高职教育课程改革中高职英语教师角色的转换

杨建英

摘要:高职教育课程改革对高职英语教师提出了新的挑战,并要求其转换角色。高职英语教师应该树立新的高职教育课程观,及时改变调整自己的教育角色,以适应改革发展的需要。

关键词:高职课程改革;课程观;角色转换

中图分类号:G423.07文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2009)32-0208-03

随着经济全球化以及我国社会经济的快速发展,职业教育的办学方针、指导思想、人才培养模式以及课程研究体系等均已发生了变化。构建以能力为本位的课程体系,培养学生的关键能力、技能迁移能力、职业意识和终身学习能力既是顺应世界职业教育的总体发展趋势,也是适应我国职业教育自身发展的需求(李怀康,2007; 闵维芳,2006;转引自赵雯,梁玫,2009)。

一、高等职业教育的课程观

课程观,是人们依据一定的哲学观、教育观,以及心理学、社会学、技术学等方面的认识,所形成的关于课程的基本观点和一般看法,即关于什么是最好的课程,如何处理课程领域诸关系的看法,它是课程开发和管理的指导思想。就高等职业教育的课程观我们强调:高等职业教育是以就业为主的教育,人才培养突出综合职业能力的形成,满足职业岗位的知识、能力、素质的需要,因此,课程观显然不能采取学科本位,而应是能力本位的。学科本位的课程观,强调学科知识的系统性与完整性,出发点与高等职业教育的定位和性质不一致,而且高等职业教育发展的历史证明,学科本位课程观指导下的高职课程培养出来的学生,难于满足就业需要,不符合社会对该类应用性人才的需求。因此就业导向、能力本位是高等职业教育课程观的核心内容。

二、高职课程改革中高职英语教师的角色转换

高职课程改革是高职教育改革的重点和难点,也是决定高职教育改革能否取得成效的关键。高职课程经过几年的改革,在内容体系、教学模式、教学方法、教材建设、实践基地建设、课程评价、“双师型”教师队伍建设等方面都有了大动作,发生了大变化。并开始进入新一轮的课程改革高潮。在改革开放的大背景下,高职院校文化基础课改革也逐步走向深入,新形势对高职院校英语课程的宗旨与目标、教学内容与要求、教学实施与评价等提出了新的要求。同时,这样广泛深入和全面的教学改革也给广大高职英语教师带来了严峻的挑战和难得的机遇。面对机遇与挑战,高职英语教师应以改革大潮中主人翁的姿态,在意识、观念、态度、习惯、能力上转型、攻坚、创新、发展;勤于学习、善于教学、精于研究、敢于创新。通过教学相长,教研相益,创作更新(夏纪梅,2007),及时改变调整自己的教育角色,以适应改革发展的需要。

1.转变为课程的设计者

高职教育课程是高等教育课程的组成部分,也是宏观课程的一个类型。高职教育课程有课程的共性,也有高职教育的特性。传统大学课程教学以学科为导向、以知识为目标,课程方案由专家设计,学校和教师进行课程实施。教师不参与课程设计。教师只有“怎样教”的选择权而没有“教什么”的选择权,即教师任务是怎样将国家规定的课程有效地教给学生。教师的角色往往被定义为知识的传播者,其主要职责就是“传道、授业、解惑”。高职教育课程不同,国家只是给予原则性指导,课程设计和实施的主动权在于院校和教师。作为职业技术学院的教师,必须学习和研究职业教育新观念:多元智能观、多元人才观、多元成功观、建构学习观、行动引导教学法、工程思维方式等。遵循以职业活动为导向,以素质为基础,突出能力目标,以学生为主体,以项目载体,以实训为手段的课程设计原则(戴士弘,2007),按照职业教育特点和认知规律来设计课程,设计教学过程,设计学生和材料之间的相互作用,设计与工作岗位相联系的教学内容,安排教学,以实现师生间的良性互动。

