论视听说教学下的外国语言习得

黄宁益　莫逆晶　范珍明

摘要 随着科学技术的不断发展，语言教学设备的日益更新，人类社会进入以形象符号传播信息的时代。拟从语言习得机制的分析入手，探讨该机制对视听说教学实践与方法的指导和启发。

关键词 视听说教学；语言习得；外语教学

中图分类号：G642.4 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2009）15-0047-02

On Audio-visual Teaching of Foreign Language Acquisition//Huang Ningyi, Mo Nijing, Fan Zhenming

Abstract Along with the development of science and technology, language teaching equipment, human society has entered more updates to spread the information age image symbols. This paper from the language acquisition mechanism analysis, and discusses the mechanism and methods of teaching practice that touching the guidance and inspiration.

Key words said audio-visual teaching；language acquisition；foreign language teaching

Authors address Yiyang Medical College, Yiyang, Hunan 413000

1 获得外语能力的主要途径

1.1 成人发展外语能力主要依靠语言学习和语言习得2个途径1）语言学习（learning）指的是有意识地学习外语知识，学习者的注意力集中于语言的形式；而语言习得（acquisition）则与儿童习得母语的过程相类似，它是在潜意识的情形下自然地获得语言知识和言语技能。2）语言习得通常是在大量的语言信息的刺激下，通过外语教学语言的自然交际获得的。美国应用语言学家克拉申（S. Krashen）在他的语言习得理论中指出：语言习得和语言学习是2种截然不同的获得语言能力的过程，语言学习不能自动转化成语言习得。他认为，语言习得比语言学习更为重要，只有经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的束缚，自由地运用目的语表达思想，进行交际。然而语言学习为什么不能转化为语言习得呢？这是由于语言学习不能启动语言习得机制所致[1]。

1.2 如何完成外国语言习得在克拉申的语言输入论中，他认为语言习得是通过语言输入来完成的，教学的主要精力应该放在为学生提供最佳的语言输入上，从而促进语言习得。克拉申列举最佳语言输入的4个必要条件：1）能够理解的；2）有趣的、密切相关的；3）不是以语法为纲的；4）大量的。上述4个条件都很重要。但是他没有区别口头语言输入和书面语言输入。有的学者针对我国外语教学的实际现状补充2个更加关键的条件：最佳语言输入应说是口头语言，最佳语言输入应说是自然的语言[2]。

传统外语教学所提供的语言输入，主要是书面材料。即便有些有声的听力材料，其中许多也不是自然语言，如句型练习。因此，传统的语言学习不能启动语言习得机制，因而也不能自动转化为语言习得。真正能够启动语言习得机制的，应说是自然的口语，也就是儿童学语时所置身的语言环境。正是这种自然的语言输入，启动儿童生而有之的语言习得机制，使他很快形成语言能力。

2 我国高校外语教学中的视听说教学

目前在高校的外语教学中，普遍存在的一个事实就是学生在中学系统地学习语法知识，进入大学又花整整3到4年的时间颠来倒去地摆弄着有限的外语技能，学得一些零零碎碎的语言知识，到头来在整体运用外语能力特别是交际技能方面，却总是存在许许多多这样或那样的问题。许多学生不能用外语写毕业论文，有的连论文的摘要都不能用外语写，即使写出来，也是令人不忍卒读。可见，学生学习外语之所以效果不佳，究其原因，正是由于在我国的外语教学过程中，教师和学生都过分地依赖于书面材料，而忽略听说能力的培养和训练，语言习得机制没有启动起来，没有为学生创造较完整的语言习得环境[3]。

随着经济的发展、教育投资的增加以及信息技术和教育信息化的发展，各高校普遍建设校园网，装备多媒体教室，计算机的配置有了较大的发展，这为学生进行视听说教学提供有利条件。

