从评价激励入手提高学生作文水平
2008-08-23马俊魁
马俊魁
心理学家威廉•詹姆斯曾深刻指出,人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。渴望成功,是人的一种本能。写了作文,渴望受到老师的表扬和赏识,是学生写作的动机之一,也是燃起学生写作兴趣与热情的催化剂。尤其是所谓写作差生,一旦得到鼓励,会极大地激发他们写作的内驱力。正如前国家教委副主任柳斌指出的,“一次成功可以激励学生千百倍的努力。”因此,我们的作文教学,应该满足学生的这种成功渴望,善于运用多种激励手段,帮助学生体验成功的欢乐,让每个学生都热爱作文。从评价激励入手,激发学生写作热情。
一、善于运用多种评价激励
对学生作文的评价激励形式有多种多样,我主要采取以下几种:
1.口头表扬。一个好的段落,一个好的构思,一个创造性的句子,一个准确传神的词语,都要表扬,让学生体验到只要努力,作文就一定能写好。我所教的班,被各科老师公认为“双差生”班,作文书写潦草,病句连篇,不知所云。几次找一个学生谈心,他都直言不讳地说就是不会写,不爱作文。后来,在一篇影评作文中,我忽然发现他写的情节、人物头头是道,有些地方分析得还很深刻。我抓住这篇文章,充满感情地在班内朗读,并热情地加以表扬。此后,他的作文交卷及时了,书写也一次比一次工整。后来我几次对他鼓励,他的各科学习,尤其是作文成绩一步一步提高,他的作文还发表在市文联主办的《校园文艺》上。是表扬使他找回了写作的自信;是鼓励使他的作文水平有了提高。
2.批语激励。利用批语激励学生,同样收到良好的效果。多年来,我们批阅学生作文,总是戴着副高倍放大镜来寻找学生的缺点。或材料不新,或主题太浅;或结构不全,语言又没文采。一篇作文批下来,满篇皆“不”,几乎一无是处。那些本来“光亮的”东西也因此失去了光彩。因而,学生越写越糊涂,越写越心烦,越写越没信心;老师呢,越教越无趣,越教越寡味。所以,教师必须转变思想,用心去审视学生的优点。带着这种心态,就会发现,学生的作文,竟是这般的异彩纷呈:它的材料不新,但语言很美;它的立意不深,但感情真挚……而这时我要做的,就是把这些让我惊喜的发现,变成热情洋溢的赞美给以满含期待的评语。对每篇作文的评语,我都力求写成评论赏析,抓住学生作文中的“闪光点”,鼓励他们作文的勇气,感化他们智慧的心灵,诱发他们的潜能,让他们从心里流出本该就有的成功之甘泉。对学生的缺点,我也尽量以委婉的形式告诉学生,让学生在获得成就感的同时了解自己的缺点。比如对那些平时写字潦草的同学,我的评语是:谢谢你,让我读到这么优美的句子,如果你的字体变得再工整些,老师就该送你一朵花了(一种奖励手段),我想信下次你一定会得到它们的,你有这个实力。事实证明,运用批语激励学生,既可增进师生的感情,又能点燃学生的写作欲望之火,迎来一片崭新的天地。
3.发表激励。发表可以在报纸杂志上,也可以是班内宣读、班级黑板报登载、校刊刊登、选入优秀作文选等。教师要鼓励学生大胆投稿,一旦发表,对学生的鼓励是巨大的,甚至会影响学生一生。李民的一篇作文《当柳絮飘飞的时侯》在《中学生》上发表之后,他在日记中激动地写道“今天是我最高兴的一天,我一遍遍读着自己的文章,禁不住落下了眼泪,我竟然不相信自己的作文也能发表。是我吗?是我吗?我一次次地问自己,的的确确是我!我太高兴了……”一个同学的作文发表,对全体同学也是个有力促进。
二、评价鼓励应把握的几个原则
1.导向性。教师的激励不是简单地对学生的习作肯定或表扬,而是于闪光处激发潜能,于不足处激发信心,为学生指明前进的方向。
2.针对性。学生个性千差万别,作文水平层次不齐。这就要求老师的评价激励要因人而异,因情而定。对优秀生的作文,要满含赞许与欣赏,使他们看到自己的长处;同时又明晓不足,从而使他们产生更强烈的写作欲望。对于差生的习作,激励时要满含赞许与期待,帮助他们克服自卑思想、畏难情绪,相信只要真心付出,定会有好的回报。
3.多样性。对学生作文的评价激励形式应多种多样,形式单调会使学生厌倦。老师要善于采取不同的形式去激励学生,让学生时时感到老师的关心和鼓励,感到作文的愉悦。
几年来,运用评价激励取得了良好的效果。学生作文先后在地级以上报刊发表、获奖达10余人次。大多数同学在激励中有了自信。作文教学任重而道远,非一朝一夕之功。让我们用充满关爱、浸透鼓励的绿色评语,去温暖那一颗颗灵动的心,焕发学生的创作激情。
(作者单位:河北广宗县葫芦中学)