在班级管理中培养“健康人格”

李莹 殷文剑

学校心理教育与普遍意义上的心理治疗有显而易见的区别，即学校心理教育应以预防和塑造作为根本任务，塑造学生平衡的心理过程和积极的心理特性，预防和矫治刚刚抬头的心理偏差。这是和学生在校在家的学习、生活过程密不可分的，尤其要有先进的、积极向上的教育管理过程与之相适应。

班级是学生学校生活的中心，它在学生心理发展中有不容忽视的作用，学生的一喜一怒发生在班级里，一得一失也发生在班级里。针对学生“小于部权威”和对“自我”认识不清等心理咨询中反映出的问题，班级中应实行民主动态管理，为尽可能多的儿童提供在实践中锻炼成长的机会。

首先，给学生民主，培养学生自我管理能力。

1.建立民主生活制度。

实行班级民主动态管理的第一要务就是破除教师“一言堂”和“小干部权威”，任何学生都可以向班主任提交申请，设计班级管理计划，要求担任某一职务，这可以包括实行班干部轮任制、设置“值日班主任”等内容。

2.指导学生使用民主生话权利。

提供机会之后，指导”紧跟其后，帮学生抓住机会获得有效的锻炼是把教育落到实处的关键。例如，班主任要求申请当“值日班主任”的学生先要写出工作计划，择优录用。剐开始，学生制定计划时遇到很多困难。有文字表达的困难，班主任允许他们借助拼音写出完整的意思;有观点的错误，班主任在页边标出，写上批注。比如，一个学生写道：“我一定想出得力的办法，使老师达到预期的目的。“班主任在旁边语重心长地批注：“使你自己达到预期目的会更好。”更多的是学生不知如何去计划这项自己想做的工作，无从下手。班主任循循善诱，利用一切时机简明地介绍自己的做法，及时鼓励学生想到的好的工作方法，还把每一份申请装订起来，悬挂在教室里，让学生来研究学习。

这样，学生想做事而叉无从下手的情况不断改善。他们逐步学习用心观察所在的这个班集体，寻找适合自己做的事情，并有计划有目的地去解决它。“值日班主任”申请也从三言两语、不着边际，到越写越长，越来越有条理。

当学生的申请得到批准，在民主选举中当选后，班主任可以时常用班干部会、个别谈心等形式协助学生反思工作中的方法、人际交往等方面的问题，并指导学生及时写出工作总结，使每位学生在每届任期都能有所收获。

不难看出，这看似琐碎的班干部轮任制正是从马斯洛的需要层次理论出发，在满足学生“自我实现”这一最高需要的过程中，在有针对性地教学生学做人、学做事的过程中，完普学生的个性和能力。

3.持之以恒，促进学生形成民主生活态度。

必須认识到班干部轮任制的实施绝不是一日之功，这是个长期的、持久的过程。要使学生形成稳定的心理素质和人生态度，必须做好进行“持久战”的准备。

比如四年级学生来×，三年级时是个很一般的孩子。她写了很多次毽日班主任”申请，想当班干部，可每次竞选她都害羞，说不好。班主任任命她为学习委员，先手把手教她怎样收作业快，怎样带早读。一个学期下来，有一次班主任出差一个星期，她就联合一个好朋友自主地批了一个星期的作业，每一本上都打上“优良”，有问题的督促其改正，还主动和家长联系，请家长注意在老师不在时督促自己的孩子写作业，自信心和舟事能力都明显提高了。可是在换届时她的选票不多，因为她平日娇滴滴的，同学们看不惯。她伤心极了，一下子又全面否定了自己。老师马上找她谈心，帮着她改。有了进步，又出现了新的问题，有了自满情绪，不写英语作业，老师再找她谈心。一次又一次。现在她升到四年级，不仅威信、学业都提高了，而且人很自信，自我管理能力非常强。她特别钟爱班主任老师的语文课，每一单元学习完毕，她就自觉地写复习笔记，字词句的重点、佳文佳句分析得清清爽爽。她还主动地去阅读，写下大量读书笔记。上课时，她就自豪地耙自己的分析与同学交流。在四年级上学期的期末考试后，她写了一封致全班同学的信，其中有一段写道：“考试是来了解我们的。通过考试，可以了解你这个人的各方面，大家可不要把它当成一块重重的大石头啊！”在学生被考试压得透不过气的今天，这个孩子的认识是多么可贵啊！最难得的是，在这张充满稚气的信纸上，孩子画下了两个兴高采烈的小人，太声地为自己加油，并在稿纸四边，用漂亮的彩笔写上大条幅;“失败是成功之母！”学习的快乐是发现！”“加油吧！”“我的未来不是梦！”这就是她对“失败”的认识，对“学习”的体验，对“自己”态度！这样的心理素质，正是坚持不懈地心理教育结出的硕果！

