人文素养在课程教学中的渗透策略研究

［摘 要］大学生人文素养的培养是高等教育的重要组成部分，然而，在当前的教学中，尤其是传统的理工科课程教学中，教师往往注重科学知识的介绍，而对人文素养培养的关注度较低。将人文元素融入教学过程，是提升学生人文素养的重要路径。以自然地理学课程为例，提炼出与该课程契合度最高的四种人文要素——文化认同、审美情趣、道德判断和社会责任，将这四种要素融入教学过程能有效提高学生的人文素养。在实际教学中，教师可通过明确课程目标、灵活教学过程和完善教学评价等方法将人文素养渗透课程教学，从而达到培养学生人文素养的目的。

［关键词］人文素养；课程教学；自然地理学

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2025）04-0083-06

2016年9月，教育部发布《中国学生发展核心素养》，指出“全面发展的人”应从文化基础、自主发展、社会参与三个维度进行培养，其中人文底蕴和科学精神具有同等地位，均作为文化基础的体现，构成核心素养的主要部分[1]。因此，在当前高等教育体系中，科学素养与人文素养的并重是教育质量的关键指标。然而，受到传统文理分科教育模式的限制，加之学生群体对人文素养的相对忽视，导致在高校教育实践中，尤其是理工科专业中，科学素养往往获得更多的重视，而人文素养则相对边缘化。这种现象的存在，不仅限制了学生全面发展的可能性，而且影响了教育均衡的实现。因此，如何在教育实践中平衡科学与人文教育，促进两者的协调发展，已成为高等教育改革中亟待解决的重要课题。

自然地理学是地理科学、地理信息科学、城乡规划等地理类专业的核心课程，也是进行遥感分析、地图测绘等空间分析的基础，涉及大量的科学原理和定量分析。上述专业课程多以自然科学为主，师生往往具有较强的数学、物理、计算机等理工科背景，这在一定程度上加大了人文元素融入课程教学过程的难度。本研究聚焦地理类专业学生的人文素养培养，深入剖析人文素养内涵，并以自然地理学课程为例，就如何进一步提升学生的人文素养展开探讨，最终以实际教学案例的形式提出融合方案，为促进人文素养的渗透融入和培育高素质的地理类人才提供参考。

一、人文素养的内涵

人文素养中的“人文”指“人类社会的文化现象”，“素养”指“人的精神要素或内在品质”，人文素养因此被定义为人在文化、艺术、历史、法律、道德、哲学等人文科学方面的修养和理解能力[2]。核心素养研究课题组[1]将人文素养解构为人文积淀、人文情怀和审美情趣三方面内容，在此基础上，学者们[3-4]结合专业背景和学生特点对人文素养的内涵作了更细致的表述（如表1所示）。整合前人研究成果可见，人文素养内涵广泛，涉及文化认同、历史意识、审美情趣、法律意识、道德情操、社会责任感等诸多方面内容，体现了个人对人类文明、社会进步、文化多样性的深刻理解和尊重。

高校学生人文素养的提高不仅能促成其优良的人文行为、激发积极正向的生命态度，还能与科学素养互补，促进知识的综合与创新，从而使知识在科学研究和实践中获得更深层次的理解和更有效的应用。近年来，高校越来越多地注意到大学生人文素养培养的重要性，并采取一系列措施提高学生的人文素养，如设置人文素养相关课程、开展人文系列讲座等[5-6]。然而，新课程的开设和讲座的设置往往加重学生的课业负担，难以使他们从思想上加以重视，也难以满足人文素养培养的需要。将人文元素融入专业课程，不仅能够在不影响课程安排的前提下提升学生的人文素养，而且能够在一定的专业背景下引起他们对提升自身素质的重视[7]。当前的高等教育有关人文教育融入的课程较少，特别是在理工类学生的人文素养培养方面较少，因此，专业课程教学和人文素养的融合迫在眉睫。

二、自然地理学课程中的人文素养解析

自然地理学是研究地球表层自然地理环境的组成、结构、空间分异特征、形成与发展变化规律，以及人与环境相互关系的学科，其内容包括大气圈、水圈、岩石圈等各个圈层，涵盖气候气象、水文、植被、土壤及地质地貌等单元，旨在加深学生对地球表层自然现象和过程的理解，强调环境可持续性掌握空间分析和研究技能，培养批判性思维，提高跨学科学习能力（如图1所示）。

