思想品德课实施激励性口头评价的策略

涂玉萍

口头评价属于过程性评价，它是在初中思品课堂教学中，师对生、生对师、生对生的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。在教学中，我们提倡激励性口头评价。“激励性”既是一种评价的原则，也是一种具体的评价方式。那么怎样在课堂中开展激励胜口头评价呢?

一、营造宽松、民主的评价氛围

营造宽松、民主的评价氛围，是实施激励性口头评价的重要前提。我在平时的教学过程中很注重这种氛围的创设，努力使每一堂课做到“四有”——有疑问、有惊叹、有笑声、有争议。

1．有疑问。每堂新课前，要求学生去自学内容，并提出有关这节课的问题，能通过查资料解决的，就自己私下完成。自己不能解决的可在课堂上提出来，大家交流。更多的疑问可能产生于教学过程中，因此在课堂上，要给学生留足思考的空间，多给学生发问的机会，当然也可在课后设疑。学完新课后，让学生在自己预习时所提的问题中，找出自认为比较好的问题，并在该问题前画一张笑脸，为以后发问作个铺垫，而且在每次预习中提的问题后面把“这节课后，你又有了什么新问题”列出来，在下一堂课中交流。

2．有惊叹。要使思品教学成功地达到高潮，“惊叹”是良好的催化剂。既可出示让学生“惊叹”的案例以辅助教学，也可通过开展各种学生从未尝试过的活动让他们的思想产生共鸣，给他们留下深刻的印象。

3．有笑声。不妨用幽默的语言，更具亲和力的教态，多种教学手段和活动，创设尽可能宽松的教学环境，让学生在轻松、会意的笑声中领会、感悟。

4．有争议。思品课上我允许学生自主组合学习小组，鼓励学生与老师进行“角色转换”，培养他们敢与同学甚至老师辩论的学习习惯。同时我提倡“生言无忌”，让学生在精神上处于一种自由、放松的状态。要给学生正确的争议方式，我以为对于有争议的话题，让学生开展辩论赛是较好的方式，可以让更多的学生作为学习主体来主动地参与学习。

二、使用准确、规范的语言

激励性口头评价语言强调激励性，强调“奠定每一个学生学力成长与人格成长基础”。但激励性并不等于无原则，并不等于颠倒黑白。激励性口头评价语言要求准确、规范和个性化。准确，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师、同伴等要引导其不断提高认知水平，树立正确的价值取向。规范，并不是现今初中思品课堂教学中僵死的、程式化的所谓“激励性口头评价”，诸如“嘿嘿，你真棒”“答得非常好”之流。个性化，指评价者(教师、学生)要针对被评价者的个性及价值客体的特点，做出具有评价者自身特点的口头语言评价。或幽默风趣、或平和亲切……

三、挖掘闪光点，捕捉瞬时评价时机

口头评价的定性，是一种形成性评价，是一种质性评价。这种评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价。激励性口头评价要面向全体学生，在课堂教学中，要针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及其幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整其心态和评价行为，不断进步。激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，因境而异，做出有针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。

对于性格内向的同学，教师要多提供机会让他们参与到课堂讨论和各种活动中来，并通过激励性口头评价提高他们的自信心。当他们回答不流利时，教师要多给他们打气：“回答得不错，有创意，大家掌声鼓励”“你说的这一点，老师都没有想到，该向你学习”“嗯，说得有道理，继续说”……

四、恰当地运用延缓性评价

延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析、或争论、或同意……教师只在学生处于“愤悱”状态时，才适时给予点拨。初中思品教学中，运用延缓性评价主要有以下几种方式：

1．岩语提示。在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是以标准答案为依据，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。

2．精心补问。对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生的学情及错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识。

3．巧用反问。在学生理解得不够准确，表达得不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。