状况,了解大学生的困惑和期待,探索加强和改善高校学风建设的有效途径,我们于2008年下半年对广东金融学院学生作了一次问卷调查,共回收学生有效问卷865份,占该院学生人数的6.2%。数据处理与统计分析主要使用 SPSS 和Eviews 软件,文中统计结论大部分已通过显著性水平为0.05或0.10的统计检验。我们认为,本文所揭示的现象具有普遍性,所得观点和结论不失广泛性。

一、学风建设基本数据分布

(一)受访者基本情况

为便于分析,我们对受访者的相关情况作了调查,主要结果见表1。需要说明的是,考虑到广东金融学院情况较特殊,在学历层次中我们特别分列了“专升本”。此外,我们还对学生生源地、年级等作了登记。

(二)对学风建设状况的评价

从总体上看,多数学生对广东金融学院有关学风方面的状况是持肯定态度的(见表2中的问题1-4),学生对班级、党员同学、学生干部以及自己学习态度的评价,约半数人认为尚可,约30%的人认为较好。

针对校、系加大力度开展学风建设的问题,学生的支持率为68.7%,反对的占5.2%,26.1%的学生则表示无所谓。数据分析还发现,学生干部与非学生干部、党员与非党员对此问题所持态度无明显差别。

调查显示,19.9%的学生认为身边同学的学习态度端正、认真努力;有70.4%的学生认为身边同学能完成基本学习任务,但缺乏动力;另有9.7%的学生认为身边同学学习不努力,甚至不学习,成绩较差。

(三)对学习成绩及学习态度的评价

调查数据显示,无考试不及格科目的学生占学生总数的62.1%,有1门不及格的学生占学生总数的24.3%,有2门不及格的占学生总数的7.3%,累计3门以上不及格的学生占学生总数的6.3%。在不及格学生中:本科比例略比专科高;学生干部比例远低于一般同学。

按学业平均分划分,47.2%的学生学习成绩良好(平均分在70-80之间),处于良好以上的学生比例超过80%。从有关分组看(见表3),各组学生的成绩等级比例差异不是太大,具体情况是:①本、专科学生学业成绩差别不大,但专升本学生的学业成绩更好。②学生干部较非学生干部成绩好,其中班级干部更优。③党员学生明显比非党员学生成绩好。④女学生成绩略优于男学生。⑤城乡同学成绩分布状况非常相似。

从课堂表现和到课情况看,专业必修课最好,选修课最差(见表4)。学生对缺课的看法为:5.3%的人觉得不喜欢上的课就不去,4.4%的人去上课是为了应付考勤,75%的学生对于旷课现象挺“理解”的,而认为不应该旷课的学生仅占学生总数的16.2%。作业方面:56%的学生能独立认真完成作业,敷衍完成作业者占学生总数的35%,而抄袭、甚至不做作业的学生达近一成。

自习情况,21%的学生表示几乎不自习,有一成学生通常每天自习时间在3小时以上,69%的学生自习时间在1到2小时之间。此外,11%的学生有长期课前预习的习惯。

考风是学风的重要反映。近年考试作弊现象时有发生,并有加重趋势。为此我们设计了三个问题,调查结果见表5。由表5可知,注重平时学习与考核,降低期末考试权重,加强监考力度,是改善考风和学风的重要措施。

(四)对教风的评价

我们看到,有些教师的课学生会非常踊跃地去听,而有些教师的课则需要采取点名等强制手段维持到课率。可见,教风是校风的重要构成要素,对学风产生深刻的影响。表6是学生对教风的一个基本评价。

总的来看,多数学生对广东金融学院的教师的敬业精神、授课水平、学术水平是认可的。但在激发学习动机、传授新知识、新观念方面学生寄予更高的希望。

二、学风建设因素分析

(一)基本数据分布

1. 直接因素

为了解影响学风建设的因素,我们设计了几道多选题(括弧内的数字为应答人数占比)。影响学风的因素主要是:学生自身问题(32.2%),校园文化氛围(25.5%),学校管理(18.6%),教师的教风(14.7%),社会诱惑及其他因素(9%)。从学生方面看,不良学风主要表现为:厌学(23.4%),学习气氛不浓(17.5%),迷恋上网(13.9%),缺课现象严重(13.3%)。从教师方面看,影响学风建设的因素为:与学生交流与沟通(25.6%),人格魅力(24.5%),知识水平(20.1%),敬业精神(15.8%),教学经验(12.9%)。看来,与“教书”功能相比,教师的“育人”功能在学风建设中占有更为重要的位置。

2. 相关因素

目标与计划无疑是影响学生大学生活各个方面,甚至决定着学生价值取向、行为取向的重要因素,他们当然也影响着学风。表7是相关调查数据的分布情况,从中可以看到,为了今后的发展,多数学生希望通过大学学习提高自身素质,但有系统计划者并不多。

学生在学习过程中的困扰因素主要是(括弧内数字为应答人数占比):所学内容枯燥陈旧(52.6%),缺少实践锻炼机会(47.3%),学习效率不高(42.2%),学习动力不足(39.9%),学习目的不明确(26.9%),担心学非所用(25.8%),不喜欢所学专业(17.7%)。

当代大学生面临的各种严峻形势和复杂情况,对他们产生不同程度的影响。表8是本次调查的结果。由本表可见,在困扰学生的各种因素中,按严重程度排列,依次是就业压力、学业压力、心理因素、经济压力、情感因素、健康因素。

(二)关联分析

上面我们单个观察了一些重要问题的数据分布状况,获得了许多学风建设信息。但要想深入探究学风建设影响因素及其作用大小,需进一步对相关变量进行关联分析。

1. 学习成绩关联分析。学风表现的一个综合性最强的指标当属学习成绩。我们根据问卷调查数据,以学习成绩为因变量,相关指标为自变量,运用SPSS提供的最优尺度回归分析,得到一些结论(因限于篇幅此处未列数据结果):

(1)压力对学习成绩的影响。在表8所列各种压力因素中,就业压力影响最为明显,且为正影响,即就业压力越大学习成绩越好。经济压力对学习成绩的影响次之,也为正影响;心理因素对学习成绩的影响也较为明显,回归结果显示,心理压力较大者,学习成绩会更好;情感因素、学业压力对学习成绩有微弱的负影响。

(2)学习计划、学习动力对学习成绩的影响。统计分析结果显示,大学生活有无学习计划对学习成绩有重要影响:无任何学习计划者学习成绩明显较差,有计划者成绩明显要好,而计划是否完整、系统,对成绩影响差异不大;有无学习动力对学习成绩也有显著影响:没有学习动力者成绩明显较差,而只要有一定的学习动力,无论其来自哪个方面,学习成绩都明显更好。统计分析还表明,计划因素比动力因素对学习成绩的影响更为重要。

(3)学习努力程度、对待作业的态度对学习成绩的影响。很显然,学习努力者成绩会更好,这一点在数据分析中得到了证实。而统计分析展示,对待作业的态度如何,平时是否认真去完成作业,对学习成绩也有较大影响。