让大爱温润课堂

赖配根

接续 上个世纪90年代语文教育大讨论的余绪，更重要的是随着新课程实验向纵深地带的挺进，今日的语文教育，可以用一个词来概括：转型——语文教育的观念正在变更，教学行为正在转变，教师角色面临转换。有人说，语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大变化的拐点上，这是一个再贴切不过的比喻。

所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走;可能向上升，也可能向下坠，拐点上的人和事，面临着无数的选择。语文教育最终将作出何种选择，只能依据教师的不懈探索和实践。因此，我们期待教师用丰富的创造性实践，给抽象的教育理念定义生动的内涵，给未明的前方提供理性的选择。

正是在这个时候，我们收到了两份教学案例，北京窦桂梅老师的《亲人》和江苏袁卫星老师的《永恒的眷念》（拟择期刊发）。令人惊异的是，它们都采取了主题或专题的形式展开教学：主题教学是窦老师继“三个超越”之后的创新实践，专题式语文学习则是袁老师耕耘数年的心血结晶。这一北一南的不谋而合，是不是预示着语文教改的某种趋向呢？

但让我阅读时感到无比温馨的，主要的不是这些形式上的新意，而是流淌于课堂的爱流。不约而同地，两篇案例都涉及教育的一个核心话题：爱——爱亲人，爱周围的人，爱千万里之外与自己没有关系的人，爱天下所有的人。这是一种富有时代气息的大爱。

我以为这是行进在拐点上的语文教育更应该注目的地方。

冰心说，有了爱就有了一切。而我要说，有了爱才有教育的一切。爱是教育的灵魂——爱是宽容的母亲，是生命的甘霖，是人性的基石，是道德的起点。但我们曾经或者把爱抽象为空洞的天理，或者把爱庸俗化为利益的交换，或者把爱等同于虚伪而拒绝博爱的情怀。于是，我们自觉不自觉地倡导无爱的教育。至今在一些学校里，我们不难看到豪华大楼的威严，却看不到人性的光芒：我们不难发现冷漠，却找不到充满爱的目光。在许多貌似活泼的课堂上，教师竭力想表现自己的爱意：“老师真喜欢你！”“啊啊，让我们握握手！”笑容是刻意修饰的，动作是夸张矫情的。这说明了一个问题：我们的心灵已经如何的苍白，我们的精神已经如何的贫困。

因此，我们不妨说《亲人》和《永恒的眷念》是一种可贵的回归：教师不仅赋予了爱新的内涵，而且让爱化为涓涓细流，灌注到每个教学细节中，从而使每个学生的精神细胞多了一份高贵。明天的语文教育是不是该从这里吸取一些精神养料呢？英国诺丁汉大学校长杨福家说，大学之大不在大楼，在于大爱：教师要把学生头脑中的火种点燃，不只需要技巧，更需要大爱。中小学教育又何尝不是如此？

大爱是对人世深切的感悟，是对人生无限的眷念，是对一切生命深深的同情。只有这样的大爱，才能唤醒蒙昧的灵魂，才能让心灵沐浴到人性的光辉，才能让课堂充满高贵的气息。

案例

亲人

窦桂梅

说明：本课是围绕小学六年级的《再见了，亲人》一文，以“亲人”为主题进行建构重组而成的。共两节，80分钟。

链接：《主题教学的思考与实践》（窦桂梅，刊于《人民教育》2004年第12期）

一、引入——理解“亲人”。

师：请跟老师一起写“亲”字。

师：（出示课件“亲”字的演变过程）我们祖先看到枝叶的繁茂，联想到是下面的树根给予的营养，从而创造了这个字，用来指有血缘关系的人，比如爸爸、妈妈、爷爷……（学生跟着一起说出。）

师：我们叫他们是——

生：（齐）亲人。（师板书“人”，组成课题“亲人”。）

師：有时候我们用歌声表达对亲人的爱，比如《世上只有妈妈好》。（老师和学生一起哼唱。）

师：我们也用诗歌表达对亲人的爱，比如：“慈母手中线——”

生：慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝……

师：我们在课内、课外读过好多写亲人的文章，比如，五年级时学过的《奇迹的名字叫父亲》，等等。能否结合你的体会谈谈你对亲人的独特感受？可长可短，一个词、一句话都可以。