梳理自然地理学的学科内容和课程特点可以发现，该课程涉及文化、价值等因素[8-9]，这与人文素养的内容高度契合，如自然地理环境诸多要素均与历史和区域特定文化关联，文化认同可作为人文积淀的重要反映，并在课程中体现；各环境要素整体和差异性产生的内在原因分析，有助于学生建立人与自然协调发展、人与社会经济可持续发展的观念，从而形成正确的道德判断并增强社会责任感，进而提升学生的人文情怀。此外，自然地理环境各要素均可丰富学生的美学积累和审美体验，因此，可将文化认同、道德判断、社会责任和审美情感等融入自然地理教学过程，以达到培养学生人文素养的目的。

（一）文化认同

文化认同是对自己历史文化根源的认同感，以及对其他文化的欣赏和尊重，其中，“家国情怀”体现对历史、文化、语言的传承，在自然地理学中融入相关内容有助于增进学生的文化认同。“家国情怀”所说的“家”主要是指个人及其所在的家乡，“国”指国家，在中国的古代社会，人们就格外关注对家乡和国家的情感认同与维护。随着朝代的更迭、历史的发展，“家国情怀”的内涵日益丰富且不断发展变化，全球化的深入发展强调应积极构建人类命运共同体，“家国情怀”也由此突破国界，具备全球内涵。由此，“家国情怀”分为个人认同、家乡认同、国家认同、世界认同四个维度，是人们对于个人、乡土、祖国以及世界的一种情感归属，这种情感逐级递升，将人们对于个人家乡的优秀文化和传统美德升华至对祖国山川河流的认同等归属感，以及在此基础上对全球的关注意识，用世界的眼光看待问题[10]。从宇宙天体到山川河流，自然地理学内容包罗万象，其所讲授的全球环境、资源、气候等知识与人类的生产生活息息相关，可以有效融入家国情怀的观念，增强学生的国家认同感和荣誉感，激发学生建设祖国的使命感和责任感，从而增强学生的文化认同。

（二）审美情趣

审美情趣是人文素养的重要体现，指人们在审美活动中所表现出的情感态度和审美趣味，它体现了一个人的审美能力、审美情趣和审美追求。“审美”来自个人感知和经验，由于知觉活动总是保持着对自然空间的建构和想象，因此，自然地理学具有较强的科学属性，更先验性的就是审美地理[11]。自然地理学教授学生如何理解和感知空间，包括地图阅读、地理信息系统（GIS）的应用等，这种空间感知能力有助于人们在日常生活中更好地欣赏和利用空间美学。此外，自然地理学中的地形、水文，以及人居世界在外观形式和色彩上表现出的特征、各种自然地理现象的整合和协调、动植物的生命呈现等，均与“审美”息息相关，如一个地区的山脉、河流、森林、沙漠等自然景观以其独特的形态和色彩，提供了丰富的审美体验，对这些景观的观察和学习，可以培养学生对自然美的感知和欣赏能力；自然地理学中的各种现象，如气候变化、地质构造的相互作用等，都体现了自然界的和谐与平衡，理解这些现象背后的科学原理，可以增强学生对自然界秩序和美的认识。此外，自然地理学强调人与生态系统的关系，学习如何保护和可持续利用自然资源，可以培养学生对环境美的尊重和维护意识。综上，审美评价已被纳入各自然地理单元的认知，这不仅能增进学生对自然界的认识，而且能从多角度提升其审美情操。

（三）道德判断

道德判断是在面对道德问题时，根据一定的标准和原则作出的判断和选择，是个体人文素养和价值观的重要体现。自然地理学不仅关注自然现象本身，而且涉及人类活动对自然环境的影响及如何与自然环境和谐相处等问题。在自然地理学的教学中，道德判断通常与环境伦理相关，包括对生态系统、物种多样性和自然资源的保护。它要求人类在开发和利用自然资源时，考虑长远的生态平衡和后代的福祉，避免对环境造成不可逆的损害。这涉及人类对自然环境的道德责任和行为准则，如合理平衡经济发展与环境保护的关系，在城市规划和资源管理中实现生态可持续性，以及在面对全球气候变化等环境问题时采取负责任的行动等。

