物理教学中的“快乐”

陈志鸿

许多进入初中的学生都感到物理难学,怕学物理,而且课堂上也不愿听;教师也感到难教,不管教师多么用心,学生成绩难以提高,甚至出现教师花的时间越多,学生越反感的反差现象。新课标的出台呼唤教学的改革,物理教学必须坚持以人为本,发动学生主动学习,全面提高学生的科学素质。要想使学生能体验到物理学习的快乐,在教学过程中就必须有使学生愉快的因素,如和谐的师生关系让学生发现快乐,在课堂教学中创设充满快乐气氛,在作业设计中也让学生能体会到学习物理的快乐。

1 和谐、平等的师生关系让学生发现快乐

一直以来,师道尊严、等级观念严重,师生感情冷漠,严重束缚学生与教师之间的交往与交流,也束缚学生个性和思维的发展。新课改要求,物理教师要多和学生平等交往,教师要爱护学生,使学生喜欢教师,相互建立亲密平等的师生关系。同时,利用自身优势,发挥自己特长,使学生喜欢教师,与学生建立深厚的师生感情,使学生达到“爱屋及乌”程度。这样,在教学中利用爱的迁移,使学生由喜欢物理教师到喜爱物理学科。在学习物理过程中,能转化学生学习物理的兴趣和动力,把以和物理教师交往为快乐迁移到以学习物理为快乐。也就是常说的“亲其师,信其道”。

2 投其所好,得到快乐

有了良好的师生关系还不够,要学好物理的另一点是教师必须投学生所好,在平时的教学中,笔者了解到一些课学生都不愿听,因此课堂的学习效果很差:1)老调重弹的复习课、试卷分析课;2)新课,但大部分学生都能看懂的内容;3)实验课,教师课前喋喋不休地交代。

鉴于此,针对学生的特点,在复习课、试卷分析课的教学中,把时间教给学生,让学生自己讲解。因为笔者了解到,考完试学生都急于知道正确答案,知道自己为什么会做错题。每个学生都会将自己的错题进行分析,因此,在课堂时给学生提供这样的机会,给学生留空间,能使他们很好地展示自己,课堂效果也显而易见。对实验课的教学,是学习物理的重点,所以实验课前教师总不放心孩子,怕弄坏这,碰坏那。但学生不这样认为,因此,笔者放手让学生自己动手,他们不仅能顺利地完成实验要求,还能进行一些合理的探索,看到这种情况,教师高兴,学生不仅玩出门道,而且玩得更高兴、更有趣。

3 探究实验,体验快乐

物理,即从自然现象中悟出道理。也就是说它是以实验为基础的自然科学,不仅绝大部分物理概念和自然规律都由实验归纳得出。初中学生的一个特点,就是对实验特别充满兴趣。因此,做好物理实验,能满足学生的心理需求,获得心理上的愉悦,有利于激发学生学习物理兴趣,有利于否定思维定势,有利于培养学生的观察实验能力。初中学生以形象思维为主,抽象思维逐步形成。物理学中有一些概念、规律很抽象,光靠教师讲解很难让学生理解,教师可收集或自制相关教具、学具,在授课时演示或让学生操作,把抽象的概念或规律直观形象地演示出来。如在学习分子运动、磁感线、电流、电压等一些抽象的概念时,必须借助想象才能理解的,初中学生更难理解。要帮助学生理解,可凭借科学手段,利用多媒体制作相关课件,模拟这些物理现象过程,或上互联网搜集相关资料并下载,播放给学生观看,师生共同讨论,既便于学生理解,也使学生从中体会到学习物理的乐趣。

4 作业设计中体会的快乐

传统的作业是教师布置作业,学生完成作业,教师再批改作业。有些学生的作业都是抄袭别人,教师多次强调也无济于事。针对这种情况,笔者对作业进行改革。初中物理中的许多现象都与学生的生活实际联系紧密,但是因为太平常了,他们往往不太留意,有时在分析问题的时候会出现偏差。例如笔者在讲解“惯性现象”这一节时,以人们坐车时常遇到的几种情况作为课堂实例,当提到紧急刹车或启动时,身体会不由自主地向前或向后倾倒,他们异议不大。一提到向左或向右身体会向哪个方向倾倒,学生意见就不一致,有的说向左,有的说向右,而且谁都据理力争,不肯让步。看到学生讨论得激烈万分,于是笔者说:“这个作业留在课下,我们无论哪天坐车的时候亲自体会一下,然后再做回答。”结果,第二周上课时,课堂气氛异常活跃,而且问题弄得很透。这样的作业,比教师反复解说效果要好得多,并且在很大程度上激发一些学生的学习兴趣。于是,以后碰到类似的情形,当他们对某一问题出现争议时,笔者都不是马上给出结论,而是布置成体会型作业,使他们在体会中学到知识,得到快乐。

总之,要让学生在快乐中学好物理,教师要发挥自身优势和学科优势,充分挖掘教学资源,巧妙设计课堂作业,以欣赏的态度正确评价学生的学习成果。特别应注意发现学生学习过程中一些微不足道的“成功点”,给予及时的表扬鼓励,使学生学习兴趣稳定,学习成绩进步,学习能力提高;使学生对学习物理由感观上的快乐转化为内在的快乐,长期保持愉快的学习状态,能自觉地克服学习困难,保持学习的进步。

(作者单位:江苏省南通市通州区通西教育督导组)