生：我的亲人对我的爱是不求回报的。（生板书：不求回报。）

生：亲人对我们的爱是无私的。（生板书：伟大、无私。）

生：亲人对我们的爱是博大的。

师：博大，是说你的爸爸妈妈对你宽容——（学生补充说出“理解、包容”，老师随即让学生写到黑板上。）

师：你们对亲人有自己丰富独特的感受。亲人对我们的爱就是——

生：（齐）无私、博大、不求回报……

师：当然不只这些，所以我们说亲人是伟大的。

师：我们是父母生命的延续，我们的生命就是亲人爱的阳光。

师：不知你们发现没有，有些与我们没有血缘关系的人也被我们称为“亲人”。比如，抗洪抢险的战士、“非典”时期的白衣天使。不知道同学们看没看电视，前几天中央电视台播放了“感动中国2003年十大年度人物”节目。谁看了，来谈一谈。

生：有成龙……（还有两个学生说出钟南山、杨利伟。）

师：还有一位75岁的老人叫高耀杰，收养了100多位艾滋病孤儿。还有新疆一位村长叫阿西木，地震使他失去了5位亲人，而他仍然抢救其他村民。你们要善于读生活这本书，这也是一种学习。这样的故事多么令人感动，难怪主持人敬一丹和白岩松在讲他们的事迹时称他们是——

生：亲人。

师：（播放课件）下面我们选择其中的两位，请同学们迅速浏览他们的颁奖词，谈一谈自己的感受。

生：（男生读）钟南山以无畏感动中国……

生：（齐）成龙以关爱感动中国……

生：亲人不仅仅是有血缘关系的，给予我们爱心的人也可以称作“亲人”。

生：我认为，在困难面前给予我们“雪中送炭”的人可以称作“亲人”。（生板书：雪中送炭。）

师：是啊，比如成龙跟我们没有血缘关系，但他给我们的是——

生：关爱。（生板书：关爱。）

生：钟南山不怕死亡的威胁，以科学家实事求是的科学态度应对灾难。他以无畏感动中国。（生板书：无畏。）

生：这些人在困难和危险面前能够挺身而出。（生板书：挺身而出。）

师：从这些没有血缘关系的人中我们感受到这份爱的力量，那就是——

生：（齐）雪中送炭、关爱、无畏、挺身而出……

师：毕竟是同一个祖先，同一个中华，所以从广泛意义上来说，炎黄子孙都可以称为我们的——

生：（齐）亲人。

师：下面让我们跨越国界，放眼世界，看看这两天报纸登载的两张照片。（播放课件：国外现代战争中受苦的人民。）

生：我看了这两张照片心里特别难受，觉得战争非常残酷。战争的残酷，在孩子的眼泪里。照片上妈妈带着孩子背井离乡，战争使许多人无家可归。

生：我从这名孩子的眼泪中看到的是他需要亲人的帮助。

生：也许他们不只是遇到战争，也许他们在那里得了什么严重的疾病，总之他们需要有人去救他们。

生：他们需要的是大爱。家人的、同胞的，甚至是超越国度的。我们这个世界还不祥和，还有灾难，当然包括人为的战争。有战争就会有眼泪，有战争就会有悲痛。

师：这让我们不禁想到当年的朝鲜人民，就在被侵略的痛苦与无奈中得到了一种伟大的帮助，这种帮助来自我们的——

生：志愿军。

二、深入——学《再见了，亲人》。

师：（出示课件“忆亲人”）让我们穿越时光的隧道，回到50年前的那次抗美援朝战争，一起回忆这次著名的战争中，千千万万个感人故事中的一个镜头。（放电影《英雄儿女》王成与敌人同归于尽的片段，随后出示如下文字：抗美援朝战争中，我国先后出兵130余万人。有14万英烈的忠骨永远地留在了朝鲜的土地上。这其中有：邱少云、黄继光、杨根思、毛岸英……）

师：（深沉地引读）抗美援朝战争中，有14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上，我们读过邱少云的故事，黄继光的故事，罗盛教的故事，还有毛岸英，他是一

生：毛主席的儿子。

师：他们帮助朝鲜人民经过3年的奋战终于以正义和良知取得了胜利。接着志愿军又留下来帮助他们重建家园，加起来就是8年。算一下，你们从一年级到小学毕业几年啊？（生齐答：6年。）

