语文阅读教学创新的尝试

李殿村

1 培养学生的阅读兴趣,激发阅读热情

如讲《孔乙己》和《范进中举》2篇文章时,可以把切入点定为孔乙己和范进的换位思考:范进如果面对酒客的奚落会怎样表现?孔乙己如果面对岳父的谩骂会怎样?孔乙己如中举会不会像范进一样发疯?这些问题一定会引起学生的浓厚兴趣。这样一改传统的教法,对启迪学生的创新思维大有裨益,不但让学生理解文章本身,激发学生的阅读兴趣,而且培养学生独立品评文学作品的能力。同时,把学生带出教室,把阅览室、图书馆作为课堂和教室。把古今中外的图书都变成学生的语文课本,丰富学生的阅读内容,让学生在书的海洋里去徜徉,去远航。

2 寻找课外的阅读材料,指点阅读方法

2.1 阅读材料内容上由易而难,循序渐进不一定要求学生一上图书馆就得啃大部头的书,刚开始阅读时可以选择一些短小而又有哲理的文章,比如《读者》等杂志,或冰心、朱自清的散文等;当学生有了一定的语言感悟能力时,再向他们推荐一些古今中外的短篇小说、散文等作为阅读材料;最后再向他们推荐大部头的,或一些语言比较含蓄、意境比较深远的名家作品,如鲁迅小说、中外名著等。这是一个渐进的过程,消除学生对名著的恐惧,并且整个过程由教师启发,学生对书籍怀有一种好奇,从生理与心理都比较适应。

2.2 阅读方法以讨论为主,自主思考学生对所读的书籍应当会形成自己的看法,千人千面,仁者见仁,智者见智,可以定期或不定期举办某本书或某类书的研讨会,研讨会的主角是学生自己,让学生把在读书中所得到的感悟发表出来。比如读《三国演义》,关于曹操这个人物形象,有的学生对曹操推崇有加,有的却对他全盘否定,于是两派唇枪舌剑,各不相让。这种讨论的过程是一个思维训练的过程,更是一种自主阅读能力的提高过程。这种语文学习方式,没有灌输,只有拿来,没有固定的答案提供,只有自己独立的思考,可以说为学生找到了最好的语文学

习课堂与语文学习方式。

3 培养学生的鉴赏能力,巩固阅读效果

3.1 课堂上,激励学生突破教参,训练创新思维为了训练学生自主的欣赏能力与鉴别能力,教师教学时首先要有意识地避开各种教参的现成结论,而突出学生的自主阅读,自主体会,自主讨论。如在学《出师表》一课时,教参认为诸葛亮是一个鞠躬尽瘁、死而后已的忠臣,对刘禅一片忠心,可彰日月。可有许多学生认为,诸葛亮的忠就是愚忠,还举了许多刘备与刘禅的不同,认为诸葛亮大可取而代之,那样倒是做了一件利国利民的好事。并由此谈及历史上的许多人物,如民族英雄岳飞、文天祥等,倒不是说这些人的忠本身有什么害处,而是他们的忠起了反作用,观点可能偏颇,但思维活跃,表明学生已在自主思索,较之低层的被动接受,这自然是上了一个台阶。

3.2 课堂外,鼓励学生感悟作品,形成独特意见方法有多种,其中讨论法对学生具有特别的作用,因为辩可使思维明晰,可以综合各人的不同意见,从而更容易看见新的思想火花。比如学生关于莫泊桑的小说《项链》的主人公玛蒂尔德,一贯的介绍说这是一个爱虚荣的人所得的教训,是一个个人的悲剧。可却有学生认为,丢项链事件使玛蒂尔德得到了勤劳、务实、守信等美德,这些是无价的,她是因祸而得福,我们不应该为她难过,而应该为她高兴。这是一种很独特的思维方式,拨开沙石,顿见珠玑,透过现象,发掘本质。这种思维方式,已是一种高层次的阅读领悟能力。

4 选择多样的阅读途径,进行自主阅读实践

作家叶文玲曾说过:“社会与人生这部无页码的,亘古的大书,我要什么时候才能读得通啊!”这是广义的阅读,根据学生的生理及心理发展特点,以课本阅读为基础,在具备初步的阅读能力后再作课外阅读的延伸,进而再去读社会、读人生这部无字大书,这是语文阅读教学的最终目的。

4.1 开展课内各种语文活动配合语文课本及课外阅读内容,可以在校内、班内举办各种各样的语文活动,如演讲比赛、朗诵比赛、辩论比赛、作文比赛、课本剧比赛、成语接龙比赛等,巩固课内课外阅读知识;还可以办手抄报、办文学社刊物,办壁报、黑板报等,从征题到写稿,到版面设计,全由学生自主完成,锻炼学生的能力。

4.2 开展各项社会实践活动开放的社会,开放的课堂,学生不是生活在真空中,而是时刻与社会接触。教师应给学生一双“慧眼”,让学生去体会社会生活的真善美,去鄙弃社会生活的假恶丑,去同情去关爱,去憎恶去批判,把社会作为第二课堂。这实际上是课内阅读的又一延伸方式,只是阅读的材料不再是一本本黑底白字的书,而是一个个活生生的人,一件件复杂的事,一幅幅生动的画……这对学生的分析能力、观察能力也是一种极好的训练。

(作者单位:山东省章丘市黄河中学)