因文而异巧设计 寻求最佳切入口

许和众

一、以落实教学目标为前提切入

课文教学是语文教学的重要内容。一篇课文少则一课时，多则几课时，从总体上看，学生的绝大部分语文知识是通过课文学习而获得的。而我们教授的每篇课文都有具体的教学目的和要求。如果我们在教学过程中能把目的的确定和情感的定位结合起来，那么，教学目标就成了一种富有感情色彩的审美理想。因此，语文老师要善于根据课文的具体内容对目标和要求进行分析，使之具体化，具有可操作性。也就是说，我们要从课文的实际出发，找到教学的最佳“切入口”。例如，我教丰子恺的《杨柳》，就是选择确定“杨柳的本质特征”作为教学的主要目标。我们知道，自古以来，以杨柳为题材的诗文很多，其中不乏名篇佳作，可以说杨柳成为文人笔下长久不衰的歌颂对象。而丰子恺的《杨柳》之所以为人所称道，并被选入教材作为范文，就是因为他选择了一个别人不曾选择过的角度——那就是柳树的“下垂”所显现的谦逊。它懂得大地是其生命的源泉，因而它“高而不忘本”最能象征春天的神韵。丰子恺对杨柳的感悟让人耳目一新，他借杨柳来抒发一种平凡、朴实、谦逊的人生追求，并借歌咏杨柳来颂扬那些具有杨柳品质的人，讽刺那些追求功名利禄，腐化堕落的人。我们正是在作者对杨柳的本质特征的阐释中感受到了杨柳的美，也感受到了文学的美。这是因为作者抓住了杨柳的特征来写，读者也抓住杨柳的特征来读，作者和读者通过杨柳的本质特征和象征意义而产生共振的审美效应。学生通过本文学习，就会深刻领会怎样抓住事物本身的特点进行描写和阐释，怎样使这些特点鲜明具体地表现出来。

二、从导语切入

导语体现了自我目标情感的定位。我在教《故都的秋》时是用这样抒情式的导语切入的：一切景语皆情语，风、花、雪、月景物的变化往往会引发文人悲秋伤春的情怀。这时用投影机打出一些“乐秋”、“悲秋”的诗词文章，像毛泽东的《沁园春·长沙》、陆游的《秋声》、刘禹锡的《秋词》以及欧阳修的《秋声赋》等，然后深情地朗诵。学生在浓浓的秋意中了解到“秋声”、“秋色”、“秋景”的传情效果，此时，再转到《故都的秋》，和同学们一起品味本文与其他诗文在意境上的差异，进而引导学生去体会《故都的秋》中秋的特点——“清”、“静”、“悲凉”。白居易说过：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎义。”在教学中，教师往往可以用饱含激情的诗一般的语言去撞开学生情感的闸门，带领他们走入你所导向的领地。

三、从“文眼”切入

“文眼”就是一篇文章中特别能表现作者思想感情的词语或句子。许多文章（特别是散文）都有文眼。语文教学如果想迅速地把学生带进课文的情感氛围中去，让学生尽快地体验作者的思想感情，从“文眼”切入，不失为一种快捷有效的方法。我教王剑冰的《绝版的周庄》是这样切入的：先让学生齐声朗读课文第一段，然后对文章题目进行品评，深入体会“绝版”的含义，感受作者对周庄的情感。当同学们带着这个问题走进课文时，大家都被“点缀着些许红色绿色灰色和白色的朴素色彩，清凌的流水、钥匙般的小桥、空灵的窗子和妩媚景致，以及斜斜的晨阳下半晦半明的朦胧感觉”这种江南古镇的风韵深深陶醉了。对周庄这位“绝版”的“江南古典秀女”情不自禁地产生了爱恋；对周庄可能会步“苏州的毁灭”的后尘，成为此情可待成追忆的“绝版”古镇表示深深的担忧；对作者反复咏叹周庄的自然朴实、纯秀古典的赞词表示理解和认同。整堂课，学生通过朗读、讨论、品味和老师指导、点拨，深切地感受到了作者的真情实感，更透彻地理解了作者热爱祖国、热爱大自然的情怀。

四、从现代教育技术切入

现代化的教学手段为课文教学的切入提供了极为广阔的空间，我们为课文教学选择“切入口”时，也应大胆地吸收、充分地利用各种教学媒体。我教《将进酒》时选用了听录音磁带切入，让学生深深地体味诗人浓郁激越的思想感情。指导学生读《荷花淀》时，选用了在投影上列出《辞海》中有关“战争”的诸条解释切入，引导学生回忆以往所看过的关于战争题材的小说及影视作品，从对比中去领会作者独特的艺术风格。教《谈〈水浒〉的人物和结构》则选择了录像片《水浒传》中一些与课文有关的镜头切入，使学生更具体、直观地把握人物的性格特征。

（作者单位：河南省开封市第四职业高中）