师：再加上两年。你想想，和你的老师、同学朝夕相处，你们的感情那么深厚。他们经历了8年浴血奋战，感情也一定非常深厚。

师：1958年10月25日，最后一批志愿军回国。分手之际他们握着手说（边说边和学生握手，语气较平静）——

生：再见了，亲人。

师：就要上火车了，他们握着手说（和另一个学生握手，语气稍微上扬）——

生：再见了，亲人。

师：志愿军登上了回去的列车，他们拉着手说（语气有些急切）——

生：再见了，亲人。

师：列车就要开动了，他们挥着手说（语气再急切一点）——

生：再见了，亲人！

师：（出示课件“讲亲人”）你们看，不同的国家，不同的民族，一边是朝鲜人民，一边是中国人民，却说他们是亲人。下面就请你们默读课文，看看哪些字眼儿触动了你感情的那根弦儿，哪些话语增添了你心中的力量，一会儿“讲”给大家听。

师：先回忆一下，这篇课文一共讲了几个人物？围绕每个人讲了什么？（引导学生从整体把握课文，然后从具体细节入手。）

生自学思考，边学边作批注，教师巡视并和学生一起讨论。

师：一会儿站起来给大家讲的时候，相信你们会侃侃而谈。

生：我想讲讲大娘给我们“送打糕”这件事情。当“我们”空着肚子在阵地上跟敌人拼了“三天三夜”的时候，这位大娘带着全村妇女，顶着打糕“冒着”炮火，“穿过”硝烟，送打糕送食物给我们吃。这真是“雪中送炭”，所以大娘就是我们的亲人。

师：你抓住了“三天三夜”和“冒着”、“穿过”等词语说自己的体会，不错。给他点掌声。你还用了刚才同学说的一个成语“雪中送炭”，概括说明他们是亲人。很好！

生：我再讲一件大娘的事情。有一位伤员在大娘家里养伤，而敌机来了，大娘丢下自己惟一的亲人一可能是战争的原因，大娘只有惟一的小孙孙和她作伴了。可为了抢救伤员，大娘只好扔下惟一的亲人，所以我觉得她不仅是亲人，而且胜似亲人。

师：你刚才说话的时候我听到你用了一个词“惟一”。我问你，你是爷爷、奶奶惟一的孙女吗？你能不能结合自己的生活體会谈一谈？

生：我应该是他们惟一的孙女。

师：应该？难道判断不准吗？（笑声。）

生：我其实不是他们惟一的孙女。

师：不是惟一的孙女，那爷爷、奶奶爱你吗？

生：非常爱我，什么好吃的他们都舍不得吃，给我留着，虽然我不是他们惟一的孙女。

师：他们这么爱你，更何况大娘这惟一的亲人还是小孙孙，就说明——

生：更爱孙子了。

生：这比山还高，比海还深的情谊，志愿军——怎么——会——忘记？

师：看把你激动的——志愿军——怎么——会——忘记（模仿学生的表情和动作）？都已经上气不接下气了，而且你像作者一样用了一个反问句强调了自己的观点，真好！我知道你那里透着深深的情，讲得有情，给她鼓鼓掌。（其实是学生有些紧张，但老师故总幽默一下，缓解学生的情绪。）

生：我还想补充：首先是志愿军已经空着肚子打了三天三夜的仗了。要是我平时饿上两餐就两眼发晕，何况他们已经饿了三天三夜，而且他们还要和敌人打仗，耗费了大量的体力和精力。可志愿军为了保卫朝鲜不惜牺牲自己的生命，即使饿晕了也要继续打下去，保卫朝鲜。而这时候大娘领着全村妇女，也同样怀着不怕牺牲的信念，顶着打糕送到阵地上给“我们”吃，使许多战士感到“雪中送炭”。他们两方都为了对方而不怕牺牲自己的生命，所以，他们彼此称作亲人。

师：我发现你从两个角度来讲，很全面。你会学习，会思考。

师：继续。你们光讲大娘，大嫂呢？还有小金花呢？

生：我想讲讲小金花的事。小金花的妈妈为了侦察兵老王不惜牺牲自己的生命，把老王救了出来，她自己却牺牲了。你看小金花嘴角“抽动了两下”，然后又是“把脚一跺”，表示什么？这是表示对敌人的恨！他们既然都能为了对方牺牲生命，所以他们就是亲人。

