让思维沿着支架爬升

吴诗本

训练学生的思维技能，将直接服务于培养人的创造力，这是语文教学要完成的两大任务之一。《文心雕龙·神思》这样形容“神思”：“故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色：其思理之致乎！”可见，人的联想、想象是不受时空限制的。同时，又指出：“故思理为妙，神与物游。神居胸臆，而志气统其关键；物沿耳目，而辞令管其枢机”，“意授于思，言授于意”，“理在方寸，而求之域表”。也就是说，联想、想象思维并不是不可捉摸的，它与语言有着密切的关系。我们可以利用其规律，一步步地引导训练学生的思维走向更高更深的境界。

建构主义“支架”教学法告诉我们，训练思维要先帮助学生搭建思维的“支架”，然后再撤去，让学生迁移运用。

如何搭建思维的“支架”？

一、搭建联想的“支架”。联想是想象的基础，把握了联想的规律，想象思维也就迎刃而解了。先看一例：第一步，随手在黑板上画一大“提”，学生会很快联想到斜坡、光柱、投影、慧尾等。第二步，除了这些自然界中的实物，还可联想到社会生活中的图案符号，像耐克、李宁、贵人鸟标志等。第三步，联想到人生，做人要勇往直前、不断进取等等。第四步，反过来，想想与“提”相对的有哪些？“横、竖、折”，“下坡”等。

由此可以看出，这一步步联想、想象，思维从肤浅的表面逐渐深入到里层，是遵循着一定的联想法则的。

其一，受着联想触点的启发引起。触点不同，联想的内容也就不同。触点话题，可把它分为自然、社会、人生三大类：

1.自然有生物、非生物之分，生物又包括植物、动物、微生物。

2.社会包括政治（国家民族）、经济（衣食住行）、文化（文学艺术）等方面。

3.人生包括理想、信仰，思维、情感，意志、品德等个体内容。

其二，遵循思维方向跨类联想（相似——相关——相反），以达到不同境界（人文性、哲理性、时代感）。方向不同，联想达到的境界也就不同。

其三，联想、想象还受着学生知识能力的主体驱动。学生的知识素养也极大地影响着联想、想象思维的品质。

这三者，恰如火车的车轮、铁轨、动力，牵引着学生的思维奔驰向前，联想越深入，境界就越高。因此，我们要不断地触动学生的联想点，提示联想的方向，让思维不断地深入，才能提高联想、想象思维的技能，最终实现向培养学生的创造力这根本任务，以便“教为不教”。

二、开动联想的火车。搭好了支架、掌握了联想法则之后，就可多方创设联想情境，蓄势发车，训练启动学生的联想思维。

（1）语义发散。经常运用具体的物象，从不同方向，多点进行暗示触动，搭起支架，训练学生基本的联想思维习惯。

例如“水”：①相似/拟人。a.随物赋形→“变色龙”，毫无主见；b.加热汽化→一经表扬，就飘飘然，忘乎所以；c.流动不止→纵千回百转粉身碎骨也勇往直前。②相关/情境。a.冰雪灾害；b.湖泊干涸（中国百分之八十的江河湖泊断流枯竭，三分之二的草原沙化）；c.水污治理（全国主要水系的五分之二已成为劣五类水，如淮河、太湖、滇池等）；d.最后一滴水；e.滴水穿石。③相反/寓意。a.柔软无形→刚正不阿诚可贵，“韧”的精神犹可嘉；b.时清时浑→君子坦荡荡，小人长戚戚。

[例]（2008年海南宁夏卷第23题）仿照下面的示例，以“机遇”为话题，写几个比喻句，并形成排比。

苦难对于天才是一块垫脚石，对于强者是一笔财富，对于弱者是一道万丈深渊。

这道题所用的修辞手法为比喻，仿句要求以“机遇”开头，主语已加以限定，则确定的对象为喻体。顺着“机遇”内涵可跨类联想：①相似，自然界（石→土、山→水、风→雨……）；②相关，社会人生（财富、宝藏，船桨、云梯，良药、名师……）

[参考答案]①机遇对于奋进者是一竿船桨，对于勇敢者是一架云梯，对于懒惰者是一团迷阵。

②机遇对于耕耘者是回馈收获的泥土，对于探寻者是埋藏宝藏的矿山，对于坚韧者是孕育深邃的细流。

（2）语句仿造。语境也是一种联想触动，仿写是近年来高考青睐的一种能力考查题型。联想点越具体明确，联想思维越易启动展开，因此，平时应训练学生很快找出语句中的显性信息，启动联想思维。联想越深入（自然→社会→人生）写出的句子越不会与别人的雷同，境界就越高。

