浅谈新课标下语文教师素养问题

早在1978年，吕叔湘先生就曾指出“语文教师队伍很庞杂”，“有许多不适宜做语文教师的勉强在那里教了”。近30年过去了，这一局面虽有所改观,但在新课程实施的今天，总体情况仍然不容乐观。“为人难，为师难，为语文教师尤难”。①据笔者了解,当前语文教师素养存在以下一些问题:

1.文化底蕴匮乏

对于语文课堂中的浮躁浅薄，文化底蕴不足，清华附中特级教师韩军早就提出了批评。他在《21世纪语文对话》一文中痛心地指出：“语文教育，越来越推崇技术。教师上课凭技术，诸如什么开课技术、结课技术、板书技术、朗读技术、调动学生情绪的技术，乃至极为详尽的几课型、几步法、几环节等等。你进入语文教育圈内看看，参加语文教育会议，翻翻提交论文，许多是讲这些具体技术，阅读语文教育方面的刊物书籍，发表的许多论文，不少是在传播这样的技术；听听一些老师做课、做报告，是在手把手地教给人这些技术。我们语文教师俨然成了一批批纯粹的技术师傅 。”②上起周秦，下迄“五四”，浩浩荡荡的文化长河，璀璨夺目的民族瑰宝，语文教师接触了多少？濡染了多少？

（1）文学素养贫乏

一份对100位语文教师读书现状进行调查的报告指出：能写出《白鹿原》作者的没有1人，能写出《文化苦旅》作者的也只有12人，约占11%；能写出舒婷和雷抒雁这两位诗人的代表作的更少，分别为6%和2%；对外国作家作品的认识就更少了，能写出卡夫卡代表作《变形记》的只有1人，能写出星新一（日本著名微型小说家）作品的也只有1人；只有不到10%的教师订阅了《读者》、《杂文报》、《演讲与口才》等文化气息较重的期刊杂志。③

由这份调查数据折射出语文教师由于阅读面狭窄和阅读量少，其文学素养存在的问题至少有这样四点：一是对当代优秀文学作品了解不多；二是对当代知名作家诗人知之甚少；三是外国文学修养欠缺；四是对当今名牌期刊杂志关注不多。语文教师需要有广博的文化视野和深厚的文化底蕴，但是没有丰富广泛的阅读支撑，必然导致教学视野封闭狭窄，使得教师把语文当作工具，讲语法、讲修辞、讲训练、讲技巧，从形式到形式、从练习到练习，课堂拘谨、僵化，缺失了文化底蕴。

（2）语言文字修养堪虞

语文课对教师的示范性要求比其它学科更高,教师的语言不规范直接影响到学生对语文的掌握,甚至会影响到学生对语文的兴趣。“教师在怎样的教学语文，取决于他的学识修养。”④能用标准流利的普通话教学是语文教师的基本功,但不少语文教师却难以做到这点。据了解,在我国不少方言地区和农村地区，语文教师使用方言教学仍然比较普遍。语文教师教学用语不规范问题亟待改进。

相较于口语的不规范问题，语文教师的书面语能力同样问题多多。写作是语文教师的基本功，但不少教师下笔语言干瘪、内容空洞、层次混乱、词汇贫乏，滥写不规范字，更有错字别字连连出现。有的教师甚至多年不“下水”作文，其语文文字修养堪虞。

2.课程开发困难

在一项对语文教师教学内容选择的调查中，当问到“您备课时是依据什么确定教学目标、教学重点和难点的？”时，有73.81%的教师回答是依据《教师用书》和《教学参考书》，69.05%的教师依据教学大纲（课程标准），45.24%的教师依据考试范围来确定教学目标和重点难点。在问“您是否做过把《教学大纲》的各项要求分解到每册教材、每个单元、每篇课文的工作”时，竟有高达54.76%的高中教师回答了“否”！⑤从统计数据可以看出，语文教师对教学目标、教学重点和难点的确定还有困难，甚至发生混乱，在课程开发上十分困难。对于校本课程的选修课等的开设更是面临极大的挑战。

3.思维贫乏

请看一则教学案例：

有位教师上《乡愁》，教师设计了一个提问导语，目的是想让学生说出课题来。于是他叫起一个学生，启发道：“如果有个人到了一个遥远的地方，时间一长，他开始想念自己的亲人，这叫做什么？”

学生答道：“多情。”

“可能是我问的不对，也可能是你理解有误，好，我换个角度再问：这个人待在外乡的时间相当长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？”教师又问道。

“月是故乡明。”学生很干脆地答道。

“不该这样回答。”教师有点急了。

“举头望明月，低头思故乡。”学生回答的语气显然不太自信了。他抬头一看，教师已是满脸阴云，连忙换了答案：“月亮走我也走。”