师：你抓住小金花动作的细节来讲，很好。这恨化作一股特别的力量，她要——报仇！

师：当时小金花是怎么说的？请你把小金花的话读一下。

生：妈妈，这个仇我一定要报！（学生读小金花的话，读出了课文描写的小金花“恶狠狠”的语气。）

生：我有个问题，小金花的妈妈死去了为什么她不哭？这是生她养她的亲人，而志愿军叔叔离去的时候，她却哭了？

师：那你现场采访吧，你想采访谁都可以。（老师灵机一动，让该生和同学探讨。）

生1：虽然小金花妈妈死去了，但是她还有亲人，（老师提醒学生要看着对方的眼晴说）就是志愿军，就像她的亲人一样。

生：不错，还有哪位同学要讲？

生2：她把眼泪化作了仇恨，化作了力量，来报仇。

生3：我觉得她是伤心的.只是没有表现在外面，而是藏在心里而已。

生：非常不错，就是说小金花化悲痛为力量。我已经非常满意了。（同学们笑，我夸奖他采访得不错。）

师：（指一名同学）看你刚才不好意思发言，其实你很行。有困难我们一起合作克服。请你讲讲大嫂吧。

生：大嫂知道“我们”打仗需要营养，缺少蔬菜，她就到山上给“我们”挖野菜，后山挖光了她又冒着生命危险到前沿阵地上去挖。她是“我们”的亲人。

生：为了挖野菜给战士吃，结果大嫂被敌人的一颗炸弹炸着了，伤好以后只能拄着双拐走路。山路那样崎岖，可为了送志愿军她竟然拄着双拐来送行！所以说，“您为我们付出了这样高的代价，难道还嫌不够表达您对中国人民的友谊？”

师：请你把这个反问句中的“您”改成“大嫂”，再讲一讲。

生：大嫂为我们付出了这样高的代价，难道还不够表达大嫂对中国人民的友谊？

师：谁来评价一下，讲得如何？

生：不错。这样一讲，再用一个反问句，讲服了大家。而且讲大嫂的事情很细致，比如，大嫂拄着双拐走在“崎岖”的山路上来为“我们”送行，这是“比山还高，比海还深”的情谊啊。

师：（出示课件：句式训练）刚才是具体地“讲”，现在要概括地“讲”，用下面的句式概括。注意用上刚才你们所讲的词句：为了志愿军，大娘（    ）;为了志愿军，小金花（    ）;为了志愿军，大嫂（    ）。

生：为了志愿军，大娘失去了惟一的亲人;为了志愿军，小金花失去了自己的妈妈;为了志愿军，大嫂只好靠双拐走路。

生：为了志愿军，大娘累得昏倒路旁;为了志愿军，小金花化悲痛为力量;为了志愿军，大嫂倒在血泊里。

师：难道只有这样几位亲人？

生：不是的，这三位只是朝鲜人民的代表。

师：为什么写的都是女性，而且是老、中、小的代表？

生：男的都在前线打仗，女人也全都投入了战斗。所以，这样写说明朝鲜人民全部投入了战斗。

师：好，请变成一句话再概括地讲。（播放课件：为了志愿军，朝鲜人民（    ）。）

生：为了志愿军，朝鲜人民不惜牺牲自己的生命。

生：为了志愿军，朝鲜人民失去了最宝贵的东西。

师：为什么朝鲜人民会对我们这般感激？加上半句，请再概括地讲。（播放课件：为了朝鲜人民，志愿军（    ）;为了志愿军，朝鲜人民（    ）。）

生：为了朝鲜人民，志愿军抛头颅、洒热血;为了志愿军，朝鲜人民和志愿军浴血奋战。

生：为了朝鲜人民，志愿军付出了血的代价;为了志愿军，朝鲜人民不惜牺牲一切。

师：通过你们由衷地讲，我们感到这友谊的确比山还高，比海还深！所以分手的时候他们大声地说（播放课件：再次回扣到课题）——

生：再见了，亲人！（有了语气上的变化。）

師：火车开动了，志愿军高喊着说——

生：（齐）再见了，亲人！（感情和以前不一样了。）

师：火车开得好远好远，他们仍然呼喊着（教师做呼喊状）——

生：再——见——了，亲——人！

师：刚才你们讲的只是他们8年相处的点点滴滴。这样的故事，就是讲上三天三夜也讲不完哪。这一别真不知道什么时候再相见。列车就要开动了，千言万语只好化作“诵别”的深情。（出示课件：诵亲人）你怎么理解这个“诵”？