（四）社会责任

社会责任是个人在行为和决策中考虑对社会、环境和经济的影响，并承担相应义务的责任。自然地理学是一门与社会生活紧密联系、实践性很强的学科，理论知识和实践能力的培养都是该课程的教学内容。由于该课程含有大量抽象性、概括性的教学内容，学生不易掌握，因此，需要通过实践，将教学内容化抽象为具体、化复杂为简单。自然地理学的基本实践活动包括观察、实验和调查，如天体地球部分的天体运动及月相变化的观察、大气圈与气候系统部分的大气环流实验及地质地貌部分的河流侵蚀实验、社区生态保护调查等，都要求学生走出课堂，将理论知识应用到实验实践活动中。在实践教学中，教师往往选择具有社会意义的案例供学生学习探究，学生可直接观察和体验自然环境，增强对环境问题的敏感性，并了解自然地理现象背后的科学原理及对社会的影响。因此，自然地理学的实践教学过程不仅有利于增强学生对自然环境与人类活动的关系的认知，还能在真实情境下培养学生的参与意识和社会责任感。

三、自然地理学教学中人文素养的融入策略

自然地理学涵盖众多人文元素，自然地理学教学与人文素养培养的融合具有较强的可行性。在教学中，需要紧密结合内容有针对性地渗透融入，以有效提高学生的人文素养。

（一）明确课程目标，展现人文素养

教学目标是教学活动预期达到的结果，包含认知、技能和情感维度，应当明确指出学生在课程结束时应能够掌握的学科知识，以及应能展现出的能力和素质要求。人文素养是素质目标的重要组成部分，在教学目标中体现人文素养，首先要明确人文素养的核心要素，以自然地理学为例，包括文化意识、审美情趣、道德判断和社会责任等，这些要素应当贯穿每次课程始终，每一部分都要有意识地将它们纳入。在课程开始前，教师要明确素养目标并持续强调其重要性，例如环境伦理案例分析旨在让学生在探讨中锻炼批判性思维，从而形成正确的道德判断，并培养社会责任感；实验实践等活动旨在深化学生对文化的理解和强化学生对自然美的感知等。结合自然地理学的教学内容，确定教学目标（如表2所示）。

（二）灵活教学过程，巧融人文元素

教学过程是提升学生人文素养的主要路径和关键环节。在教学中，教师始终扮演着至关重要的角色，他们不只是知识的传递者，更是人文素养的示范者，教师应当通过自己的行为来树立榜样，通过自己的人格魅力和专业素养确保人文素养的培养始终处于教学的核心位置，并通过持续的自我教育和专业发展增进对人文素养的理解。在自然地理学教学中，教师可结合教学内容采用多种方式将人文元素融入其中。

1.瞄准渗透重点，深挖教材内涵

教材中的大部分内容偏重理论介绍，这就需要教师深挖教材内涵，并以案例的形式直观显现。某些内容鲜活、形式具体，通常可以直接融入，例如在《自然地理学》第二章“地貌”的教学中，可以强调我国著名的地貌类型在世界的地位，诸如世界最高峰——珠穆朗玛峰、世界最高的高原——青藏高原、世界最大流动性沙漠——塔克拉玛干沙漠等，这些世界之最很容易调动学生的爱国情怀，激发他们的爱国热情，从而增进文化认同。再比如介绍最新自然地理研究前沿时，可着重介绍我国的特殊贡献，例如古气候研究通常参照三种沉积记录——深海有孔虫的同位素指标、极地冰芯的元素地球化学指标和中国黄土的环境磁学指标，这三种全球性的古气候记录载体分别为深海钻孔沉积物、南北极冰芯和黄土高原的黄土沉积。最初我国黄土高原的古气候变化记录并不为国外学者所认同，但在以刘东生先生为代表的中国古气候学者的不懈努力下，我国的黄土精细化研究达到世界领先水平，使黄土高原沉积物环境磁学记录成为又一个具有代表性的古气候代用指标，为国际古气候研究提供了来自中国黄土高原的宝贵地质资料。这些蕴含了人文元素的教学内容不仅丰富了课堂案例，而且强化了学生对文化的认同，激发了他们强烈的社会担当。

而另一部分内容则需要间接带入，需要一定的引导和升华。如第三章“大气圈与气候系统”提到了极端气候与自然灾害，这一部分可通过间接带入的方式融入人文情怀。相应的案例如厄尔尼诺效应会导致副热带高压无力“北跳”，使雨带长期停滞在某一地区而引发洪涝灾害。1998年为典型的厄尔尼诺年，这时可以图片或者视频的形式引入人民子弟兵抗洪抢险的案例，并简要介绍那场艰苦卓绝的斗争。与之相对，当拉尼娜现象出现时，沃克环流增强，我国温度下降，出现“冷冬”，2008年，我国南方地区的雨雪冰冻灾害则跟这一现象紧密相关，此时同样可以视频或图片形式展现我国人民在面对灾难时团结感人的瞬间，将民族凝聚力间接融入自然地理课程，达到增强文化认同的目的。此外，这些极端气候与自然灾害的出现，是全球气候变化的反映，在此背景下，可着重强调对环境保护和可持续发展的重视，引导学生树立正确的道德观。