2.转变为课程资源的建构者

随着多媒体和网络技术应用于学校教育,四通八达的信息源为学生提供了获取知识的广泛途径,这就使教师占据课堂的时间大为减少。教师必须从文化知识传授者的角色中走出来,收集整合教学资源,对教学的组织形式、学生的学习方式作出科学合理的安排,构建适合本课程的新的资源体系。通过不同的教学手段、教训方式组织学生利用多媒体教学资源。帮助他们改进学习方法,激发他们的学习动力和学习兴趣,提高他们的学习主动性和积极性。把重点放在解决新问题的能力和创新能力的培养上,让学生学以致用,随着社会需要的变化而实现知识的自我更新,形成萌发新知识的生长点。

3.转变为课程内容的重组者

教育部《关于以就业为导向,深化高等职业教育改革的若干意见》明确指出:“高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位,促进学生技能的培养。要依照国家职业分类标准及对学生就业有帮助的相关职业证书的要求,调整教学内容和课程体系,把职业资格证书课程纳入教学计划之中,将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接,改进人才培养方案,创新人才培养模式,强化学生技能训练,使学生在获得学历证书的同时,顺利获得相应的职业资格证书,增强毕业生就业竞争能力”。可见,高等职业教育的内容必须以职业活动为导向。从课程的性质看,高职教育课程体系中的知识类、能力类、技能类课程都有鲜明的职业性、技术性。素质类课程同样具有鲜明的职业性(李光,2007)。高职英语作为素质类课程,担负着对学生关键能力和职业态度情感、价值观的培养任务,这种培养与学习者的实践课程学习紧密相关,也与知识类、能力类课程密不可分。因此,英语课程的教学内容和主要的课堂活动,都要紧紧围绕职业能力的实现,尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程,以此改造重组课程内容和顺序,突出实践动手能力的培养。

4.转变为学生学习英语的促进者

人民教育家陶行知提出的“教学做合一”的教育理念就是强调学习者作为教学活动的主体的能动性、积极性和自觉性。担当“学习促进者”意味着教师从过去作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康的发展。职业教育倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手;培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。教师不仅要参与到学生的学习活动中,而且要成为学生学习的促进者。正如迈克尔·威廉士(1997)所说:“现代教育工作者们正从‘讲坛上的圣人——告诉学生他们必须了解的内容,转变为学习的促进者——在学生加工知识、提出假使、解决问题和创作时给予帮助”。作为学生学习的促进者,教师要放弃原有的角色,减少对课堂的控制,创造良好的语言学习环境,营造民主、和谐的教学氛围,创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学习兴趣,充分调动学生学习的积极性,鼓励学生创新思考;为学生提供心理与精神的支持,提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间,使学生通过语言实践活动发展语言能力、体验成功,在学习活动中形成自己的学习策略。

5.转变为学生自主学习的引导者

传统的职业教育院校教师受“一次性教育”影响较深,总是希望在学校里把尽可能完整的知识系统灌输给学生,没有考虑建立“自我学习、终身学习”的现代学习观。在课程教学中重视知识的传授、积累,忽视学生“学习能力”的培养、训练。因此,学生在学习方式方法上不能形成自主学习的习惯,自主学习能力较差。现代职业教育课程观更多地关注人的发展以及适应这种发展的自主学习的需求,以学生为中心的本质在于体现满足社会发展与人的发展需求的使命,以及顺应市场、服务社会、服务学生的价值取向。现代课程观认为,学生可以根据不同的需要相对独立地学习,教师的角色从一个信息的给予者转变成为一个学习的引导者,引导学生自主学习。培养学生学会获取、筛选、判定和运用知识的能力,提高他们的英语学习和英语应用能力,关键时刻给予指导和帮助,真正地“授之以渔”。作为学生自主学习的引导者,教师首先应该能够根据学生的智力类型、学习风格等激发学生的学习欲望,并引导学生通过自己进行的学习活动主动而不是被动地获取知识,在真正意义上促进学生的发展。第二,教师应该能够帮助学生充分利用校外教育资源探求知识,并通过留下供学生进一步探索的空间和进一步思索的新问题,引导他们进入更深层次的探索和更高阶段的学习;第三,教师应该能够在学生碰到困难时适时地给予指导和支持,在培养学生良好的意志品质的基础上帮助学生迈上学习的新台阶。因此,教师在教学活动中,应以学生为主体,创设一种激活学生思维的情景,引导学生主动认知,质疑新问题,把教学过程变成一种师生平等交流,共同探究新问题的互动过程,让学生在主动寻求答案的过程中,获得探究的积极体验,把握探究新问题的基本思路和方法,逐步形成迁移知识和能力的本领,为学生一生的可持续发展打下基础。

