多媒体环境下学生自主学习能力培养的理论基础实践与意义

郭占燕 徐艳辉

摘要 网络多媒体支持下的自主学习模式是一种新的教学模式,多媒体环境下英语自主学习能力的培养以建构主义、行为主义理论为基础,其实践对高职学生英语综合能力的培养具有现实意义。

关键词 自主学习;英语能力;多媒体

中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)33-0109-02

Practice Theory & Significance of English Autonomous Learning under Multimedia Environment//Guo Zhanyan, Xu Yanhui

AbstractAutonomous learning mode supported by multimedia and network is a new mode which is based on Constructivism Theory and Behavior Theory. Its practice has the great significance for the development of English comprehensive competence of students.

Key words autonomous learning; English competence; multimedia and network

Authors address Inner Mongolia Business and Trade Vocational College, Huhhot, 010010, China

随着高职英语教学模式改革的不断深化,通过充分利用网络和计算机技术的优势,使教学模式发生根本性的变化,将教师从沉重的教学负担向智能化,专业化方向转变;将学生从枯燥的知识学习向兴趣化、个性化方向转变。

网络多媒体支持下的自主学习模式是一种新的教学模式,多媒体环境下的英语学习系统所提供的学习资源及特有的软件功能可以使教师记录学生学习的全部信息,如登录时间、学习时长、学习进度等。教师可以根据学生的基础对全班学生设置合适的分级标准,并随时监控,进行针对性辅导,在线回答学生学习过程中的任何问题,这为学生的自主学习提供必要条件。多媒体环境下英语自主学习能力的培养有其理论基础,其实践对高职学生英语能力的培养具有现实意义[1]。

1 多媒体环境下英语自主学习能力培养的理论基础

《高等职业教育英语教学课程要求》指出:高等职业教育英语教学模式应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段,构建适合学生个性化学习和自主学习的教学模式,充分利用多媒体开展教学,加强互动与协作学习,使英语教学朝着个性学习、自主学习方向发展。自主学习主要源于皮亚杰提出的建构主义理论(Constructivism),根据这一理论,自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为;学习者能根据自己的情况“确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展,自我检查评估,逐步发展”。

行为主义学习理论认为,“人类的思维是与外界环境相互作用的结果,即‘刺激—反应,刺激和反应之间的联结叫做强化。这一理论认为通过对环境的‘操作,对行为的‘积极强化,任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。在教学中,对学生理想的行为要给予表彰和鼓励,还要尽量少采取惩罚的消极强化手段”。只有进行正确的强化、激励,才能取得预期的效果。“行为主义学习理论把‘强化看做是程序教学的核心,认为只有通过强化,才能形成最佳的学习环境,才能增强学生的学习动力”。行为主义学习理论语言学习强调反复训练,而建构主义学习理论是以学生主动探索、研究为主,强调学生自己对学习内容的积极建构,从而培养解决问题的能力[2]。

以上2种理论,无论是反复操练还是主动探究,都突出学习者在语言学习过程中的主动性。根据这一理论不难看出,多媒体作为学生自主学习的有效手段,为学生的语言练习、应用提供很好的平台。

2 多媒体环境下英语自主学习能力培养的实践

为加强学生英语自主学习能力的培养,2007年9月首先选定实验班级——2007级中英合作班的145名学生,尝试培养学生学会运用多媒体进行自主学习,学习内容及方式是利用内蒙古商贸职业学院自从2007年中英合作办学项目成立以来,引进的《西雅环球学习软件》《英图自主学习网》和《雅信达英语学科平台》的多媒体教学资源以及人机对话口语训练软件。这些软件的使用突破仅靠语音室进行教学的局面,为学生扩展了学习渠道,增加了学习资源。目前高职高专英语教学最突出的问题就是学生的英语水平参差不齐,但由于传统的教学模式以及教材的限制,教学难以满足不同层次学生的要求,致使有的学生“吃不饱”,有的“吃不了”。为此,在实验班中规定学生周学时数保持在4个学时,用于读、写、译的课堂教学;此外,规定2学时用于学生自主学习,上机训练;1学时用于教师辅导,检测学生学习效果及解释疑难。学生上机使用学校提供的学习资源时,可以帮助学生建立网络学习班级,通过测试,学生可以进入适合自己水平的网络班级进行英语学习。人机对话软件的特点是学生可以借助软件平台提供的人机交互界面进行个性化学习、进行听力和口语训练。也就是学生和计算机进行口语对话,计算机会自动评估学生的学习效果。当达到预定的教学要求后自动升级到下一个学习模块、单元或级别。学生学习完一个单元后,可以查看自己的学习成绩和学习效率,教师可以从教师机查到每个学生的每个学习模块的情况,及时给予指导和帮助。通过网络教学平台,不同层次的学生可以根据自己的学习基础选择适合自己的学习级别和内容,这也会调动学生的学习热情和满足个性化学习。

通过两年的教学实践,2007级中英合作实验班的学生英语综合能力有了明显提高,在高等学校英语应用能力B级考试中,2007级中英合作实验班的学生的过关率达到95%,大大超过2007级其他班级86.4%的平均合格率。

在多媒体环境下学生英语自主学习能力的培养过程中,教师需进行自身角色的转变,树立以学生为主体的教学理念,最大限度地调动学生学习英语的积极性。以学生为主体,教师在教学中起主导作用。教师的主导作用发挥得越好,学生的主体地位才能越充分地体现出来。这就要求教师在教学中扮演一个组织者、启发者、引导者、评价者的角色;教师要有计划、有目的、有秩序地组织课堂教学,在多媒体环境下还要指导学生如何利用多媒体进行自主学习;帮助学生有目的地制订学习计划并对学生的学习效果予以评价[3]。

3 多媒体环境下英语自主学习能力培养的意义

3.1 适合高职高专学生特点高职高专学生教育背景多种多样,英语基础相对薄弱,英语水平参差不齐。多媒体自主学习模式的引进可以使学生根据自身的个体差异选择合适的学习内容,从而调动学生学习积极性,使每个学生都在原有的基础上得到提高。

3.2 突破课堂学习的局限性相对于传统教学模式局限于教室之内的学习而言,自主学习是把学习延伸到课外,保持课堂教学的延续性。英语学习过程是一个反复操练,进而熟练掌握的过程,课外网络资源的资助有助于消化课堂内容。

3.3 课堂效率的提高网络支持下的自主学习,可以充分调动学生的主观能动性、学习自主性,帮助学生积极配合教师最大限度地进行知识输入。学习开始之前制订可行的学习计划,分析学习过程中可能遇到的困难,在教师课堂讲解过程中做到心里有数,提高课堂教学效率。

3.4 有助于学生学习能力的培养自主学习是学习者在一定的教学环境下不依赖教师而独立完成学习任务与学习活动的过程,在这一过程中学习者需要独立完成学习计划、达到自己的学习目的。这为学生综合学习能力的提高甚至是未来终身学习能力的形成都是有益的。

总之,对“多媒体环境下学生英语自主学习能力培养的理论、实践与意义”的研究、探索是高职英语教学模式改革的有益补充,其研究具有很大的现实意义,对当今高职学生英语综合能力的培养有参考价值;研究中教师在自主学习中的作用、人机对话学习软件的使用、网络自主学习资源、平台的建立等内容对同类院校有可借鉴之处。

参考文献

[1]廖娓.浅谈学习理论在教学中的应用[J].内江科技,2008(2)

[2]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[A]//中国英语教学优秀论文集[C].北京:外语教学与研究出版社,2005

[3]常转琴.多媒体教学环境下大学英语教师的角色转变[J].河北工程技术高等专科学校学报,2007(1)