生：我觉得诵是赞扬的意思。

生：我觉得是用心灵赞颂。

师：那就把刚才你们讲的感情融入到朗读中，用你们的心去歌颂他们。

师：现在你们就是志愿军。你想和谁告别就和谁告别。可以选择—段也可以选择几句话来朗读。

生：小金花，不要哭了，擦干眼泪再给我们唱一个捣米谣吧……（和小金花诵别。）

师：哪位是妈妈用生命救回的老王？请你来和小金花告别。

（一男生读，把文中的“老王”变成了“我”，真正进入了角色。）

师：是啊，听了你的安慰，小金花更坚强了。

生：大嫂，快回家休息吧，看您的孩子在您的背上……

师：哪位是吃过大嫂挖的野菜的志愿军战士？请你来和大嫂诵别。

生：（激动地）大嫂，大嫂……（学生创造性地朗读。）

师：（播放课件：大娘的照片）看，这就是当年《中国青年报》上登载的75岁的李大娘和战士张喜武挥泪告别的情景。回首往事，情更深，意更浓，谁想和大娘诵别？

生：（深情地）大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜……

师：你的诵别含着深情，可是年迈的大娘怎么忍心就此和亲人志愿军分手呢？我们只好请求她停步。谁来请求大娘？

（生“请求”大娘停步，读得很动情。）

师：就是这样请求，大娘也没有停下送别的脚步，送了一程又一程，我们只好恳求大娘——

（生“恳求”大娘，尤其是“大娘”一词由慢到快的语气处理，很有味道。）

师：可是，大娘的脚步仍然没有停住。为了让大娘回家休息，万般无奈，我们的战士只好哀求她——

（生“哀求”大娘，有个学生连续强调了两次：大娘！大娘……）

师：你不断地哀求大娘，可大娘还是不回去。没有办法，我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大娘——

（生“命令”大娘，比如读“大娘”时语气很坚定。）

师：这命令中也有不忍，命令中也含着深情——是一种复杂的情感啊。谁再来试试——

（生读出的感情很复杂。台下响起了掌声。）

师：现在你想怎样对大娘诵别，你就怎样对大娘诵别，开始——（全体学生带着各自的体验诵别，有的还用自己的语言表达。）

师：我们由衷地感到这“比山高，比海深”的情谊是用鲜血凝成的，谁说他们不是亲人？他们不但是亲人，而且胜过亲人！所以，分别的时候，他们才这样难舍难分地倾诉（教师用眼神提示画面中的“再见了，亲人”）——

生：再见了，亲人！（感情热烈。）

师：登上了火车，他们仍然恋恋不舍地送别——

生：再见了，亲人！（感情难舍。）

师：火车远去了，那声音仍在天空回荡——

生：（齐）再——见——了，亲——人——（感情深厚，声音由近及远。）

师：（出示课件“别亲人”）再见了，亲人——他们就这样依依分别。（教师语气很慢，很动情，同时播放告别场景的课件。）

（生表情激动，完全进入情境。）

师：列车就要离开了，志愿軍们只好发出了最后的呼喊——

生：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！我们的心……（出示课文最后三个自然段。）

师：听着志愿军的话语，朝鲜人民会怎样告别？

生：再见了，亲人！再见了，亲爱的志愿军！

师：对！他们的心声和志愿军是一样的，只是称呼的改变。那就是——

生：（齐）再见了，亲人，再见了，亲爱的战士……

师：你们这边（左边）是志愿军，这边（右边）是朝鲜人民，你们就这样一句接着一句不停地向对方诵别，你们（左边）读课文最后三个自然段，你们（右边）就读上面（课件）的三段。

（师用手势引导，生扮演不同角色互相对读，此起彼伏，气势感人。）

师：（播放火车开动情景的课件）车轮滚滚，列车在走，情却不走……一边是志愿军，一边是朝鲜人民，他们的告别一声高过一声。（指刚才扮演的两组）一边还是志愿军，一边还是朝鲜人民，你们的告别声此起彼伏，一浪高过一浪。（师用手势指挥两组学生。就这样，在“再见了”的声音重叠中，在火车声音的渐渐远去中，在老师的指挥中，最后声音越来越弱……）