6.转变为教学活动的合作者

教育教学活动不仅是一种个体活动,更重要的是一种团队活动。团队意识、合作精神在现代职业教育中显得尤为重要。一个在教学中时刻保持权威,自己既“导”又“演”,把学生当作配角或背景、甚至旁观者,只懂得孤军奋战的教师,无法适应新时期倡导的“协作式”教学的需要。作为教学活动的合作者,主要表现在将教学视为多边互动的立体交互过程。在教育教学活动中,强调只有师生之间,学生之间产生互动,相互交流,才能做到共同发展,教学相长。师生之间进行合作,教师走出中心位置,走到学生中间,以平等的身份,同学生一起开启和驾驭“探索之舟”;学生和学生进行合作,相互交流学习心得,共同探索学习方法,互相激发学习欲望,形成良好的你追我赶的学习氛围。只有相互合作,同学生平等交换意见,充分发挥学生的主观能动性;只有在工作中有示范合作的意识,才会有利于培养学生的协作精神,提高合作共事的能力,使学生在合作中进步。作为教学活动的合作者,还表现在教师间的相互沟通与学习,增进相互了解,交流教学经验,共同开展教改实验,进行群体攻关,培养合作意识和团队精神,推广先进教学经验,达到资源共享,信息互通,整体提高教师的教学业务素质。

7.转变为英语教学的研究者

高职教育课程改革要求高职英语教师必须具备教学科研意识和能力,成为具有创新精神的研究型教师。而体现职业特色的高职教育课程的实施则为教师成为研究者提供了广阔的天地,面对蕴涵着许多可开发资源的新教材,教师的教育智慧也就大有用武之地。不做“教书匠”,要做课程研究的专家是成为愈来愈多高职教师发自内心的选择。外语教学与一般的语言教学有着本质的区别,教学内容和教学对象都需要特别的关注和研究。随着科学的分化和综合、知识的累积和更新,教学探究的成果要想在教育教学实践中发挥功能,并得到检验、实现和发展,必须首先让教师“亲自动手”把这种知识加以吸收,转换成为自己的理想方案,最终在学生身上实现。教学行动研究是对教学实践的升华。教学行动研究是以问题为中心的研究。教师在教学实践中发现问题,意识到问题,并围绕问题进行研究,从而解决问题。有了问题教师就有了教学行动研究的动机、兴趣和内容。教师一旦以研究者的心态置身于教育教学情景之中,以研究者的眼光审视自己所进行的教育教学实践,则会更愿意去思考教育教学理论,对新问题会更敏感,更有创见。

8.学生心理健康的保健者

随着社会的发展,人们的生活节奏加快,各种压力增加,心理问题已成为影响学生成长的主要因素之一。学生只有在心情舒畅,没有心理负担的情况下,才能提高学习效率,开发创造潜能。因此,高职英语教师必须学习掌握心理健康教育知识和技能,在学生遭遇挫折,出现心理障碍时,能为他们提供心理咨询方面的服务。帮助他们树立学习外语的信心,客观地认识自己,克服学习中的焦虑心理,减少紧张情绪;激励学生勇于接受并完成富有挑战性的任务;创设融洽和谐的学习氛围,营造积极的心理氛围;促进师生、生生间的情感交流,促进学生良好人格特征的形成。