[例]（2008年江西卷第20题）按照下面句子的结构和修辞方法（……有了……好比……是……），另写一个句子（字数不限，句意连贯）。

山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，是单纯的底色上一点灵动的色彩。

首先把握其句式“……有了……好比……是……”，再寻找联想触动点，依据不同的思维方向启发学生进行联想。

①水面→天空：“山上有了小屋，好比茫茫大海上的夜空出现了北斗,是绵绵秋雨的阴天突现的阳光。”——由自然界的“水面”联想到“天空”。

②自然→社会：“奶业有了‘三鹿，好比一片辽阔的草原裸露出一块荒漠，是纯真快乐生活里的一丝忧虑。”——由“自然界”又联想到“社会生活”，凸现“时代感”，让人眼前一亮。

当然，学生的知识素养越丰富，联想就越开阔，其境界就越高，越具人文性、哲理性、时代感。例如，仿照下面的句子，写出与原句句式（一如……一如……）相同的句子：

我爱写作，读自己刚发表的习作，一如欣喜地收割自种的金黄稻谷，一如歌唱家纵情高歌自创的歌曲。

①相似联想。写作→绘画、下棋等。“我爱绘画，看自己刚画出的新作，一如设计师审视自己设计的‘神七，一如建筑工欣赏自己完成的‘鸟巢。”（时代感）

②相关联想。写作→登山、饮茶、赏花等。“我爱饮茶，品尝丝丝甘甜的新茶，一如新燕爽朗地衔啄春泥，一如秋蝉酣畅地啜饮朝露。”“我爱赏花，徜徉于仙子如云的花园，一如张翁心仪那‘斜风细雨不须归的闲适，一如陶潜沉醉于‘采菊东篱下，悠然见南山的恬淡。”丰厚的语文素养让语段充满着浓厚的人文氛围。（人文性）

③相反联想。爱→恨、讨厌、拒绝等。“我拒绝言败，舔舐自己的伤口，一如惠灵顿顿悟于黑暗角落的蜘蛛结网，一如爱迪生第一百零一次冲刺灯泡发光材料。”（哲理性）

（3）文段扩写。重点对象不外乎人物、景物、事件三类。充分发挥联想想象，依据不同对象的不同联想触点，运用各种手法（摹状、比拟、比喻、夸张等），将对象写细、写活。

其一，描写人物。联想触动点是外貌、语言、动作、心理等。

[例]（2008年山东卷第18题）右面这幅摄影作品（略）展现的是刘璇在自由体操比赛中的精彩瞬间。请从比喻、比拟、排比、对偶中任选两种修辞方法，对画面进行生动形象的描写，不超过50字。

[参考答案]刘璇腾空一跃，舒展四肢，面带微笑，如鹰击长空，矫健有力；像鱼翔浅底，空灵自由；是敦煌飞天，飘逸脱俗。

[例]以“小学生”为对象，将“夏天、葡萄架下”扩展成一段不少于30字的片段。

[参考答案]夏天的黄昏总是美的。你看，那边缀满“珍珠”的葡萄架下，一位扎着羊角辫的小学生坐在石桌旁，两手托腮，凝视远方。夕阳映红了她那圆圆的小脸，山风翻阅着她身旁的童话。她是在想白雪公主呢，还是在想狼外婆？

其二，描写景物。触动点是由实而虚，运用比拟、夸张、比喻等修辞手法。

[例]（2008年天津卷第24题）以“溪”、“海”和“潭”为意象写一段文字，要求表达某种感悟，至少运用一种修辞手法，不超过60字。

[参考答案]人生天地，与大自然的那条小溪一样，都是为了尽力展示他那与众不同的美丽：可以冲出高山的阻隔，追逐辽阔无边的大海；也可以“望峰息心”，化成汪汪一碧的清潭。

[例]（2008年安徽卷第20题）按要求把下面的句子扩写成一段话：“这个冬季，天气异常寒冷。”要求：①正面描写与侧面描写相结合。②至少运用两种不同的修辞方法。③不少于80字。

