科学启蒙 让衔接“趣”味横生

在幼小衔接教育背景下，幼儿园通过精心设计科学领域的项目活动，有效促进幼儿科学素养的提升与学习能力的过渡。以课程游戏化理念为基点，创新幼儿园和小学的科学活动模式，让课程内容更贴近幼儿的生活，使幼儿对不同形式的科学活动产生浓厚兴趣，同时增强其各方面能力，为幼小衔接助力。

理性之思：审思幼小衔接的实践过程

发展之需：科学幼小衔接。近年来，全国学前教育宣传月主题从2016年“幼小协同，科学衔接”、2019年“科学做好入学准备”，发展到2022年“幼小衔接，我们在行动”。2021年和2022年，教育部连续颁布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》。帮助幼儿科学做好入学准备教育，成为幼儿园教育的重要内容。因此，如何着力变革，各方共策共力建设“看见儿童”的幼小衔接教育生态，使之真正朝着“高质量”目标迈进，成为当下备受重视的议题。

实践之困：发现问题需求。我园和小学作为幼小衔接试点园校，互联互通，建立园校发展共同体，双向共研、共建共享。前期，通过对部分幼儿园及小学教师和幼儿家长进行问卷调查发现问题，结果显示：幼儿教师对幼小衔接科学活动的重要性有清晰认识，并在实践中努力考虑衔接因素，但还需更多资源支持、更专业的培训与指导。大部分小学教师对幼小衔接科学活动的开展持支持态度，也有极少数教师更注重小学阶段的教育。家长普遍重视幼小衔接阶段的科学活动，并愿意花时间陪伴，同时也表达了自己的期望和需求。例如，担心孩子能否养成良好的学习习惯，能否遵守课堂纪律专心听讲，能否大胆表达等。也有部分家长过于重视学习结果，从而忽略了孩子学习兴趣与学习习惯的培养。

同频共振：全景绘制幼小衔接图

全景式衔接是从全域、全程、全人的视角，看见儿童的生活、成长规律和内生力量，最终指向“阳光儿童、全面发展”的育人目标。基于全景理念，我们绘好了“五张图”。

谋划“管理共育图”，把好衔接方向质量关。幼儿园行政组认真学习《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》等相关文件，不断优化实施方案，并将此纳入教师年度考核，杜绝“小学化倾向”；加强衔接工作的评估，将阶段效果融入幼儿发展水平评价。为更好地彰显双方系统育人的独特优势，积极营造无痕衔接的生态文化，我们逐步形成了“1+2+N”的衔接格局，即1场沉浸式体验小学的经历、2个不同学段的衔接项目研究共同推进、N次儿童参与的主题式科学衔接活动，促使儿童成长实现自然衔接和双向滋养。

研制“目标要素图”，把好衔接要素质量关。在实践中，我们认识到无论是幼儿园还是小学，任何一个活动所指向的并非单一的关键经验，而是多个关键经验与具体目标的有机整合。实际上，它们是立体的、具有逻辑层次的活动序列。因此，我们通过构建科学领域研究群，整合多元学科，避免遗漏教学；通过延展课程目标的设置，注重教学内容阶段性，实现儿童知识获取的螺旋式上升；通过优化课程组织方式，注重游戏性与情境性，实现幼小衔接平稳过渡、贯通课程实施。

根据小学和幼儿园科学教育目标的差异和维度，为了让孩子们在两个阶段都能体验到科学活动带来的乐趣，我们调整了活动目标要素。我们认为幼儿园和小学应当采用相似的探究式教学框架，这有助于孩子们更好地适应小学的学习环境。

探索“教研转型图”，把好衔接研究质量关。我园和小学互通有无，推动双向深度教研，着力“自下而上的教研主题选择”“自上而下的教研主题聚焦”，建设“幼小衔接共同体”的新引擎。通过现场教研、课例研讨、家园校座谈会三方面，不断拓展幼小衔接教研的深度与广度，让双方的思考全面落地。

推进“课程运行图”，把好衔接建设质量关。通过开发适合幼小衔接科学活动的课程体系，创新研究实施路径；通过一系列主题课程活动的开展，逐步完善幼小衔接课程内容，将幼小衔接工作落到实处。幼小衔接课程从环境、材料、教师三方面入手，研究每一阶段的支持策略，为幼儿园教育活动的组织与实施提供了新的路径。