9.转变为反思者

反思式指反思教学,即教师批判性地反思自己的教学行为,以提高对教学的领悟能力和教学质量(张维友,2004)。Cruickshank认为,“反思”就是对课堂教学行为进行思考,思考达到教学目的或目标的不同手段。Zeichner认为,反思型教师应乐意且有能力反思自己行为的出发点、目的和结果,反思课堂、学校以及社会这个大环境下的物质的和精神的限制和激励因素(Barlett,1990;转引自张维友,2004)。我们认为,教学反思使教师提高了对教学的自我意识和自我觉察能力,是教师对自己教学工作的重新认识,也是教师提高自身素质和教学质量的重要保证。高职英语教师的教学改革应反映高等职业教育教学改革的六项基本原则,即:工学结合、职业活动导向;突出能力目标;项目载体;能力实训;学生主体;知识理论实践一体化的课程教学。在反思自己的课程教学方案时,应当注意以下几点:?课程内容是否以学生未来的职业活动为导向。课程实例及课堂活动是否紧紧围绕职业能力目标的实现,是否取材于职业岗位活动和实际工作流程。课程教学是否以学生为中心,以学生为主体。课堂教学是否激发和培养了学生的兴趣,优化了学习效果。是否把课程评价标准从“老师讲过”、“老师讲得好”、“老师完成了教学进度”为准,变成以学生有兴趣、学生的能力明显提高为准(戴士弘,2007)。

10.转变为终身学习者

随着教育改革和教学创新的不断深入,职业教育课程发展日新月异,新的教育理念和语言学习理论不断涌现,英语教师现有的知识储备和职业教育能力已经不能适应这种新形势的发展和需要。因此,高职英语教师需要不断更新教育观念和知识结构,提高教育技能和教学研究水平,适应终身教育的转换,变职前一次性学习者为职前职后终身学习者。要做到这一点,英语教师首先需要扩大视野,拓展知识面,培养良好的人格素养和知识素养。时代在发展,语言的变化也在发生,要想给学生输入不过时的英语,高职英语教师只有加强学习,主动自觉地学习,不断更新自己的知识结构,把握更新的科学知识,才能使自己始终保持知识的领先地位,真正学会站在学生的角度上看新问题,解决“怎样教和怎样学”的新问题,解决好主体和客体的关系新问题。其次,高职英语教师必须掌握系统的外语学习理论和最新职业教育理论,了解各种教学流派和教学方法,并通过实践摸索适合自己的教法。再次,高职英语教师还要认真深人学习现代教育网络技术,充分利用网络等现代教育手段,丰富教学内容和形式,提高课堂教学效果,探索新的教学模式。

参考文献:

[1]教育部.《关于以就业为导向,深化高等职业教育改革的若干意见》(S)(2004)1号.

[2]赵雯,梁玫.以能力为本位的《中等职业学校英语教学大纲》—基于文本的课程分析[J].中国外语,2009,(3).

[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京;清华大学出版社,2007.

[4]夏纪梅,大学英语教学改革对教师的挑战[J].中国外语,2007,(2).

[5] 张维友.“反思式”发展简论——英语教师在职修养之道[J].中国外语, 2004, (2).

[6]李光.高等职业教育课程设计研究[M].北京:科学出版社,2007.

On the Roles of Higher Vocational English Teachers in the Reforms of Vocational Curricula

Yang Jian-ying

(Depart. of Basic courses, Changzhou Institute of Light Industry Technology, Changzhou, Jiangsu 213164)

Abstract:The vocational English teachers'roles are challenged in the reform of higher vocational curricula. This paper suggests that the English teachers in vocational colleges should establish a new concept of vocational curricula and make a timely adaptation to development of the reform.

Key words: reform of vocational curricula;concept of vocational curricula; roles