在高中化学教学中“导学案”的设计策略及实践研究

摘 要：在新高考与新课程的双重背景下，高中化学教师应聚焦于学生核心素养的全面发展，积极构建并利用以问题为导向的教学模式，以此来推动学生的思维层次不断提升。文中阐述“导学案”在高中化学教学中的设计策略及实践，“导学案”作为问题导向的教学模式的文本化教学手段，越来越被一线教师所重视。

关键词：高中化学；问题导向；导学案

当今社会，化学作为一门重要的基础学科，对人们的生活和工作都产生着深远的影响。化学学科也是自然科学中创新能力最强的学科之一，是培养学生创新思维最重要的载体之一。在高中化学教育中，除了传授基础理论知识和实验技能外，更需要关注学生的核心素养培养。新时代对培养有理想、有创新、有担当的时代新人，从课程改革、育人方式等方面提出了新要求。在新高考与新课程的指引下，高中化学教师应聚焦于学生核心素养的全面发展，积极构建并利用以问题为导向的教学模式，以此来推动学生的思维层次不断提升。通过这一教学模式，引导学生在深入的思维活动中构建扎实的学科知识，助力他们核心素养的显著提升。“导学案”作为以问题为导向的教学模式的文本化教学手段，越来越被一线教师所重视。

一、相关概述

问题导向教学模式是一种强调从问题出发，通过设定具体目标来引导学生自主学习的教学方法。这种模式不仅注重问题的解决，还强调学生在解决问题过程中的自我提升和成长。导学案，其核心理念在于“以导促学”，自20世纪90年代起逐渐崭露头角。教师可以使用“导学案”来应用问题导向教学模式。

“导学案”作为问题导向教学模式的具体教学手段，其实施步骤为：

创设问题情境：根据教学内容和学生实际，创设具有挑战性和真实性的问题情境。这个问题情境应该能够激发学生的兴趣和好奇心，引导他们积极参与其中。

提出问题：在问题情境的基础上，引导学生发现问题并提出问题。教师可以通过提问、讨论等方式，帮助学生明确问题的关键点和难点。

分析问题：引导学生对问题进行深入的分析和讨论，理解问题的本质和背后的原理。教师可以提供必要的资源和指导，帮助学生构建知识框架和思维模式。

设定目标：在分析问题的基础上，引导学生设定明确、具体的学习目标。这些目标应该与问题紧密相联，具有可衡量性和挑战性。同时，教师应该根据学生的实际情况和能力水平，为他们提供个性化的目标建议。

自主学习与合作学习：学生根据设定的目标进行自主学习和合作学习。在这个过程中，教师应该提供必要的资源和支持，帮助学生解决学习中遇到的问题和困难。同时，教师还应该关注学生的学习过程和方法，及时给予指导和反馈。

评估与反馈：学生完成学习后，教师应该对他们的学习成果进行评估和反馈。评估应该包括对学习目标的达成情况、学习过程中的表现以及学习成果的质量等方面进行评价。同时，教师还应该根据评估结果为学生提供具体的改进建议和方向。

以上步骤和方法图示如下：

二、“导学案”在高中化学教学中的应用现状

随着在教学实践中的广泛应用与深入研究，教师对导学案的理解与态度呈现出两种主要倾向：

一方面，有教师将“导学案”简单地等同于传统的教案，认为其在实际教学中的效果并不显著。因此，他们往往只在公开课或教学竞赛中采用这一方式，而在日常教学中则较少运用。

另一方面，也有教师将“导学案”视为“学案”的代名词，认为它过于强调学生的自主学习，导致学生过度依赖学案，忽视了教师和教材在教学过程中的引导与启发作用。这种倾向使得教学过程显得缺少灵魂，难以促进教师的专业成长[1]。

有的学校试图通过“导学案”来激发学生主动预习的欲望，提高课堂效率，然而有的教师将“导学案”理解为教材内容的重复、补充甚至扩充，编写时以大量习题形式呈现，形成新的“题海”，加重了学生负担。

三、“导学案”在高中化学教学中设计策略

高中是每位学生最为重要的学习时期，科学的教学模式是提高学生自主学习能力和学习水平的重要途径。学生刚接触高中化学时，思维还沉浸在初中简单了解化学知识，难免会有不适应的状况。高中所学的知识较初中上了一个台阶，更加注重能力与思维的培养，这就需要教师在教学中引导学生，使学生学会独立思考，学会合作交流，学会归纳梳理，逐渐培养学生的化学综合素养[2]。“导学案”作为问题导向法的一种有效手段，能充分发挥学生主观能动性，激发学生学习兴趣，并在教师引导下，实现学习目标，提高教学效果。

