素质教育之我见

杨贵中

提倡实施素质教育到今天已有十多年的时间了，为什么人们仍然走不出应试教育的禁锢呢？笔者大胆提出以下观点供大家商讨。

一、关于考试

考试本身并没有错，某企业招收工人要考试，某公司招收职员要考试，某单位录用员工要考试，组建篮球队员要考试等。而且考试形式多种多样。考试是一种选拔人才的方式，错就错在“唯”考试，把应付考试当作了教育的最终目的，把考上大学当成了人生的最高理想。当高考制度刚刚恢复的时候，有多少学子为了国家的选拔而刻苦自励，挑灯夜战，他们觉得苦了吗？没有，那是一种发自内心的我要学，我要让祖国来挑选，而且所有人也都抱着正确的心态去应考，考上了好，考不上也罢，正所谓“一颗红心，两种准备”。然而，不知何时，考试成了压在学生心头上的一块重石，考试成了衡量老师教学能力的唯一工具，考试成了学生能否翻过围墙的唯一渠道，考试成了家长训诫孩子的教鞭。得了高分——奖励，考低了——打骂。考试也教会了老师、学生甚至家长投机钻营、营私舞弊，这到底是考试制度把人们的心态扭曲了，还是人们的意念把考试变成了枷锁？

在我国，中学生考高中，仅一个体育测试，操场外围观等待操心的家长将近是学生的两倍，而且只要有机会，总要想方设法让孩子得个高分。体育项目不好的甚至不惜出钱找人替考，这是一种什么心态？为什么会有如此的举动？难道分数会换来孩子的好身体吗？究其原因，分数是学生能否走进高中校门的命脉，分数与良好的身体素质不相干。“发展体育运动，增强人民体质”，伟大导师毛泽东早在建国初期就号召，通过体育运动来增强人民体质，提高身体素质。让年轻一代成为德智体美全面发展的人才也历来是我们的教育方针，让孩子有一个健康的体魄恐怕也是每一位家长所追求、所向往的。那么一个具有良好身体素质与心理素质的学生是不是就一定会在体育项目上取得高分？如果不能，难道我们就定为不合格？一个天生跛足的孩子无论短跑还是长跑肯定不能与正常孩子相比，难道就因此把他（她）拒之门外？一个人的身体素质可以说是人的发展的最基本的基本，如果连最基本的东西也要用分数来框起来的话，那么人们不择手段地去夺取分数也就不足为奇了。

据说美国的中小学生考试一般都是三天。即学校把考题公布后，学生有三天做题时间。针对这种情况，我就在思考，假如把这种形式放在我们国家，会有什么现象出现呢？代替孩子思考，代替孩子做题的恐怕为数不会少。为什么美国中小学生的父母就会面对孩子的考题而坦然自若呢？除了国情的不同，恐怕还有不同的观念与心理在其中吧。美国的家长并没有把考试与平时的作业严格的区分开来，考试仍然是学习的过程，有哪一个家长会去剥夺孩子的学习机会呢？而我国的家长还未能充分认识到这一点，一方面分数是孩子进入重点学校的资格、通行证，另一方面分数也成了家长的脸面，孩子得了高分，做家长的脸上也光彩。

二、关于素质

素质是什么？不同的职业有不同的说法。一位交警说：有素质的人遵守交通规则；一位环卫工人说：有素质的人不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑；一位商人说：诚信、守约、熟悉市场、有远见，是我们商人的素质；一位运动员说：身体强壮，心理稳定，适应环境，发挥出自己的最佳水平，就是我们的素质；一位教育者说；高素质的学生就是德、智、体全面发展，会运用所学的知识与技能。由此，我们可以看出，素质包含身体、思想、业务等几个方面。那么我们如何看待素质？

笔者以为，首先应考虑的是人的基本素质——做人。这里所说的做人是做一个符合社会道德标准的人。如果连最基本的要求都做不到，那么素质免谈，甚至可以说掌握的技能越多越糟糕。因为缺少了做人的道德标准，他的技能将给社会带来负面效应。

其次是身体素质。身体可以说是成就一个人成功的物质基础，包括心理。身心健康是素质教育的必要。像天津医科大学的张力伟，云大的马加爵，更多的是心理不够健康，这不能说不是教育的一大疏忽。

再次才是智能的开发。很多时候，人们把全面发展理解成了学习的各个科目，说全面发展就是语数外，理化生，外加政史地也精通。这实际上是对全面发展的曲解，而且也是实施素质教育的最大障碍。按照加德纳的多元智能理论说：人都有不同的优势智能，有的语言智能好，有的音乐智能占优势，有的数学智能强，有的运动智能佳，有的擅长人际关系，还有的空间智能独特等。有可能某几项突出，但不可能每一项都占优势，而且自古及今，凡取得成就的仁人志士也都是在某一方面的优势所致。因此对于教育对象，我们不能渴求他们在各个领域全能，而应该发现其占优势的一方，顺应其优势智能促进其发展。事实上，在初中甚至小学我们就能够看出一个人的智能倾向，一个对文学特别感兴趣的学生，为什么还要强其所难去啃那些理科的定律、公式？倒还不如把更多时间应运于学习语言与文学创作。

三、关于素质教育

谈到素质教育，人们往往会自然地想到音乐、舞蹈、美术等课外兴趣小组。某校在课余时间搞了一个合唱团，好像就是搞素质教育。其实素质教育可以是多方位、多形式、多角度的，可以因人而异，因校而异，因地区而异。一个业余作家透露，他高考时的数学成绩只有二分，从初中到高中几乎没怎么听过数学课，那些数学学习时间却被白白地浪费掉了。事实上一个小学毕业生的数学水平完全可以对付生活中所涉及到的数学知识。那么一个只有小学数学水平和具有大学生语文程度的人未尝不可以在文学上获得成功。同样道理，一个小学生的语文水平与一个研究生的数理思维与技能，未尝不会发生在一个人身上。正像有人讥笑陈景润的语言表达能力不如小学生一样，笔者以为这不是五十步笑百步，而是一步笑百步。在现实生活中又有哪一个人是文武双全、百科俱佳呢？

一个山村小学教师的经验值得我们思考。每次考试后，他的学生成绩都不理想，费尽九牛二虎之力收效还是不大。后来发现学生都喜欢画画，一段时间里，他放弃学生们头疼的数学，教学生画画，后来发现有几个还真是思维独特、画面独到。绘画成了他与学生共同的话题，绘画也成了他与学生沟通的桥梁，于是他又从绘画着手让学生慢慢进入到数学领域，结果收到了意象不到的效果。画画不仅没有耽误学生的学习，反倒启发了学生的思维，两个学期下来，学生的学习成绩竟名列前茅。

当然啦，直至目前，教育者看重的仍然是学生的考试成绩。这位小学教师的欣喜并不在于孩子们绘画上的收获，而是绘画让孩子们的学习成绩提高了。试想如果孩子们的学习成绩没有提高的话，老师，尤其是校领导会如何评价？其实，假若孩子们的学习成绩仍然是原状，孩子们已经从绘画中得到了许多，但我们往往不予肯定。正像孙维刚老师的教学经验：之所以称之为带着镣铐跳出优美的“天鹅湖”，正是因为他没有放下分数这个沉重的包袱，为了挣脱这副镣铐的酷刑，他付出了比常人数倍的精力与智慧才跳出了优美的“天鹅湖”，所以，我们要想把素质教育推开，就要摘掉这副镣铐，还学生以心灵的自由。