如何提高语文口语交际能力

陈迪娜

摘要:当前,社会一体化的进程越来越快,人与人之间的交往愈来愈密切。怎样有效地提高学生的口语交际能力,以适应社会发展需要,也就成了摆在广大教师面前迫在眉睫的一个课题。语文是重要的交际工具,随着社会的进步和经济的发展,口语交际作为社会交际的最基本最便捷的工具,日益受到重视,成了现代社会公民必须具备的能力。从某种程度上说,它比写作更重要,更实际,更为人们所需要。

关键词:口语交际 语文教学 写作训练 综合活动

《语文课程标准》顺应时代和社会发展的需要,从现代社会对未来公民素质的要求出发,明确指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”并且把“口语交际”作为语文课程五方面内容之一,这充分体现了新课程改革着眼于学生的明天、为学生将来的发展着想的指导思想。针对上述原因,在课堂教学实施过程中,我认为应从以下方面提高学生的语文口语交际能力。

一、口语交际训练

现行人教版课标教材关于口语交际分两个系统安排,一是与阅读结合在一起,在部分课文后的“研讨与练习”中安排了近二十次口语交际练习;二是与综合性学习结合在一起,每册教材安排大小综合活动共六次,且都与本单元的主题和课文内容密切相关,其中都配置了关于口语交际方面的内容。教材为每次口语交际活动都提供了一个话题,综合性学习中的口语交际还设计了一定的情境,有的还给予了必要的示范和引导。语文教师应上好每一次的口语交际课。教师在口语交际课堂上既是组织者,又是参与者、引导者和促进者。教师要在明确口语交际目标的前提下,找准每次训练的重点、难点,合理选择训练方法,安排训练步骤。每次训练前,都必须向学生提出具体要求,组织学生精心策划,把具体的任务落实到每一个学生,并且注意口语交际方法的指导。

二、三分钟演讲

在每节语文课开始时,让学生发表三分钟演讲,每天一个学生,全班学生按组逐一上台,一个学期下来,每个学生都有两三次登台的机会。由于人人都上台,学生基本没有心理压力,不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生,都敢于登台,有不少学生还有出色的发挥。这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持,随着了解的加深,那一部分学生也敢于在课堂上大胆阐述自己的意见。三分钟演讲法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境,学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势,可以收到良好的效果。

三、阅读教学中的口语交际训练

在阅读教学中,利用课文,找准训练口语交际能力的契机,培养学生口语交际能力。教材中题材广泛,体裁多样,尤其是现在试用的新教材,更是注重了口语交际能力的训练,是培养学生口语交际能力的沃土。在教学中可以穿插一系列的训练活动,如朗读、复述、讨论、讲解,培养学生口语交际能力。新课标注重鼓励学生在教学活动中锻炼说话能力,指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”,“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能用合作的方式,共同探讨疑难问题”,“对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价,对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验”。这就要求在阅读教学中,要充分调动学生去“说”,去“议”,真正体现学生的主体性。在感悟文本的过程中,有意识地培养学生的口语交际能力。我在教学中,常常让学生自己寻找课文的“美”点,在课堂上讨论、交流。在教《紫藤萝瀑布》时,要求学生找出“最欣赏的佳句”,按照“我欣赏的佳句是,因为”的句式说话。在教朱自清的《春》中的“春之五图”时,我先示范讲解“春花图”,其他四幅图让学生到讲台上讲解,效果很好。在讲解中,既凸现了学生的主体意识,又培养了学生的口语交际能力。

四、编演课本剧

一是利用语文教材中现成的戏剧作品。“戏曲的语言,是最精彩最口语化的语言,指导学生复现剧本语言,对提高说话能力有特殊作用”,还可以加深对课文内容的理解。如可以指导学生排演《威尼斯商人》、《白毛女》的选场,让学生扮演剧中不同的角色,根据台词设计好相应的体态语言。二是让学生自编自导自演课本剧。如《变色龙》、《皇帝的新装》等,可以让学生分别担任角色表演,用个性化的语言来表现人物的性格特点。学生可以充分发挥自己的想象力,自己设计场景,编写台词,设计形体语言,把书面语文字转换成适合舞台表演的口语。这种方式往往使课堂气氛活跃,学生兴趣很高,学生不知不觉中提高了说话能力。

五、作文训练中的口语交际训练

1.结合课文阅读进行口头作文。如,教《羚羊木雕》时,以“______,我想对你说”为题,针对爸爸妈妈的教育方法,说一段话。这样的训练,既拓展了课文、锻炼了写作能力,又提高了口语能力,可谓一举三得。

