目录
- 直观：催化数学的理解与表达——“认识乘法”的实践与思考
- 流淌在“指间”的智慧
——例谈借助直观操作进行数学学习 - 让学生成为数学问题的发现者
- 引导学生由“程序化水平”迈向“结构化水平”
——以“三位数除以一位数”为例 - 在经验贯通中感受数学的理性力量
——“加法运算律”教学实践和思考 - 拨开云雾见月明 牛途漫漫从头越
——对当前数学广角教学误区的思考与研究 - 放慢脚步，绽放智慧的光芒
——教学“30×30＞31×29”时节外生枝所带来的思考 - 以学定教，收获意外的惊喜
——“长方体和正方体体积计算”练习题的教学片断与反思 - 有效引领 主动构建
——“认识分数”教学反思 - 反复感知 突破难点 对比建构
——“百分数的认识”教学例谈 - 探寻策略形成规律 丰富解决问题策略
——以“找规律”一课例题教学为例 - 细节，收获不曾预约的精彩
——听徐斌老师教学“认识乘法”一课有感 - 巧用电子白板功能 提高课堂教学实效
——以“倒数的认识”一课教学为例 - 小知识 大文章
——关于一年级“认数”教学的些许想法 - 巧用生活素材 优化数学教学
——特级教师吴正宪精彩教学片断赏析 - 一年级数学教学的“法宝”
——游戏 - 变革传统课堂教学 发展学生数学经验
——以“2、5、3的倍数的特征”一课教学为例 - 感悟
——让学生经历数学学习的过程——以“时、分的认识”一课教学为例 - 善待“差错”“错”出精彩
——浅谈小学数学课堂中的“差错”教学 - 评价：错因诊断与改进策略探索
——对小学数学毕业班阶段性考试错题的理性分析 - 数学教材结构的研究与探讨
——以北师大版小学数学教材为例 - 趣味数学
——提升小学生作业“幸福指数” - “直观”学习的意义理解与行为表现
- 数学图画：儿童与数学相遇的直观表达
- 给知识的出现创设一个合适的情境
- 读懂教材，把握认数教学的本质
- 大胆放手，把课堂交给学生
- “平行四边形面积”一课教学的探讨
- 数量关系式是解决分数实际问题的一把“钥匙”
- 思维介入操作活动 体验数据的随机性
- “有效质疑”为严谨的数学课堂添光彩
- 让形象化教学成为课堂教学的主旋律
- 用好示意图，让学生轻松学数学
- 反例，数学课堂中的一把利刃
- 构建基于理解的数学课堂
- 捕捉动态生成 引领思维对话
- 把玩“小商标” 研习“百分数”
- 在数学概念深处“聚沙成塔”
- 谈课堂数学交流的策略
- 构建互动课堂，促进师生共同发展
- 注重学习体验 提升数学素养
- 教师，别让你成了学困生形成的催化剂
- 优化作业设计 实现轻负高质
- 把脉失衡的数学课堂合作学习
- 透视数学教材阅读的理性诉求
- “认识方向”教学实录及评析
- “估计费用”教学设计
- 合理运用稚化思维，发展学生“再创造”能力
- 谈小学生说理能力和理性精神的培养
- 促进学生自信心发展策略探微
- 数学教学中培养学生“找问题”的能力探析
- 小学生数学思维结构化培养策略初探
- 新课程引领下的数学交流能力的培养策略
- 巧用课堂追问 提升数学思维
- 巧设问题情境 激发自主探究
- 让“数”与“形”和谐交融
- 形象教学为抽象数学的最优选择
- 适时转向，抚平课堂教学“硬伤”
- 化“误”为“悟”，让错误成为学生成长的契机
- 尊重学生认知 体现“以生为本”
- 实践小学数学教学的“少教多学”策略
- 数学学习要建构在适切的基础上
- 教学中实现“少教多学”的几条途径
- 累积基本活动经验的多维途径
- 小学数学引导有效合作三策略
- 让错误也绽放出美丽色彩
- 浅谈小学数学课堂中情境教学的方法
- 对“体验式”教学的探究
- 精细掌控教学 打造有效教学
- 新课改下如何上好小学计算课
- 直观：催化数学的理解与表达——“认识乘法”的实践与思考