培养孩子解决问题的能力

李妍 任友群

当前，教育领域的专家、学者倡导应该让孩子们以建构的方式而不是以记忆或获取的方式学习，然而究竟怎样的学习才是建构性的，如何做才能推进此种学习和教学呢？《学会用技术解决问题———一个建构主义者的视角》正是这样一本应现时之需的好书。

教育的目标是让孩子学会解决问题，是作者乔纳森的理論出发点。教育最重要的任务是发展孩子的问题解决能力。生活中随时都会遇到问题，但并非每个人都能很好地解决。从未来的实用性角度而言，教授孩子们的知识和培养他们的能力，正是为了帮助他们为未来的生活与工作做好准备。那么我们为什么不能将他们即将遇到的问题以及对问题的解决作为学习的内容与方式，以更直接有效的途径帮助他们胜任未来的角色呢？与其全部授之以基础知识，不如将问题解决作为学习的一种方式，两者交相辉映，取长补短。

在对问题解决的研究中，乔纳森突破了惯常的整体研究，将问题分为逻辑问题、算法问题、故事问题、规则运用问题、决策问题、故障排除问题、诊断解决问题、策略运用问题、系统分析问题、设计问题和两难问题，并对每一类问题的解决过程进行了心理层面的分析，制定了与之相应的教学策略。此外，乔纳森特别关注真实世界的问题环境，更强调如何应对真实的问题状态，强调对结构不良问题解决的学习。

在问题解决中体验有意义的学习。乔纳森认为有意义的学习具有五个属性：主动性、建构性、意图性、真实性和合作性。简单地描述为：

●有意义学习是自发的，个体自身有着行动的动机。

●有意义学习发生在已有知识与新体验产生认知冲突之时，通过触发学习者反思，将新经验与先前的知识整合起来。

●有意义学习是目标导向的，学习者沿着心中已设的目标调整着学习的路径与进程。

●有意义学习是置于真实境脉之中的，它紧紧依托于真实的世界，具有实效性和高迁移性。

●有意义学习发生在个体之间，学习者通过参与性对话达成对任务的一致理解。

从现实的角度，问题解决是一种必要的学习结果，从学习本身而言，问题解决更是一种有意义、有价值的学习方式。为了解决问题，学习者必须理解问题是什么，预测可能存在的解决方案和推论，这其中必然经历建构的过程；他们通常会寻求他人的援助，以合作的方式共同解决问题，从而体验有意义学习的过程。

在建构主义学习环境中培养孩子的问题解决能力。乔纳森的建构主义学习环境专门适用于结构不良问题解决的学习。该学习环境以问题为设计的核心，解剖问题的要素，寻找与问题相关的案例作为学习者的经验参照，搜集解决问题所需的信息资源，诊断问题解决的过程，开发支持性的认知工具，探讨促进协商与交流的策略，设计对话、协作工具。建构主义学习环境让孩子们置身于真实的问题环境，以问题的真实性和复杂性激发他们的学习动机，可堪称是一种可以很好地支持问题解决学习的设计。

书中还列举了大量案例，让一线教师更容易产生直观的感受与体验。例如，美国国家航空航天局开发的“天文村”项目，为孩子们设计了一个虚拟天文台。孩子们3人一组，在10个小项目中选择一个进行科学研究和探索，通过分析数据和图像，生成对天文现象的预测和推理。“天文村”还为孩子们提供了大量的多媒体资源，包括天文学论文、星球现象图和天文学家的访谈录像以及一组强大的工具———电子邮件、模拟器、图像处理软件、计算器和网络浏览器等。

建构主义学习环境的创设需要技术的支持，它可以作为一种呈现技术，如用录像描述问题产生的情境，使孩子们产生与个人体验紧密相关的感受；它可以作为一种信息搜索工具，帮助孩子们找到解决问题所必需的信息；它可以是一种认知工具，如：概念地图、专家系统，帮助孩子们整理思路、组织知识结构；它还可以作为一种通信技术，如：E-mail、聊天工具、协作记事簿，帮助孩子们共同协商解决问题。没有这些技术的支持，今天我们倡导的建构性学习将重新沦为杜威时代的教育童话。没有技术的支持，这一切———时间、空间、可触及性等都难以保障。因此，所有教育工作者都应该关注技术在教育改革中的作用。

（作者单位系华东师范大学学习科学研究中心）