高考阅读教学“有形呈现”法探析

李志良

浙江省特级教师周红阳老师在《在稳步中迈步，于多样中变样——2006年高考阅读与阅读教学的策略摭谈》一文中说道：“要在阅读教学中努力培养学生品味鉴赏和审美探究等能力，要在课堂中进行各种各样的‘操练，特别要帮助学生学会‘答案的信息整合和文字编制，教师要注重‘答案（尤其是复杂答案）的有形呈现。”他也曾在多个公开场合强调，在阅读教学时答案“有形呈现”的重要性与必要性。“有形呈现”法作为高考阅读教学的一种策略，不失为一条行之有效的教学新思路。

有些语文教师在阅读教学中，习惯于凭借一张“巧嘴”（讲解时总是眉飞色舞，滔滔若悬河不绝），偶或“心血来潮”便随意涂鸦几字而已；至于如何把阅读试题的答案进行完整地“有形呈现，这是无暇顾及，也是不屑一为的。诚然，指导学生读懂、读透一篇现代阅读文，离不开语文教师的循循善诱和“嘴皮”功夫，但这种“诉之于耳”而“绝之于目”的教学方式，无疑给听课的学生“蒙上”了双眼，为何等的不明之举！在高考阅读教学研究不断深入、各种教学方法和手段不断出新的今天，漠视对阅读答案的“有形呈现”，实属不该！

何谓“有形呈现”呢？顾名思义，指在阅读教学的过程中，教师把试题的参考答案（或学生的解题答案）详细地呈现于黑板（或多媒体屏幕）之上，诉之于学生视听觉的教学方法。笔者试以高考卷阅读试题为例，对“有形呈现”法作一具体诠释：

1.呈现“错误答案”以警示。在阅读教学中，不少老师往往热衷于对参考答案进行“形而上”式的图解演绎，而常常忽略于对学生的错误答案进行“有的放矢”式的分析点评。这种漠视错误答案的教学方法，有时恰恰成了难以提高现代文阅读教学效率的瓶颈。其实，学生的错误答案，尤其是一些典型的错误，有必要也值得去探究捉摸：通过“有形呈现”，引导学生追根刨底，挖掘其思维产生偏差的根源，进而“拨乱反正”，总结经验，汲取教训。此善莫大焉！

如2005年浙江卷现代文阅读《越来越接近精神的天空》第20题：“孔子、庄子、释迦牟尼、帕斯卡尔、李白、爱因斯坦在作者眼中是‘似乎远离人群的人，你如何理解文中‘似乎一词的含义”不少学生对“似乎”作了这样的解答：“一颗神性的灵魂，超越的灵魂，丰富而高远的灵魂，不大容易在人群里挤压、发酵出来。”显然，此答案在于阐释孔子、庄子等人“远离人群”的原因，并非扣住“似乎”一词作确切的阐释。其错误缘于缺乏对“似乎”一词本身含义的推敲，却把解题的重点移至“似乎”后面“远离人群”这几个字上，从而导致答题的偏差。其实，“似乎”一词蕴含两层意思：一是看起来“怎么样”，二是实际上并不“怎么样”。故在解题时，需从两个方面构建答案：一是“他们行为上远离人群，思想上超越大众”：二是“他们又将丰盛的精神礼物带给人类，实际又并未远离人群”。鉴于该错误具有一定的代表性，故把它“呈现”给学生，以作警示。

2.呈现“参考答案”以示范。在高考阅读解题时，考生总希望自己辛苦“构筑”的答案，能在最大程度上接近于完善的参考答案。故在平时的阅读教学中，教师宜注重对学生进行“答案生成”的训练。有些学生在解题时，其思路是正确的，可答案却是“剑走偏锋”，失却“准星”。如有的试题对答案有字数的限制，有些学生在作答时因取舍不当，以致“言”不及义等。其实，如何表述正确答案，是大有学问可做的。参考答案好比是一个“样板”、一个典范，许多地方可供学生借鉴与模仿，作一“有形呈现”，可供学生揣摩与学习。

如2004年浙江卷现代文《白鹤翔集的记忆》第19题：“从文中看，四十年前和四十年后的鹤池环境有哪些变化？（各不超过15个字）答：（1)四十年前：

；（2)四十年后：。”教师在指点学生时，可先呈现参考答案（“四围皆松，池水幽深，白鹤翔集；四周没树，鹤池没水，白鹤远离。”），以供学生“切磋琢磨”，思索探究如何才能“营造”正确而完善的答案。细读原文，学生不难发现：对四十年前的鹤池的描绘其笔墨较详，集中在第4段；而对四十年后的鹤池的勾勒，只有第7段中的寥寥数语。前后作一比照，发现作者是扣住了“山、水、鹤”来描绘鹤池的，来“突写”其环境变化的。故只有抓住“山、水、鹤”三个字来构建答案，方能顺利地“删繁就简”，切中要害，得出圆满答案。