打造“衔接场域图”，把好衔接内容质量关。基于育人指向和目标要素，打造六大衔接场域，细化推进阶段和操作要点，形成闭环，促进儿童持续成长。

课程体系——体验场：大班以幼小衔接科学活动为主题开展班本课程，形成系列特色课程及案例，从而探索、建构幼小衔接课程体系。

教研支持——对话场：组织开展园校联盟，园内、组内等教研开放活动，集全体教师的共同智慧，从不同角度交流与思考。

教学方式——学习场：开展“小学老师进课堂”“小学生进课堂”及“幼小衔接科学双师课”等活动，让幼儿提前适应小学的学习生活。

区域环境——活动场：创设幼小衔接科学区，供幼儿以及低年级学生进行混龄科学探索活动。改造小学走廊环境，以“大带小”的形式开展科学实验和探索，在班级环境中潜移默化地进行渗透。

四维共育——生态场：一是教师——小学教师与幼儿园教师进行结对，班对班、点对点，有重点地进行衔接。二是家长——创设“家长科学实验室”，邀请家长参与到科学游戏、科学实验当中，充分发挥家长资源的作用。三是专家——开展幼小衔接家长讲座，邀请专家指导家长如何更好地陪伴孩子进行幼小衔接。四是媒体——在微信、网站等渠道开设“幼小衔接”专栏，定期发布相应活动，做好宣传工作。

综合评价——动力场：通过课程评价系统全面地对幼儿进行评价，引导儿童积极对待同伴给予的评价，在自评的同时正确判断他评；重视幼小衔接工作的平稳、顺利、有序推进，我们拟定儿童入学准备评估量表，为儿童顺利进入小学提供科学指导和建议。

发展共建：创生幼小衔接项目内容

合理铺设幼小衔接项目的深度、梯度和坡度，从家庭、幼儿园、小学三个不同的主体层面出发，着眼幼儿的可持续发展目标，尝试创生更加科学完善的幼小衔接项目内容，在区域性幼小衔接的改革创新实践中起到引领带头作用。

在实施的过程中涌现出了很多精彩项目案例。例如，大五班幼小衔接项目化学习案例“‘浇’个朋友吧”，课程起源于一个平凡的周一早上，孩子们在植物角观察的时候，发现好几盆绿植耷拉着脑袋，大家提议做一个自动浇水的机器。在了解了浇水器的基本构造后，孩子们开始思考如何做浇水器。根据孩子们的设计图，他们选择了制作简单、方便的“引流式浇水器”和“传递式浇水器”。我们充分利用家庭资源，邀请家长共同配合孩子们收集制作材料。

在餐后散步时，孩子们发现幼儿园里还有很多植物缺少照顾，那怎样让更多的植物喝到水呢？观察中发现，虽然浇花器可以实现自动浇花，但它的范围有限，并不是所有植物都能照料到。孩子们商讨出更换大一些的浇水器，并且是可以移动的，这样既可以照顾到需要浇水的每一株植物，还省去了反复运水的麻烦。历经6周的浇水器项目化活动，在小学哥哥、姐姐的帮助下，浇水神器最终在园内各处投入使用。

大二班幼小衔接项目案例为“气象万千”，大班的孩子们开始关心天气、温度，想要了解各种天气情况。老师们坚持“幼儿在前，教师在后”的原则，追随孩子们的兴趣，组织幼儿团讨，确定感兴趣的内容，同时，基于幼小衔接视角，对身边资源进行梳理，通过对项目课程预设审议来支持幼儿的活动。

经过前期的活动，孩子们对风已经有了一定的了解，于是，我们带着孩子们走进小学，和哥哥、姐姐们一起探寻风的秘密。在幼小衔接的过程中，家长是孩子入学准备的重要推动人和担当者。在“小小播报员”的活动中，家长以参与者的身份陪伴孩子共同探究，一起观察、发现、尝试。

幼小衔接中的科学与探究能力培养是一个渐进的过程，需要幼儿园和小学教师共同努力。通过为孩子们提供良好的学习环境，引导他们主动思考和提问，设计适宜的探究性学习任务，鼓励交流与合作以及培养科学态度和方法，我们将继续有效地提升孩子们的科学与探究能力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。