（一）以案导学，搭建学习框架

“导学案”包括了课题、课时、课型、学习目标、学习重点、学习难点、任务与问题、方法与要求等几个部分。体例统一的“导学案”有助于学生明确学习目标，学习的重点及难点，并根据“导学案”中的任务与问题指引，结合方法和要求自主开展学习活动。在这个过程中，学生可以通过阅读教材、查阅资料、小组讨论、合作探究等方式解决“导学案”中的任务和问题，逐步形成整节课的知识框架。比如，笔者所在学校以备课组为单位，集体设计的“导学案”在任务和问题中，通过“知识闯关”栏目中的问题清单引导学生按照认知顺序、逻辑顺序进行知识梳理，以便学生能理清知识的逻辑关系，构建知识体系。问题清单有的是填空题形式，有的是问答题形式，有的是标题下的留白，根据不同课型设计的多形式、开放式的问题清单使得课堂学习方式灵活，充分留给学生以自主学习与探究的空间。通过“学以致用，解决问题”栏目将课堂所学知识通过解决实际问题得以巩固。比如：杂化轨道理论一节的“导学案”，知识闯关有4个问题清单：①杂化轨道理论是一种价键理论，是由谁提出？②分别以CH4、NH3、BF3、CH2=CH2、BeCl2、CH≡CH为例，用简单图示画出原子轨道杂化及成键情况。③通过以上案例分析，总结变化轨道要点。④判断杂化类型的方法—用VSEPR模型。学生通过这个框架，以几个典型物质的成键情况分析，归纳出杂化轨道要点，特别是对“杂化轨道是用来形成σ键或容纳孤电子对的，未杂化的p轨道可能形成π键”这个结论有了深刻的理解，为后续“离域大π键”做好学习铺垫。

（二）合作交流，营造和谐氛围

学生按照“导学案”自主学习过程中，相互交流是必不可少的，与其他同学在讨论过程中，可以将自己的思维展示出来让大家评价，同时，吸纳其他同学的思维促进自己进一步思考，交流产生思想，碰撞产生火花，在大家交流碰撞中，问题逐渐被解决，学生沉浸在获得成功的喜悦中的同时，也享受互帮互助的氛围，增进彼此之间的友谊。在交流过程中，每位学生在“发言者”和“聆听者”两个身份中随意切换，注意力高度集中，学习效果不言而喻，交流讨论对每位学生的发展都是很有利的。比如，在解决向氢氧化镁沉淀中加入氯化铵，氢氧化镁溶解可能有两个原因：其一，氯化铵水解产生的盐酸与氢氧化镁反应；其二，氯化铵电离的铵根离子“夺走”了氢氧化镁的氢氧根离子。如何设计实验来证明溶解的原因？这个问题对大多数学生来讲是比较难的，但在小组讨论中，所有学生基本能理解两个原因，即便是成绩较差的学生也能用平衡移动原理解释溶解的原因，成绩较好的同学还能进一步写出相关的离子方程式来表征这些变化过程。讨论到这里，大家已经达成共识：原因一是氯化铵溶液显酸性溶解了氢氧化镁。这时候，小组中学习较好的学生会想到如果用一个显中性的铵盐溶液加入氢氧化镁沉淀中，如果溶解了，则是第二个原因，如果不溶解则是第一个原因。这时候说不定一个学习程度未必是最好的学生，但因知识储备到位，会想到“醋酸铵”这个物质[3]。

（三）精讲点拨，加深理解

有的教师会问，有了“导学案”引导学生自主学习，有“合作交流”这种思维碰撞，那课堂上还需要教师吗？答案是肯定的，教师从设计“导学案”到运用“导学案”进行授课，教师承担了类似编剧、总导演的角色，课前是“设计者”，课中就是“指导者”“点拨者”和“激励者”。教师就好比是学生遇到疑难问题时或在交流讨论中不能顺利开展时的“指路明灯”。可以通过精讲和点拨两种方式为学生排忧解难。高中化学是一门理论性和实践性都很强的学科，许多概念和原理都比较抽象。精讲意味着教师会挑选出教学中的重点和难点，用简洁明了的语言进行阐述，避免冗余和重复，这样，学生可以集中精力在关键知识点上，减少无效学习的时间，提高学习效率。教师还可以通过生动的实例、形象的比喻或直观的实验演示，帮助学生将抽象的知识具体化、形象化，加深理解。点拨则是在学生遇到困惑或难题时，教师给予的指导和启发，帮助学生迅速找到解题突破口，避免在错误的道路上越走越远。点拨是在学生理解的基础上，进一步引导学生思考问题的本质和规律，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。比如，为了让学生深刻理解盐类水解实质，教师引导学生实验并提出问题：①向水中加入几滴酚酞溶液，有什么现象？答：无明显变化。②向加过酚酞的水中加入碳酸钠粉末，有什么现象？答：溶液变红。③变红的原因是什么呢？答：溶液呈碱性。④是钠离子引起的显碱性，还是碳酸根离子引起的？另取加入酚酞的水，加入氯化钠固体，没有变化，说明钠离子不会引起溶液显碱性。那么，如何设计实验来证明是碳酸根离子引起的呢？以上四个问题教师都是在点拨学生揭开“盐类水解”的真相：“有弱才水解”。