“我只要求你用两个字回答。而且不能带 ‘月字。”教师继续启发道。

“深情。”学生嗫嚅道。

好在此时下面有学生接口：“叫做‘乡愁。”教师才如释重负。⑥

思维的多元化，是当代文化对优秀语文教师的要求之一。列宁曾经这样阐释：“玻璃杯既是一个玻璃圆筒，又是一个饮具，这是无可争辩的。可是玻璃杯不仅具有这两种特性、特质或方面，而且具有许许多多其他的属性、特质或方面以及同整个世界的相互关系和‘中介。玻璃杯是个沉重的东西，它可以作为投掷的工具。玻璃杯可以用来压纸，可以用来装捉到的蝴蝶。玻璃杯可以作为带有雕刻或图画的艺术品。”⑦在一个极普通的玻璃杯上尚可以散发出如此丰富、感性的思维，为什么我们的语文教师在活力四射、个性张显的学生面前，却只有，准确地说只允许有唯一的思维结果呢？在这堂课上，应该说教师是明显地带着预设的答案来与学生进行“对话”的。教师以为把学生看做了主体，是在进行启发式教育，但当学生的答案反映出的机智、文化底蕴不能与教师预设的答案相符时，教师只是不断牵强地牵引学生猜答案。这就是我们的语文教师思维贫弱单一的症结。

4.丰富情感遗失

一首王之涣的《登鹳雀楼》，一位语文教师洋洋洒洒分析讲解长达20来分钟；一篇朱自清的《春》，一位中学教师把五幅春景图剖析得细致入微，句法、结构、词性、主题面面俱到，分析“透彻”。这类刻板僵化的授课、陈旧的套路，在现今模式化的教学中屡屡皆是，我们的语文教师已经成了普通文字工作者，讲起语文来毫无感情，语文教师的个性和情感早已湮没在规范化的教学中，遗失了对语文的丰富情感。语文所蕴涵的精神、个性决定了语文教师应该是一个有着独特情感体验和审美追求的个体，他/她必须把课文所负载的文化、情感、道德情操、人文理想有机地转化为个体的审美体验，从而使语文教学成为“一场富有独特生机和鲜活张力的美妙旅程”。⑧

5.创新精神缺失

有一位教师说：“我自己学了十多年语文，又当了三十多年高中语文教师。对统一格局的语文必修课已经完全习惯了。现在有必要把语文课程搞得那么复杂吗？”⑨这位教师的话折射出这样一个现实：多数教师仍习惯于以讲授为主的教学方法，唯教参是从，不能积极探索新方法；有的教师虽有创新之心，却只是一味照搬名家教案，由于自身条件悬殊，学生基础不同，施教效果并不理想；有不少老教师凭经验施教，机械重复，只图方便，不讲效率，但求稳妥，不思改革。我们知道，2×2＝4，这是数学的精神；2×2＝5，这是艺术的精神、创新的精神。50年代，一部东欧电影，描述了一位汽车司机与一位女工程师门户不当的恋爱，最后意外获得成功的故事。这部电影的名字就叫做《2×2＝5》。多么贴切、多么耐人寻味！我们的语文教师缺少的就是“4”和“5”之间的那个“差数”精神，这个“差数”精神就是创新精神，就是语文之美。

“教师与语文课程同步发展”是本次语文新课程改革提出的重要理念，也是语文教师面对新课程的重大挑战，获得专业成长的重要策略。在新课程实施的今天，正视当前语文教师素养存在的问题并切实加强语文教师素养的提升无疑是迫切而重大的课题。

注释：

①周德强，《艰难写意的高中语文教师》，《北京教育》2001年第9期。

②转引自殷建明《语文教学的弊端与教师的自身素质》,《教书育人》2003年第9期。

③朱华贤，《语文教师读书现状的调查与对策》，《语文学习》2001年第2期。

④吴非，《不跪着教书》，华东师范大学出版社2004年版第60页。

⑤王荣生、许志先，《语文教师教学内容选择的现状调查及分析》，《语文学习》2005年第1期。

⑥蔡伟，《新理念：为何难以走进语文课堂——从两则案例谈起》，《语文建设》2003年第5期。

⑦《再论工会、目前形势及托洛茨基和布哈林的错误》，《列宁选集》第四卷。

⑧张克中，《个性教学的湮没与语文教师自由精神的缺失》，《语文学习》2002年第1期。

⑨李希贵，《让语文素养融进血液》，《人民教育》2001年第1期。

（许丁铃浙江师范大学人文学院）