从系统论看小学生细节教育

宋　蕾

1 前言

事物的发展历程,就是无数个发展细节有序连接的过程;一个小学生成长为社会有用之才的过程,也是无数个细节教育行为逐渐积累和教育结果逐渐积淀的过程。目前,各地中小学都在积极开展细节教育活动,形式多样,成果斐然。笔者在从事小学细节教育过程中逐渐感到,细节教育是一项系统工程,如果以系统论来指导细节教育,应能够推动活动朝着更深入、更高层次发展,能让更多的学生在愉快的小学阶段,形成比较系统的良好行为习惯。

2 细节教育的系统地位

小学生的细节,一般是指待人接物的细节、学习习惯的细节、劳动习惯的细节等方面。而细节教育就是要通过丰富多彩的活动,从细微之处入手,培养小学生形成良好的行为习惯。全面把握细节教育的系统地位,是深入开展相关活动的思想基础。

2.1 细节教育在人生成长历程中的地位孔子说:“少成若天性,习惯如自然。”无论是“孟母三迁”“孔融让梨”的典故,还是日常生活中听到的“从小看大,三岁知老”的俗谚,都显而易见地表明,在小学生的成长历程中,细节教育举足轻重。很多成功人士在回顾经历总结经验时,往往会想到在小学阶段受到哪位老师教育最多、影响最大,甚至都能回忆起当时老师谆谆教诲的具体情节。可以大胆预想,如果小学生从入校的第一天开始,就接受比较系统、规范的细节教育,不仅在小学阶段就能得到来自各方面的褒奖和鼓励,还能终生享受待人接物、行为习惯培养的成果。

2.2 细节教育在小学教育体系中的地位著名教育家叶圣陶指出:“教育就是培养习惯。”事实上,细节教育作为小学教育体系中的重要组成部分,与其他子系统之间有着十分密切的联系。只是细节教育的重点是通过点滴行为培养良好习惯,为开展其他类型教育活动提供更加有序、良性的行为基础,升华各类教育成果。比如,培养学生良好的学习习惯,让学生学会如何学习,如何提高学习效率,使智育教育取得“事半功倍”效果;培养学生文明礼仪,让学生在与人相处、处理事务过程中,学会正确待人接物,体验美的感受,形成健康的心理。

2.3 细节教育与德育的关系目前,细节教育主要是通过少先队活动来展开,少先队活动则由德育部门来组织实施,因此就有很多人认为,德育依托细节教育,细节教育是德育的外在表现形式。实际上,两者并不完全是内容与形式的关系。如前文所述,细节教育也不从属于德育,只是相对于其他教育体系子系统而言,两者联系最为密切而已。德育主要培养的是学生的思想品德,告诉学生做什么样的人;而细节教育则是注重学生的行为习惯养成,告诉学生如何做人做事。在培育孩子“做人”这一问题上,德育与细节教育是内容与形式、思想与行动之间的关系;但在“做事”这一问题上,德育并没有告诉学生做事的程序步骤、方式方法等,这些工作则由细节教育来承担,比如教学生如何学习、如何劳动等具体细节。

3 细节教育的系统特征

细节教育,不仅是小学教育体系的子系统,它自身也是一个比较完整的系统。在这个系统里,其系统的要素主要包括教育目的(目标)、教育内容、教育形式、施教者、受教者、教育环境等。这些要素在发生一定联系时,所表现出的特点就是细节教育的系统特征。

3.1 目的和手段的鲜明性把每个学生的思想品德和行为定位在“零起点”上,通过细节教育,引导学生从身边的小事做起,注重日常行为细节,规范日常行为习惯,培养学生从小树立德行合一的意识。从教育手段上看,细节教育偏重于教学生如何去“做”。在细节教育过程中,除要求教师有“言传”、更要“身教”之外,同时也要求学生之间要互教互助,学生既是受教者,也充当施教者,教学相长。

3.2 活动和评价的递进性系统论表明,系统的发展是动态的,由较低级的结构向较高级的结构发展,即为有序。细节教育作为一个系统,根据各个时期教育目标的不同要求,按照学生的年龄层次,循序渐进地制定相应的教育内容,形成序列。从教育活动上看,高年级的活动以低年级的活动为基础,活动的内容逐步丰富和全面,活动的形式也逐渐由“老师教育”向“老师教育与同学相互教育相结合”发展。从教育评价上看,低年级主要是教师评价,高年级则以教师评价为主、学生之间相互评价为辅。

3.3 环境和场所的多维性系统的开放性,表现在空间上,就是多维性。通常认为,细节教育是在学校内发生的事情,是教师的任务。随着现代教育理念的普及,细节教育必须走出学校、走向社会、走进家庭已经成为共识,学校、家庭、社会共同开展细节教育的格局初步形成。目前,许多小学经常组织学生到爱国主义教育基地、军营、企业、社区、田间了解社会、认知社会,就是让细节教育走出学校的很好实践。更令人欣慰的是,很多学校在抓好校内细节教育活动的同时,与各方面建立很多实践教育基地,进一步拓展细节教育的空间,提升细节教育的整体化效果。

(作者单位:江苏省镇江市京口区教育局)