师：历史的车轮走过，“再见了”之后最终沉淀在我们心中的是两个字——

生：亲人！

师：让我们永远铭记这个声音！带着你刚才的体会再来读读。

生：（深沉地）亲人。

生：（神圣地）亲人！

生：（热烈地）亲人！

生：（崇敬地）亲人。

三、延伸——学《我的老师》。

师：50年过去了。当年，面对美国的侵略，亲人的正义和良知凝结成的力量最终战胜了侵略者。因此，我们要感谢文章的作者魏巍，让我们仿佛也经历了那战火纷飞的年代，也感受了那样的亲人情怀。他让我们领会了这样的亲人是何等伟大，他们的爱是何等的壮烈。

今天，我们也许不会遇上这样的壮烈，更多的是在和平的日子中感受幸福。这让我想起了魏巍的另—篇很有影响的作品——《我的老师》。《我的老师》发表后，引起了很大反响。作者在接受记者采访的时候深情地说：“几十年过去了，经历的事情太多太多，可童年时遇到的几个小学老师会经常浮现在我的眼前，尤其是那位蔡老师——她是我思念的亲人。”注意，作家又一次用了这个让人心里发烫的词语——亲人。

师：同学们可以按照刚才的学习方法，结合文中的几件事，前后桌互相讨论讨论作者怎么会把自己的小学老师当做亲人呢？可以“讲”，晓之以理：也可以“读”，动之以情。

生：我觉得魏巍对他的老师很爱，在第二自然段他把老师描写得十分详细，就连她嘴角上的一个黑痣都记得那么清楚。

生：蔡老师不是真的想打他，可是教鞭敲下来，“我”用石板轻轻一迎，教鞭轻轻地敲在石板上，这是一种老师和学生之间的默契。

生：我想谈魏巍写的两件事。这两件事给“我”的触动非常大，首先一件就是“我”小的时候父亲在京城部队里，好几年都没有回来，“我”的反对派们常常在我的耳边猛喊：“你爹回不来了，他吃了炮子喽。”像我们这些正在成长中的孩子，即使是一点点的心灵创伤，对我们来说也是非常大的，有些时候甚至会影响一个人的一生。这个时候，这个老师治好了“我”这个创伤，使魏巍一生免受了这个创伤的影响，所以我感觉这个老师胜似亲人。因为当孩子心灵受到创伤时都是父母来治好这个创伤的，而这个时候却是他的老师，所以在作者眼里，这个老师是多么公平。

还有一件事，魏巍即使是在暑假晚上睡觉的时候，还会爬起来模模糊糊地说要去找蔡老师，只有对妈妈才会有这种依恋，可见“我”是多么爱我的老师啊，他对蔡老师的情谊太深了！

生：我补充刚才同学讲的，就是这件小事——父亲在部队好几年没有回来，这时候他那些小反对派们常在他耳边猛喊你爹回不来了之类的话。我们都有爸爸，当别人说你爸爸回不来，吃了炮子了，死了，心里是非常不高兴的。那时的“我”非常小，好像父亲真的死了那样悲伤，但这时恰好是蔡老师援助了“我”，在“我”最需要关注时给了“我”关爱，给了“我”最温暖的一封信，说“我”是心清如水的学生。

师：你在这里得到的是——

生：温暖，还有安慰。

师：同学们，你们看那里面还有老师教孩子们学诗的情景，我们—起来读读好吗？

（学生美读——“圆天盖着大海，黑水托着孤舟，远看不见山，那天边只有云头，也看不见树，那水上只有海鸥”。）

师：也许正是有了这样诗的熏陶，才有了魏巍成为了不起的作家的可能啊。

生：我觉得蔡老师有一种无私付出的精神，在魏巍需要帮助时伸出了援助之手。这使我想起了现在教我们数学的王老师，王老师也是像魏巍的老师一样经常在课下给我们讲一些课外知识，而且很幽默。在我特别需要帮助的时候他就能耐心地帮助我。记得有一次，我头磕了—下，特别痛。王老师知道了一边摸着我的头，一边说，去医务室看一下吧……总之，在我最需要帮助的时候，王老师给我安慰，给我关心，我觉得心里很舒服，也特别感动。

师：这名同学很会读书，读了文中的老师联想到了自己的老师。其实，我们阅读作品，就是在走进作者心灵的同时，也触动了自己心灵的那根弦，于是你的心灵世界也得到了提升。结合自己的生活来理解书本上的知识，这是很重要的学习方式。