2.结合写作教学进行口头作文。根据写作教材的要求进行专项的口头作文训练,如人物描写、场面描写口头作文。在七年级第一次作文课时,要求学生自我介绍,或对班级中的某一个同学进行外貌描述,让同学们判断是谁。这堂课气氛活跃,充满欢声笑语。还可采用口头评论、口述见闻、口头述图等形式。

3.结合习作评讲进行口语交际训练。尝试着由学生先分组互相评议,选择有代表性的习作在全班交流、评议,最后学生评价,教师补充。通过评议、修改,培养语感,矫正语病,提高说话的严密性与条理性,实现思维能力与语言能力的共同发展。

六、生活实践中的口语交际训练

可以结合学校组织的各种活动,进行口语交际训练。组织演讲赛、辩论赛、诗歌朗诵会、故事会、联欢会、座谈会、主题班会等活动,组织学雷锋、学先烈等各种纪念日活动,成立小记者站、文学社并开展活动。也可以组织社会调查、参观访问、热点采访。应充分利用课内外、校内外的资源,培养学生的口语交际能力。结合学生实际,合理有序训练。要提高学生的口语交际能力必须经过长期的努力,应该由易到难地让学生敢说、想说、善说、多说,循序渐进地训练。第一步,让学生敢说。

学生进入中学后,课程难度大,学生有畏难情绪,再者学生有面子观点,怕答不好被同学笑话。针对这种情况,教师应采取鼓励为主的办法,让学生开口,敢于说话,不管说什么,只要能说一两句都给予鼓励,以消除学生的畏难情绪。对敢于开口说话的同学,则大力表扬,营造一个敢于开口说、积极发言光荣的氛围。在学生初步养成敢于开口说话的习惯后,再对口语训练的要求,一步步提高:从把句子说完整,到把意思说清楚,到把感情说出来。在实施过程中,口语训练的面尽可能大一些,以调动每个学生的积极性。学生消除了畏难情绪,也就敢于开口说话了。

第二步,让学生想说。要激发学生说的兴趣,让学生想说,主动说,学生的口语能力才能得到提高。怎样激发学生的兴趣呢?一是让学生说自己熟悉的内容,对于学生熟悉的内容,容易说得清。二是开展多种形式的说话活动。例如利用早自习的部分时间,让每个学生说一个成语故事;或让学生根据自己的见闻,用简洁而生动的语言,讲一个有趣的故事;或者看图说话,启发学生冲分发挥自己的想象力,运用自己学到的知识,对图画的内容、主题、结构、层次进行生动的说明;或自己动手制作一个小玩具,向同学说明制作过程;或让学生根据课文内容,进行创造性的对话表演。老师对这些活动,及时进行讲评,评出优胜者,给予鼓励。三是教师应巧妙设计所提的问题,让学生想说,精心设置语言环境,令学生愿说。我在教《伤仲永》一课时,曾问学生:方仲永有天赋,是个奇才,但“泯然众人矣”,原因在谁身上?学生一听,纷纷举手发言,阐述自己的看法:有的说在其父,有的说在其邻,有的说在其母,有的说在自己,并都说明了理由,气氛异常活跃,因为这个问题刺激了学生非说不可的兴奋点。

第三步,让学生善说。教师应根据学生个人实情,个别指导,力争让每个学生都做到言之有物、言之有理、言之有序、言之有情。要让学生会说,善于说,需要老师对学生有目的、有计划地训练,由浅入深,从简单到复杂,循序渐进。首先要引导学生会听话,听是说的基础。老师在上课时,要张弛有致,不急不徐,快慢结合,随时注意自己的语速、语气、重音等,有意识地训练学生的听和记的能力。会听才能说,一个人只有思路清晰,思维敏捷,才能运用恰当的语言有条理、有层次、明确而生动地表达思维。其次要引导学生从易到难,逐步提高要求,系列训练口语能力。可以从扩词造句开始,逐步扩展,从简单的句子,到复杂的句子;从一段话到一个完整的故事;从复述课文内容到根据课文进行辩论、讨论;从课内的教材到课外的阅读赏析,逐步扩充内容,加大容量。对于学生在说话中出现的错误,要求迅速改正,重新组织。

第四步,让学生多说。拳不离手,曲不离口,教师应创造条件,为学生创造说的机会,增加说的信心,满足说的欲望,提高说的能力。

总之,我们应该重视学生口语交际能力的培养,采取有效的训练方法和途径,让口语交际的学习过程成为全面提高学生语文素养的过程。