（四）归纳梳理，提高课堂效率

“导学案”作为一种教学手段，在帮助学生归纳梳理知识点、提高课堂效率方面发挥着重要的作用。“导学案”通过精心设计的知识框架和逻辑顺序，将复杂的知识点系统化、条理化地呈现出来，这种结构化的呈现方式有助于学生更好地理解和记忆知识，同时也便于他们在课后进行复习和巩固。比如，高中化学教师应要求学生在课堂上记笔记，无论是记在书上还是记在本子上，都是为了让学生加深对知识的理解和记忆。但是，记笔记的速度不一往往会打乱课堂节奏，由于“导学案”已经为学生提供了清晰的学习路径和丰富的学习资源，在“导学案”上记录每节课的知识要点、典型例题、方法策略，将每节课的“导学案”结集成册的导学案不就是一个很好的笔记本吗。这样，教师在课堂上可以组织学生更加专注于思考与聆听，引导学生深入思考，使有限的课堂时间得到最大化利用。

四、“导学案”在高中化学教学中应用的实践

价层电子对互斥模型是人教版高中化学·选择性必修2《物质结构与性质》第二章《分子结构与性质》第二节《分子的空间结构》第2课时的教学内容，本节课重、难点是通过对价层电子对互斥模型的探究，建立解决复杂分子结构判断的思维模型。那么如何建构“价层电子互斥模型”？

具体可以这样设计：

环节一：寻模——寻找影响分子空间结构的主要因素

任务1：书写电子式：甲烷、水、氨气、二氧化碳等。

任务2：交流讨论问题①你所写的几种分子电子式中，哪一个原子在中心？（传递中心原子的概念）②按照电子式或结构式，指出σ键数及中心原子孤电子对数。③聚焦甲烷CH4，为什么是正四面体而不是平面正方形？

学生游戏：四个气球绑在一起，压在黑板面上呈现正方形并不是稳定状态，松开手让气球自然形成稳定状态观察形状。

问题④原子间的排列方式是让分子稳定，从以上游戏中四个气球互相挤压，它们之间互相排斥，怎么让排斥力最小？

问题⑤那么从形成分子的原子结构角度来讲，甲烷分子排斥主体是什么？（引导学生答出是氢原子和碳原子之间的共用电子对“σ键电子对”的电子云更近，是排斥主体）

任务3：总结不同价层电子对数（明确告知学生，中心原子价层电子对数=σ键电子对数+孤电子对数）的价电子互斥结构模型。可以用课件动画，也可以用磁力棒辅助分析。

环节二：建模——构建价层电子对互斥理论模型

化学史：价层电子对互斥模型（VSEPR）（Valence Shell Electron Pair Repulsion）

理论模型介绍：

以氨气结构分析为例提出价层电子互斥理论预测分子结构

方法1：①写出电子式②判断VSEPR结构模型③略去孤电子对

方法2：①运用公式②判断VSEPR结构模型③略去孤电子对

环节三：用模——应用价层电子对互斥理论

1.应用价层电子对互斥理论预测前面同学们书写的甲烷、水、二氧化碳的结构。

2.COCl2谁是中心原子？它的结构如何。

3.试用今天所学预测离子如CO32-的结构。思考为什么它为正三角形，而不是等腰三角形呢？（为离域π键做铺垫）。

结束语

不难发现，“导学案”不仅能够有效地引导学生自主学习、合作探究，还能够在教师的精心设计和适时点拨下，深化学生对化学学科的理解，提升他们的核心素养。同时，人们也应清醒地认识到，“导学案”的应用并非一蹴而就，而是需要教师在实践中不断探索和完善。教师应根据教学内容和学生实际，灵活调整“导学案”的设计和实施策略，以确保其能够最大限度地发挥效用。

参考文献

[1]田珈丞.基于高中化学核心素养“导学案”设计与实践研究[D].重庆：重庆三峡学院，2024.

[2]王文海.“自主探究学案导学”教学模式在高中化学教学中的应用[J].天津教育，2023（5）：96-98.

[3]王延霞.“实验引入学案导学”教学模式在高中化学教学中的应用[J].中学生数理化（教与学），2019（8）：21.