2.1 视听说教学的特点视听说教学作为启动语言习得机制的一种方法，具有其他语言学习方法不能替代的优势。视听说教学内容具有直观性、新颖性、多样性和趣味性，外语视听说教学既提供一定的语言知识，同时也提供丰富的生活情景，这种最佳语言输入使学生能够了解语言的变化及因其社会环境而对外语的理解变得更为深刻，表达更加流畅，实现语言习得的目标，培养外语交际运用能力。另外，视听说教学材料教学内容中声像并茂、语言环境最接近语言交际的自然生活环境，对学生有着很强的感染力，能产生很好的记忆效果。当代的语言，面部表情、手势、体态及其他可视的参照都证实语言表现的生动性。学生必然对这些恰当贴切的词语感到饶有兴味，这样就激发学习动机，从而加速语言的习得[4]。

2.2 视听说英语教学实践的基本教学步骤

1）选取合适的视听说材料。教材内容应思想健康、语言地道、语调标准、情节动人、实用性强、趣味性浓，以便启发学生参加交际的积极性。事实证明，材料愈能唤起学生的感情，留下印象就愈深，记忆的时间就愈快。应着重考虑以下几个因素。①内容。应选那些描写普通人生活，表现人类共同情感，反映人们共同关心问题的片子，比如《现代灰姑娘》《泰坦尼克号》，这样的片子易于引起学生共鸣，利于学生展开叙述和议论。②语言。从学生的交际需要出发，让学生学到真实、自然、具有生活气息的现代口语，应选取口语化的片子。避免选取方音较重或语言过于夸张的材料，否则会使学生陷入费解、困惑或走进误区。③形式。视听材料除了有完整的故事情节的电影、电视剧外，还应选择一些介绍风俗、历史、风光、人物的电视片，尤其要选取部分新闻报道和人物专访作为视听资料。④篇幅。从课时安排上看，应对视听材料的篇幅有所控制，尽量选取或播放短片或节选长片中的某一部分，除了教师作必要的词语、句式与文化背景等知识的讲解外，应给予学生足够的时间“说”与记忆，让学生有一定的时间既听又看又说。

2）树立教学和技能训练的目的和要求。在观看新课内容前，教师首先将生词给学生讲解，随后提出一些能帮助理解文章、贯穿全文的问题，之后将整个单元的教学片连续放映，中间不作任何停顿和讲解，要求学生在看教学片的同时寻找问题的答案。这样做既可以避免学生只注意电视画面，又可以帮助他们注意影片中的角色言辞。

3）放映新课内容后，学生应对所放内容的语言情景有所了解，基本掌握交际活动的主要内容和故事情节的发展，然后针对新课内容及新的语言点进行分段重放，以解决语言难点，辅以介绍视听技能技巧。例如，使Who，What，When，Where，Why和How始终贯穿在学生观看影片的过程中，锻炼学生掌握所放内容的能力。

4）组织课堂教学，使学生直接参加交际。视听说课堂教学可以组织学生就教学内容进行多种形式的活动，如复述、总结、对话、分角色扮演、口头概括、即兴演讲、辩论等，使学生在听说的交流中得到调整和提高。为加深学生对视听教材的理解，教师应以组织者和引导者的身份参与课堂教学，以促成者和参与者的身份参与交际活动，要注意尽量让每位学生开口，调动每位学生的积极性，使学生在听说的交流中得到调整和提高。

3 结束语

视听说教学的出现是一个很大的变革，这里讨论的只是在视听说教学实践中所遵循的模式和采取的步骤，它仍是一块有待“拓垦”的领地，从学习的规律到教学方法，从教学内容到教学形式，尚有许多值得进一步认识、探究的问题。

参考文献

[1]Lonergam J.Video in Language reaching[M].Cambridge University Press,1988

[2]陈长茂.基础语言学[M].郑州:河南大学出版社,1987

[3]范张伶.外语音像教材心理学思考[J].外语电化教学,1996(2)

[4]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1999:92