生：我想谈一下我的班主任刘老师。

师：你也想起了自己的老师，好。刘老师在哪里？（刘老师站了起来。）请面对刘老师，眼睛看着她说。

生：（激动地）记得选市“三好生”的时候我落选了，（哽咽，泣不成声，停顿了好长时间，同学掌声鼓励）我特别伤心，跑到校园后面去哭，当时也没有几个同学找到我，因为我躲得比较隐蔽。但您找到了我，给予了我最大的關爱与安慰，我特别感动。晚上回家时，您怕我难过，怕我伤心，还给我发了个电子邮件告诉我：在人生当中也许会有很多挫折，要勇敢地面对，这样你才会成功。这句话给予我莫大的鼓励，我振作起来了，我相信我一定会成功的。（掌声。）

刘老师：（从自己的听课位置来到该同学面前，拍着她的肩膀）听到你这句话我就放心了，你确实理解了我对你说的，只要你有坚强的翅膀，你想飞多高就能飞多高，你想飞到哪儿就能飞到哪儿。懂了吗？（掌声。）

师：谢谢你，刘老师！我发现同学们的眼睛里含着泪花。我知道你们读书时触动了自己的内心。在同学们的交流当中，我发现你们的老师都和蔡老师一样。虽然经历的都是些平平淡淡的小事，虽然我们的老师不一定那么完美，但是，“温柔慈爱、热情公正、平易近人”却是我们做老师的追求啊。我相信，你们即使毕业了，也不会忘记教你们的那些老师的真情，你们一定和魏巍体会蔡老师一样，充满真情实感，充满无限思念。魏巍呼唤他的蔡老师是亲人，我相信你们也一定会把你们的小学老师称为你们的——

生：（齐）亲人！

师：通过交流我们感觉到虽然老师间、同学间，没有血缘关系，也许我们这辈子也不会经历像朝鲜战场上的壮烈之爱，生活中更多的是平凡平淡，这也是真哪。（板书：平凡。）

四、结束。

师：今天，我们围绕“亲人”这个主题，跨越家庭，跨越时代，跨越国籍，跨越自己，从不同的角度，不同的侧面，探讨我们对亲人的理解，体会到了亲人的分量。黑板上所写出的就是你们自己创作的诗篇，题目是——

生：亲人！

师：让我们大声朗读吧！

生：亲人是壮烈的。遇到危险，亲人会挺身而出，会雪中送炭……因此，这样的亲人是伟大的！亲人是平凡的。在平静的生活中体现温柔、慈爱、理解……因此，这样的亲人也是伟大的！（教师引领学生把黑板上的词句串联成散文诗。）

师：两节课中关于“亲人”的主题讨论不可能全面而深刻。重要的是我们大家以此引发开去，随着人生的感悟、生命的成长，会对这个话题有更深的领悟和实践。我相信，这堂课你们学会的不仅仅是感动，你们还会把这份感动内化为力量，去学会爱。那么，无论是轰轰烈烈还是平平凡凡，我们相信你的这份爱是实实在在的，并伴你走好生命的每一天。因此，这篇散文诗并没有写完，我们思维和感情的触角还要延伸。

师：给大家推荐几本书。描写人间亲情的：《爱的教育》、《马燕日记》、《我们仨》等。这种美好的感情是否只存在我们人类呢？推荐大家看看沈石溪的《鸟奴》、《红奶羊》、《一只猎雕的遭遇》：椋鸠十的《独耳大鹿》、《雁王》、《消失的野犬》等动物小说。读后，你一定会感受到动物的亲情也是很动人的。

师：最后送同学们一份礼物——请把这三句话高声朗读，送给自己，送给同学，送给爸爸、妈妈，送给我们今天听课的老师，甚至是天下所有的人！

（播放《鸽子》之歌，生朗读：让我们爱朝夕相处的骨肉至亲，是他们给我们生命中最初的阳光：让我们爱情同手足的老师同学，将我们平凡的生活泛起欢快的波浪;让我们爱每一个需要帮助的人。以心感动心，以火点燃火。当亲人的涵义普遍超越了家庭，世界将无比温馨和辉煌！）

师：鸽子啊，在蓝天上翱翔，带走我殷切的希望，化作我们成长的力量！