浅谈词汇积累

董海祥

一篇好文章除了要有较完美的表达形式外，还应有丰富的词汇，否则文章就显得干瘪，怎样才能使文章富有文采呢？唯一的出路就是积累词汇，如何在教学中组织、引导学生大量积累词汇，为读、写、听、说奠定坚实的基础，我的做法是：

通过字、词、名等基础知识的训练，增加词汇量词语的积累。要以课文为范本，通过让学生对词在语言环境中的具体使用的比较，使他们弄清本义意与转义。例如，“正人人君子”本义指正直、有道德的人物。鲁迅在《藤野先生》这篇文章的结尾有这样一句话：“再继续写些为‘正人君子之流所深恶的文字。”这里的《正人君子》用的是反义，讽刺挖苦那些为军阀政客张目的反动文人。通过以上做法，使同学们加深了对字词的理解、记忆。

同时，我还注意让学生对近义词进行比较辨析。如对“教悔”“教导”这样一组近义词，首先指出它们的词性都是动词，都有通过语言及其他手段使人懂得的某种道理，获得某些知识和技能的意思，然后让学生明白这些词在使用范围、对象、语言色彩等方面的细微差别。

有时间利用自习课搞组织活动。老师在黑板上写上一排基本词，让学生做词语比赛，看谁组的越快越多。在训练字词的同时，我还注意给他们讲述词类知识（词类的划分，不同词类在句中充当的句子成分）这样做目的是让同学们把课文中学到的词，运用语法知识准确无误，流畅自然。写作文时，要求他们把握这些词语，应用在文章之中，锻炼他们的理解运用能力，以些来就明培养学生谴词用语的准确程度和良好习惯。

我不仅注意对词的训练，还注重了“造句”训练，让学生用口头造句与书面造句相结合的方法，造出不同的句子；单句、复句、主动句、排比句……有时让用几个词或成语组成一段话，或把一个词放在主谓宾不同的位置上进行造句。在训练造句的同时，有意识地穿插介绍单复句的构造知识，使学生掌握了造成句常识规律，并能根据词的涵义，遵循句法规则，选择恰当的词语来表达思想热情。运用这种方法，既提高了同学们用词造句的能力，也表达了积累词汇的目的。除此之外，还运用背诵古诗词、口述课文、制作卡片摘录各言警句等方法积累词汇。

经过一段时间的训练，纠正了学生中存在的生造词语，滥用方言古语的现象，学生的造句能力也有了明显提高，并能造出一些复杂的单句、复句、还能将不同事物用几个近义词来表达，准确而不重复（如表达眼睛活动时用看、瞅、打量、端祥）。过去同学们对那些相似的近义词，用起来常常出错。如“悄悄”“默默”，在作文中类似“默默对我来说”这种错误司空见惯。像“管理”与“管束”“周济”与“救济”等近义词中辩别不清，用在句中颠三倒四，错乱不堪。现在，这种错误现象已基本不存在。

通过严格训练，同学们掌握了大量词汇，并把感性的领会上升到理性上来，明确了一些词句的含义，在表达自己思想感情方面把握得更准确。

（作者单位：河北邢台县太子井中心学校）