高中新课程中文言文阅读教学策略的探究

谭　颖

文言文教学是高中语文阅读教学中的难题，学生往往视为畏途，对文言文学习始终难以产生兴趣。究其原因，主要是两方面：一方面是因为太难，字词意义的变化太复杂，总希望老师讲；另一方面是因为整天听老师讲实词的意义，虚词的用法、句式、翻译……讲白了又没有多大意义，老一个模式，真难熬。我想造成这种现状的根源是文言文教学模式的僵化。如何改变这种现状？我认为老师要“洗脑”，要用新课程的教学理念武装头脑，重新研究文言文的教学方法，确立在新课程中文言文教学的模式，让学生爱学会学文言文。

我在教学中主要就是采用诵读法。诵读即朗读、背诵，是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理的综合阅读活动。通过诵读理解语言，通过诵读感悟内容，通过诵读积累文言知识。

一、通过诵读，把握文章大意。

宋代朱熹说：“书读百遍，其义自见。”谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。古人是聪明的，他们懂得抓住“读”，就抓住了问题的关键，他们并不多谈理论，也不越俎代庖，而是让学生老老实实地去读，一次一次，慢慢地脑中丰富，大意也就了解了。每教一篇新课文，我就先让学生结合课文中的注音大声地朗读一遍，要求读准字音。在初读的基础上，再播放课文的录音，让学生结合录音校正字音、体会情感。在两遍有声朗读的基础上，学生大多对课文有了较深的印象，至少，绝大数的同学都能流畅自如并富有情感地诵读课文。接下来，我再让学生自由朗读课文，结合注释，把握大意。然后我就将一些重要的字词投影出来，让学生合上课本回答它们的读音和意义。这样通过诵读，使学生有更多的机会与文本亲密接触，培养他们的自主学习的能力。

二、通过诵读，理解文章语言。（即“以读带译”法）

翻译是文言文教学中的重要环节。如何实施教学才能动起来，真正体现自主、合作、探究的学习方式？我采取了“以读带译法”。“以读带译”法中的“带”，是“带动”的意思，即对已有知识的迁移，它是学生主观能动性的体现。在读的过程中，学生要积极思维，要运用“语感”来唤醒头脑中对曾学过的字、词、句、篇等知识的记忆，从而也就带动了对新知识的认识和理解，带动了翻译。也可以这样理解，“译”就是学生在读的过程中，大脑的一种积极地、综合地运用旧信息有机的组合产生新信息的思维过程。因此说读的过程就是译的过程。在读上下功夫，就是在译上下功夫了。

“以读带译”法本身决定了主要是直译而不是意译的方法。因为直译的词义、句意距离原文最接近，直译最能体现“读”在翻译中的带动作用。

我认为当堂口译是个好办法。当堂口译是在对课文作了数遍有质量的朗读，而且又对个别新知识学习之后，立即令学生口头翻译。我要求学生口头翻译必须出声，而且自己能听见自己的声音。这样做的好处主要有两点：一是使学生的思维处于积极状态之中，促进学生完成从“读”到“译”的过程；二是有利于及时暴露问题。常有这种情况：文章学完了，学生觉得也没什么问题可问了，好像万事大吉了。然而让学生口头翻译是个较真儿的练习，有些学生对某些细节如何处理拿不准，有些学生则是口头表述能力差，现代文语汇不够用，虽心知其意却说不准确。这两类问题只有通过当堂口译，才能及时发现。在口译的过程中，我还要求以小组为单位，互相评比，看哪组小组的同学表现最好，就可以在课堂表现评价表中加分。这个评价过程也是教师点拨指导的过程。这样做激发了学生的学习热情和兴趣，还促使学生之间互相帮助共同合作，令每一位学生都“动”起来。有时候我也这样处理，先让学生在小组中口译，由组长记录，然后组织全班同学进行集体交流，教师从中点拨指导。

三、通过诵读，感悟文章内容。

这一环节是引导学生读出文章的主旨、感情和蕴含的意义。我在学生熟读全文、疏通文意、理解语言的基础上，引导学生选择集中（或主要）表现文章中心的句段，玩味研读，进而说出作者的观点和自己读时的收获感受。或者适当地引导学生进行有益的思索，师生共同讨论，最终对文章作出中肯的总结和评价。然后再引导学生进行“赏析读”。就是在熟读全文的基础上让学生边读边欣赏课文，归纳出文章结构、语言艺术等方面的特色。以《赤壁赋》为例，学生通过多遍的诵读后，很迅速很轻易地把握文章感情变化过程（乐——悲——乐），并且准确的筛选出具体的句段来分析这种感情变化是通过写景、抒情、议论表现出来的。又如在《项脊轩志》这篇文章的教学中，我要求学生反复诵读，采用不同的方式（个人或集体，全文或精选段落）进行。在一遍一遍的诵读中，学生也逐渐加深了对作者感情的理解，引发起感情的共鸣。

四、通过诵读，积淀文化知识。

新课程标准要求：“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。” 概括地说，就是多读多背，加强积累。郭沫若曾经说过，儿时背下的书，像一个大冰山，入了肚子，随着年龄增大，它会慢慢融化，一融化可就是财富了。所以说熟读是基础，成诵是关键。在成诵之后，那些储蓄在大脑中的信息才能变成自己能随时驾驭的知识，进而形成能力。可以这么说诵读法是学习文言文最重要也最有效的方法。在教学过程中，除了必背的篇目外，我还要求学生背一些重要的句段。如《孔雀东南飞》这一课，我就要求学生背诵描述刘兰芝外貌和言行的几段文字。还有对于课文的重要注释，我也要求熟读成诵，积累重要的文言字词句式的用法，积累主要的古代文化常识。实践证明文言文的这种传统的诵读方法是科学的，它利于知识的积累，利于明白事理，利于语言表达能力和写作水平的提高，从而使学生真正掌握语言的运用能力。

我回顾自己整个文言文教学过程，真切地领悟到一点：教师控制课堂的旧霸主地位被颠覆了，学生由过去的听众甚至看客的角色一跃成为课堂的主人，教师不再以滔滔不绝的讲析剥夺学生的思考和实践，取而代之的是学生对语言的真切触摸和操练——在诵读中感知语言，感悟内容，积累知识。通过与语言的亲密接触，学生实现了对语言的透彻的理解，这无疑比老师独霸讲台的硬塞硬灌要好得多，更有利于学生能力的培养。事实证明学生的阅读能力增强了，阅读兴趣便会大增，这一回学生是真正爱上了文言文，会学文言文了。

（谭颖广东省广洲市天河区）