2.创设教学情境，实行多元教学

在课堂中，多样化的教学可以提高学生的人文素养，如在考虑如何将文化认同和审美情趣融入教学时，教师可采用情境教学法，通过创设相关教学情境来促进学生学习，也可采用翻转课堂、小组汇报等方式，引导学生基于乡土问题进行探究。由于自然地理学的各个部分都可以与乡土链接，家乡所在地的地质地貌环境、气候水文情况、植被土壤条件等内容可就此展开。以广西壮族自治区为例，广西是我国西南岩溶地貌区的重要组成部分，岩溶区面积达9.87万km2，占自治区总面积的41.57%，其地貌特征涵盖了岩溶地貌发育的各个阶段，是全国岩溶地貌发育最为典型的地区，也是岩溶研究的天然“博物馆”，峰林峰丛、石芽溶沟、漏斗天坑等地表岩溶，以及石钟乳、石笋、边石堤等溶洞岩溶，都是贴近学生生活的乡土案例，教师可引导学生自行探索身边的自然地理现象，通过绘图、照片、视频等形式，感受空间之美，欣赏自然之美，并实现文化认同。此外，广西地处亚热带季风气候区，水系发育，河流以珠江水系西江流域的干支流为主，如郁江、邕江、北盘江、南盘江、漓江等，这些河流在航运、能源以及旅游等方面具有诸多价值，在讲解有关河流的水文参数、地貌特征等部分内容时，教师可创设情境，以学生身边的河流为例进行设计和讲解，这不仅能吸引学生的注意力，还能促进学生区域认知、综合思维等地理核心素养的养成。

3.注重直接感知，增强实地体验

在课堂教学的基础上，可进一步在真实的情景中开展多样化的实践活动，以增强学生的实地体验，如野外考察、社会调查等，这有利于提升学生的实践能力，强化他们的社会责任感。桂林的漓江是一张国家名片，教师可在条件允许的情况下，带领学生实地考察不同季节河流的水文状况及河床中的边滩、心滩、岩坎、河漫滩及河流阶地等，也可以带领学生到漓江水文站参观考察，了解该河流的降水量等水文数据，以及水文站的日常工作和预警系统，体会它在数据收集与分析、防灾减灾、水资源管理等方面的社会职责，从而达到培养学生的环保意识、科学精神、预防意识的目的，并促使学生以积极的姿态参与到环境保护、科学决策、社区服务、风险管理等社会责任的实践中，共同促进社会的和谐与可持续发展。再比如，位于桂林市区南部的会仙湿地是中国最大的岩溶湿地，也是岩溶生态研究的热门地区，可通过带领学生进行野外实地走访活动，加深学生对湿地气候水文、植物土壤等自然地理要素与全球气候变化关系的认识，进一步强化学生的社会责任。可见，在课程教学中加入实地体验，不仅能促进学生对地理知识的理解与应用，还能培养他们的地理思维能力和知识迁移应用能力，从而在实践中升华情感。

4.完善教学评价，深化人文情怀

当前，大部分理科课程的评价仍以传统的知识掌握程度为评价标准，即以期末考试分数作为终结性评价，这种评价方式只关注最终考试成绩，忽视了学习过程中学生的文化意识、审美情趣等素质水平的体现，若不完善教学评价考核内容，则不利于学生学习积极性的调动，也无法有效提高学生的人文素养[12]。为了更全面地评估学生的人文素养，结合已有的研究，笔者设计了人文素养评价量表（详见表3），注重过程性评价，捕捉学生在道德理解、审美鉴赏、文化意识和社会责任等方面的综合发展情况，同时为教师的持续改进提供参考。

四、结语

学生人文素养的培养是当前高等教育不可或缺的一环，而人文素养与理工科课程教学的结合现有研究较少。本文通过总结归纳人文素养融入自然地理学教学的可行性，提炼出自然地理学在文化认同、审美情趣、道德判定和社会责任培养方面的优势和特殊意义，并针对这四种人文素养结合实际教学案例提出融入方案，为促进教学中人文素养的融入、培养专业水平和人文情怀兼备的高素质人才提供参考。

［ 参 考 文 献 ］

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［责任编辑：雷 艳］