调动非智力因素 建立学好英语的自信

张文娟　石绍彩

初高中衔接的确对学生的高中学习起着至关重要的作用。“良好的开端是成功的一半。”学生的智力水平已定型,也确实有一定的差别,但非智力因素对学生的影响要远远大于智力因素。“聪明”的学生不一定成功,“笨”的学生不一定失败,这是教师共同的体会。

那么怎样才能充分调动学生的动机、能力、意志等非智力因素,来帮助他们顺利渡过这个关键时期,使他们的高中英语学习有一个良好的开端呢?笔者认为教师首先要帮助学生建立学好英语的自信。

在高一的新生中,有不少人在以往的英语学习中因为不断受到打击而失去学好英语的自信,觉得自己天生不具备学好英语的素质。如果这些学生不能尽快地摆脱失败的阴影,取得在英语学习方面成功的动机,他们要取得英语成绩的进步是遥遥无期的。让学生尽快建立自信是高一教育工作成功的前提和关键。笔者将一些可行而有效的做法总结为4个效应:名人效应、军训效应、皮格马利翁效应和成功效应。

1 名人效应

榜样的力量是无穷的,而青少年容易对“偶像”产生崇拜,受“偶像”的影响,进而去模仿。教师可以利用学生的这个特点,向学生介绍一些成功人士的正面事迹去引导、启发学生。有志者事竟成的例子对于教师来说唾手可得。如疯狂英语创始人李阳最初最头疼学英语,但他后来痛下决心学好英语,终于摸索出一套好方法,现在成了靠英语赚钱,以英语为事业的名人。学校里也肯定有英语基础差但通过不懈努力而高考取得优异成绩的学生。教师可以利用墙报这个阵地向学生灌输只要肯努力人人都可以学好英语的观念。制作一个名人榜,在教室里张贴。学生喜欢、熟悉的一句广告语“Nothing is impossible”可以作为这个名人榜的题目。学生每天面对这个墙报,时常提醒自己“我也行”。

2 军训效应

高一新生入学一般都要先接受军训。教师一般认为军训的作用就是培养学生吃苦的精神和纪律观念。其实同时也应该引导他们去体验挑战极限,战胜困难,超越自我的快感。学生在严格的军训过程中大都叫苦不堪,甚至会有放弃的念头,但当他们坚持下来的时候,成功的喜悦和自豪自然代替当初的痛苦煎熬。这一过程对高一新生来讲有着终身难忘的印象和深刻的体会。这种成功的初体验是学生珍贵的精神财富,是很好的教育素材。

3 皮格马利翁效应

将一组学生任意分成2组,告诉其中一组,经测试,他们是智力水平很高的;另一组没有告诉。学习一段时间后测试,结果第一组真的取得很好的成绩,而第二组成绩平平。其实他们开始的分组是随机的,是没有经过什么真正的测试的。这就是著名的皮格马利翁效应。

教师要意识到这个道理并在高中伊始就跟家长讲这个道理,要告诉家长千万不能跟孩子灌输消极的论调。相反,家长要给学生打气,分析有利条件,甚至可以编造善意的谎言让学生意识到自己是完全有条件学好英语的。

4 成功效应

自信心的激发相对容易,而自信心的保持却更难一些。只有不断得到成功的刺激,学生的自信才能得到保持和加强。

在教学分析会上经常会听到教师抱怨:“为什么人家都能学会,他就学不会呢?真愁人!”学生个体的心理特征,如兴趣、能力、气质、性格等方面都各不相同。因此,学生在学习过程、反应速度、学习方式等众多方面确实存在许多差异。不断抱怨的教师应认识到学生的学习能力差异确实存在,这是学生的生理、家庭、经历、社会等因素综合作用的结果,而不是某个人的“错”。这些学生每天面对功课一筹莫展,他们其实也是很可怜的

目前就高中的现状来看,分层次教学是比较理想但真正实施起来却困难重重的一种教学模式。但教师可以在班内实行分层次教学,精心设计教学活动,为不同层次的学生选择难易不同的问题,为每一个学生创造成功的机会,为不同学习水平的学生设置不同的目标,用不同的标准来衡量学生。如检查学生单词记忆时,要求别人一次记20个,而差生一次记5个、10个就可以。只要他们可以达到这样低的目标就肯定他,然后再慢慢地提高标准。切勿一刀切,挫伤学生的积极性。如果学生在高一起步时就放弃努力,那后果不堪设想。

教师在教学过程中要对达到目标的学生及时鼓励。首先,教师可以在作业评语、课堂发言的及时评价中,通过多种言语评价的方法,鼓励学生学习过程中的每一次进步、每一次成功,为学生增添动力与信心。另外,教师在教学的过程中,还要注意非言语评价(用表情、身体姿态、语调语气等非言语方式肯定或否定的评价)。一个满意的微笑、一个原谅的目光、一个亲切的手势对于学生来说,都是进步的巨大动力。

(作者单位:山东省淄博市临淄区第三中学)