毕竟班干部的面总是窄的，为此，学校可以鼓励学生自愿组台自编小队，给自己建个组织，给自己一个角色，根据自身兴趣爱好，自定目标，自组活动，自主发展，有什么困难找学校，学校予以积极的支持与协助。这些工作可以为学生提供释放能量、发泄情绪、自我完善和自我实现的广阔空间，深受学生和家长的欢迎。

班干部的培养完全可以扩大为面向大部分学生，使其成为培养学生做事的计划性、独立性、自主性和审视自己的客观性的舞台。

其次，给学生纪律。

一个良好的班集体能建立起“相对”的民主，既要给机会（不是老师“一言堂”），又要有纪律不能谁想干什么就干什么），这才是一个具有真实性的模拟社会。在这样的模拟社会中，学生要学会在一个群体中生活的规则，增强判断能力和心理承受力，主动适应班级环境而不是简单顺应或与环境对抗。

在我们的实验中，当学生通过几年的活动教学实验，开始逐步形成思考“为什么做”、自我决策“我要做”的自主活动习惯时，学生对“民主权利”和尊重个性”的要求提高了。他们不再满足表面化的“民主”与“尊重”，他们要求思考所遇到的具体情况，独立判断行动方向并切实履行自己的决定，从这种活动方式中体会成功与快乐。这时教师给予学生的纪律受到了严峻的挑战。一方面，学生由于年龄的限制和生活经验的匮乏，不可能具备科学正确的民主观念，他们更渴望的是一下子释放出来的“绝对自由”;另一方面，教师已成定格的“数师的纪律”源自教师的内心而非学生的内心，更触动了学生的逆反情绪。一旦这两种因素不能调和，必然出现学生不服管教、自由散漫等令教师头疼的现象，而学生人格形成中的种种消极因素如因不成熟的独立思考与决策而遭受了失败与压力，因而形成叛逆人格或畏缩人格等）也就被激活了。为此，我们可以借鉴学校心理学家肯特的做法，实行果断常规训练。这是一种十分科学有效的常规训练法，具体步骤如下;

第一，制定规则。

任何一个民主发达的国度中必然有细致、健全的法制，这是对民主最有力的保障。“规则”就是班级这个模拟社会中的“法律”。班级中的规则可以协“要民主而心中无生”的学生增强判断能力，减免他们遭遇失败的打击，促进他们获得自主行动时的积极体验的进程。这里，规则要具体，但不能繁杂，最应该突出的就是简明易行。例如小学三年级某班制定的一个有关进门三件事（开窗、净几、整理）的规则，具体如下：

一、开窗

（1）人员：靠窗的同学。

（2）责任：清晨开窗换气。

二、净几

（1）人员：每位同学。

（2）责任：清晨擦桌擦椅，干干净净开始一天的学习。

（3）要求：每人自备小抹布，常清洗。周三早自习检查小抹布是否干净。

三、整理

（1）人员：每位同学。

（2）责任：桌上书靠边，铅笔盒贴书边，桌下水壶贴桌脚边：整装，衣平无折，红领巾端正。

从以上可以看出，规则中什么人，什么时间，做什么事，做到什么标准，一目了然，任何学生都能看得懂。值得注意的是，这些规则必须是在教师指导下，由学生针对自己的生活实际制定的，因而学生才能接受和执行。规则的目的就是渗透学生的生活细节，规范学生的有效生活。

第二，练习使用果断的反应方式。

北师大心理健康与教育研究所的王文娟老师曾举过一个十分贴切的例子：一位班主任兼语文教师课间走进教室，准备上下一堂课，忽然发现两个男孩正揪着头发，面红耳赤，打成一团，怎么办？接着，这位专家假设了三种情况：

第一种，教师冲进教室，书本一摔，大声说：“打，打，打！又是你们俩，总是狗咬狗，到墙边站着去！”显而易见，这种方式不可取。为什么呢？首先，老师这几句话并没有正面处理打架一事。不仅如此，在老师口中，学生还变成了两只“狗”，并被揭了“老底”——总是你们俩打架。这样的训斥，正在气头上的学生如何能听进去呢？

第二种，教师快步走进教室，说：“别打了，别打了！看，检查的都来了。咱们班的分老是上不去，什么优秀集体也评不上！”显然，她没有直接处理打架的事，而是叉开去说到了给班级扣分的事，哀求学生住手。这对于正情绪激动的学生来讲，同样是苍白无力的。