3.呈现“优劣答案”以比照。有些学生在解答现代文阅读试题时，其答案往往好似“水中月”、“雾中花”，其实亦是思维混沌的体现。如何廓清学生的解题思路，呈现“优劣答案”法不失为一妙招。任何事情都怕一个“比”字，答案也是如此，一“比”往往能比出个巧拙、优劣。一“比”可以惊醒“梦中人”，有些“似是而非”的答案便无处遁迹，有些“隔靴骚痒”的答案就分毫毕现，一经比较便可了然于胸。在阅读教学时，教师通过有意“呈现”正误、优劣答案，引导学生比照分析，能够借此提高现代文阅读的解题能力。

如2006年浙江卷现代文阅读《平面的生活》第18题：“文章开头眼镜商说‘我是‘独眼龙。请联系文中对话部分，分析眼镜商这样说的原因。”有学生作了这样的解答：“①或许是用两只眼睛来看，但绝不是同时用两只眼睛；②‘我感觉不到物体的凹凸起伏。”该答案与试题的参考答案，却有“形似”而“神离”之别。在分析指导时，教师可在“呈现”学生答案的基础上，展示参考答案（①“我”右眼近视，左眼远视，双眼不能同时使用；②“我”看到的是二维的平面世界，看不到三维的立体世界），引导学生分析比照，评判优劣，见出“匠心”。显然，参考答案“技”高一筹，是从“我”的眼睛特点和“我”的眼睛视觉效果两个角度来清晰呈现答案，值得学生借鉴和思考。

4.呈现“不足答案”以完善。在高考阅读训练中，往往会发现学生诸多不尽“题”意的答案，在考试中会遗憾地失分。如何引导学生构建尽可能完善的答案，也是语文教师高考阅读教学中的当务之急，因此必需加强这方面的训练。高考阅读试题在阅卷时，往往对考生的答案实行分点或分条采分，答案若是“蜻蜓点水”或“顾而言他”，诚然“洋洒”成段，也只能抱憾地失分或丢分。

如何尽可能地求得答案的完美，除解题时多留一个心眼之外，在平时训练时教师可通过呈现“不足答案”，来提高学生“完善答案”的能力，这也不失为明智之举。

如2006年浙江卷现代文阅读《平面的生活》第19题：“结合全文，理解‘我还发现了人类普遍的相互对照的四个动作的秘密一句的含义，完成下面的题目。（1)四个动作分别指： 。”有的学生作了这样的解答：“①为了友好的握手而伸出的平展的手；②握成拳头准备打人或至少是咒骂的手；③微笑；④伸出舌头。”显然，此答案有不够完善之处（如，答案①②为名词性，与题干的“动作”要求明显不符），造成“无谓”的失分。教师可“呈现”该生的“不足答案”，让学生一起参与讨论，弥补修改不足之处：依据题干“动作”的要求，可将①②的答案完善为“友好地伸手”、“恶意地握拳”；依据原文“为了在做鬼脸时创造出第三维度，他便伸出舌头，这恰好构成了微笑的对立面”，可将答案④完善为“伸出舌头做鬼脸”。

5.呈现“完美答案”以估量。一个完美的参考答案，往往能折服学生。殊不知，此答案亦是命题者“惨淡经营”所得，绝非“一蹴而就”之事。显而易见，有些高考阅读试题，要求让学生回答得完美无缺、白璧无瑕，显然是不现实，也是不可能的。或许，正是命题者意识到了这一点，对个别高考阅读试题在评分时作了“能答出其中的几点，即可得满分”的要求。但在平时的阅读教学中，教师要力求学生答案的完善，尽可能多地面面“叙”到，不挂一漏万。为训练学生思维的严密性和全面性，教师可呈现“完美答案”，以供学生探究学习。

如1999年全国卷现代文阅读《创造宣言（节录）》第23题：“这篇《创造宣言》认为教育的最大成功是什么？为获得这一成功，教育者要注意哪些问题？”该试题的第二问可细分“七点”作答（①要敢于创造；②要有献身创造的精神；③要明确教育的创造目标；④要探索创造理论和创造技术；⑤要鼓励学生创造；⑥要注意师生合作创造；⑦要注意集体创造的特点），而阅卷的要求仅仅是“答出其中四点，即可得满分”。学生要完整地得出这些答案，确实有一定的难度。在教学时，教师可呈现此“完美答案”，让学生在“估量”中提升自己的答题能力。

以上五点，是笔者对“有形呈现”法的具体阐释。该法作为阅读教学的一种辅助手段和策略，如能在高考阅读教学中恰如其分地穿插运用，应有“画龙点睛”之妙，该有“锦上添花”之功。

[作者通联：浙江诸暨市牌头中学]