[参考答案]1.这又是一个奇冷的冬天。寒风“呼呼”地咆哮着，用它那粗大的手指，蛮横地乱抓行人的头发，刺着行人的肌肤。行人万般无奈，只得将冬衣扣得严严实实的，把手揣在衣兜里，缩着脖子，疾步前行。而大路两旁的松柏，却精神抖擞地挺立着，傲迎风霜雨雪。2.今年冬天，天真的好冷啊。早晨起来，走到外面，那风还在吹着，丝毫没有减小的意思，仿佛要把我吹倒。虽然，我穿得那么多那么厚，简直成了个大胖子，可是，那风还是一股劲地往我身子里面钻。路上的行人也是全副武装，可是，还有一些人在直嚷嚷：“冷死了，冷死了！”

[例]以“故乡、桥、月”中的“桥”为重点写一段不少于30字的片段。

[参考答案]家乡的小桥轻舒双臂，抓住河岸，两条寂寞的小街因了她而“第一次亲密接触”。就这样，像一位月下老人，默默地牵引着过往行人，微笑着渡送人们到达成功的彼岸。

其三，描写事件。触动点是细节。

[例]（2008年重庆卷第18题）根据下列要求为漫画《孵蛋图》（略）配上一段文字。要求：①能够揭示漫画的寓意；②句式整齐，有讽刺意味；③20～40字。

[参考答案]母鸡悠闲地蹲踞在位子上，自以为劳苦功高；鸡蛋默默地匍匐在草根里，说不出冷暖凄凉。

[例]（2008年湖北卷第21题）下面这首诗的每一句都可以想象成一个电影镜头，前两个镜头的脚本已写出，请续写后两个。要求：①按照诗意来设计场景和人物的神态动作；②想象合理；③每个镜头脚本的字数不超过40字。

采莲子

[唐]皇甫松

船动湖光滟滟秋，贪看年少信船流。

无端隔水抛莲子，遥被人知半日羞。

[场景]湖边。采莲船上。

[人物]采莲女，小伙子，女伴。

镜头一：秋日湖上，波光粼粼。一位美丽的姑娘驾着采莲船从荷花丛中划出。她左右顾盼着。

镜头二：忽见岸上有位英俊少年，姑娘悄然心动，痴痴地看着他，竟忘记了摇桨，任凭着船飘荡。

镜头三：

镜头四：

[参考答案]镜头三：姑娘抓起一颗莲子，仿佛很随意地朝远处抛去——“哗”，溅起水花，牵动了不远处少年的眼光，朝向这边……

镜头四：“嘻嘻嘻——”姑娘的举动被邻舟女伴看到，惹起一阵诡笑。姑娘满脸通红，低着头，摆弄着手中的莲子。

（4）篇章启悟。没有联想与想象，则无以成文。联想对丰富文章题材内容、深化文章主旨及生动形象的语言表达等都有举足轻重的作用。

①记叙文例说。围绕主题将相关题材联想到一起：巴金《小狗包弟》（《必修》1），先写一位艺术家和狗的故事，以带出小狗包弟的故事，通过联想将二者组合到一起，让人知了此类事在全国普遍可见，由此深化了文章的主题——“文革”对人心灵的创伤；郁达夫《故都的秋》（《必修》2），由北国的秋联想到江南的秋，从而对比表现故都秋的特点——清、静、悲凉。

②议论文例说。议论文的方方面面同样可以运用联想来开拓文章的意境。为了论证观点，自然少不了联想一些论据来恰当证明；题材的多向联想不仅可以丰富文章内容，使文章摇曳多姿，还可使文章的主旨更为深刻。例如：《拿来主义》（《必修4》），先由“闭关主义”到“送去主义”，再到“拿来主义”，通过联想就让人看出了“拿来主义”的特征，认清了反动政府的丑恶本质。再如《记念刘和珍君》（《必修》1），由段政府联想到“中国军人”、“八国联军”，同样深刻地揭示了执政府的反动本质。

③说明文例说。梁思成《中国古代的建筑》（《必修5》），为了说清中国古代建筑的特点，就自然地联想到欧洲希腊、罗马的古典建筑；同时，为了更好地表现中国古代建筑的特征，将其建筑构件联想比作语言的“词汇”， 将其建筑风格和手法联想比作文学的“文法”。

文章家曾祥芹认为，文章是“语言板块”在“神”（作者创造性思维）的统摄下水流一般地自然伸展，内在却有着义脉贯通的联系。如何利用手头材料有效训练学生思维？以上几点，虽嫌粗浅，但对落实新课标，保持学生的可持续发展也许不无裨益。

[作者通联：安徽潜山中学]