这些都是不可取的方式。那么，进行果断常规训练的教师应该怎么做呢？走进教室，教师说：“住手！教室里不许打架！我对你们的做法很生气！坐下，冷静下来再说！”短短的几句话，就包含了果断常规训练的三个步骤：

（1）告诉规则：“班级中不许打架！任何社会、集体都是有规则的，必須熟知、遵循这些规则。在这个班集体中，规则之一就是不允许打架的现象发生。在班级中，如有需要，教师应当根据实际情况反复强化班级规则。

（2）告知重要人物的态度：“我很生气！”班级中班主任是灵魂，学生们都非常注意班主任的态度。通过这句话，学生获得的信息是：“老师生气了，看来我不该这么做。”

（3）告诉学生这件事该怎么办;教师要处理，但要在你们冷静理智的状态下来处理。

这样的处理方式日积月累起来对学生潜移默化的影响是：在一个集体中生活，我要注意集体的规则，考虑别人的态度，冷静果断地处理各种事情。这将通过教师不断的训练成为学生的生活方式。

第三，正视并清除果断常规训练的障碍。

（1）消除对学生的消极期望。著名的皮格马利翁效应告诫人们，良好的期待会促成良好的反应。同样，消极的期待也会促成学生消极的反应。

（2）坚信不论学生的问题如何，我们都可以用积极的方式影响学生。

（3）教师不是孤军奋战，有校长、家长和行政人员豹支持。在一位教师或一个班级对学生进行果断常规训练时，特别需要各方面的配台。例如，一位班主任对一个缺乏秩序的班级进行常规训练，进步的步子总是由小到大的，如果学校教导处没有发现并鼓励这种趋势，而是一味求全责备，很快师生都会失去兴趣和动力。如果教师利用墙壁张贴评比栏奖励训练中成功的学生，而总务处认为有碍室容，要求取缔，教师在学生中的号召力就会受到挑战。家长方面亦是如此。家长和学校对一个班级的消极期望必将促使班级的消极变化，因而只有教师的努力是远远不够的。

以上这些问题是教师在进行纪律训练时头脑客观、行动有效的保障。

“给学生纪律”要遵循“有理、有节、有度”的原则，这是“给学生民主”的有益补充。在当前形势下，给学生民主更有时代价值。而在纪律管理方面，还要注意使用科学的方法，避免流于简单、粗暴。但在“健康人格”的培养中，两者缺一不可。

再次，给自己方法。善于运用行为改变技术，培养良好行为，改变不良行为。

S-O-R刺辙反应理论指出了一种行为形成时刺激的重要作用。教师的态度，教师设置的评比栏，发放的“代币券”（小红花、小喜报等）都可以成为教师塑造学生行为的方法。比如，运用正强化塑造和改变学生的行为，对学生好的行为给予奖励;运用负强化削弱和改变学生的行为，对不希望学生习得的行为进行冷处理或予以惩罚。但值得一提的是要有效地使用后援强化物即（强化物的强化物），加强行为训练的功效。

例如，开学伊始，老师给表现优秀的学生发放小红花，学生兴高采烈。可是一个月、两个月后，表现优秀的学生得到了二三十朵小红花，就会越来越觉得无所谓了。为什么呢？他对小红花产生了适应反应，他期待得到老师的后援强化物，得到更进一步的刺激鼓励。比如，新学期一进教室，孩子新奇地发现雪白的墙壁上贴着一棵漂亮的苹果树和一大片绿草地。孩子问这是干什么的？老师告诉他：看见苹果树了吗？当你表现好的时候老师就让你开一朵苹果花，写上你的名字贴在树上。当你开了五朵苹果花时，就结一个大苹果。”孩子还想知道得了五个大苹果后会怎样呢？“那我们就一起去参观一个有趣的地方！，，孩子得了五朵苹果花想五个大苹果，得了五个大苹果还想着那次有趣的参观。天天充满了干劲。期未来了，教师带领学生把参观图片整理、标注，在全校为本班开辟一个“童眼看世界”展览专栏。每次从专栏下走过，孩子总把胸脯挺得高高的，心中充满自豪感，并迫切地期待一个新学期的到来。

不断地给孩子设计他可以通过努力达到的小步子，不断地给孩子新异的有效刺激。摸准了孩子的心理，采取的教育方法才能真正打动孩子，这才是心理教育的根基。

班级管理中蕴藏着无数教育契机，以科学的思想武装我们的头脑，以科学的方法推进我们的工作，必将使之形成一种塑造具有“健康人格”的人的美的科学系统。