生活化教学法在高中生物教学中的应用探究

摘 要：近年来，随着教育改革的不断深入，新课程标准和高考制度的改革对高中生物教学提出了新的要求，强调对学生核心素养的培养，注重学科知识与生活实际的联系，鼓励学生将所学知识应用于解决实际问题。生活化教学法可以通过将生物学科知识与学生的日常生活相结合，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的实践能力和创新精神，因此，教师在进行高中生物教学的时候应该将生活化教学法的应用重视起来。本文以人教版高中生物学科选择性必修2《生物与环境》中的第4章《人与环境》第一节《人类活动对生态环境的影响》为例，简要分析了生活化教学法在高中生物教学中的应用意义和原则，从导入环节生活化、教学内容生活化、教学情境生活化和课后作业生活化四个方面入手，分析了生活化教学法在高中生物教学中的应用策略，以期提高高中生物教学的有效性，并帮助学生提升学以致用的意识及能力。

关键词：生活化教学法；高中生物学科；应用

生物学科作为一门自然科学，与我们的衣、食、住、行等方面息息相关。生物学科的许多概念和原理都可以在生活中找到实例。将生物学科知识融入学生的日常生活，可以使学生更好地理解和掌握生物学科知识，激发其对生物学科的兴趣和好奇心。生活化教学法正是利用了生物学科的这一特点，通过生活化的教学情境和实践活动，使生物学科知识更加贴近学生的实际生活。部分教师在开展高中生物学科生活化教学的时候遇到了一些问题，在一定程度上影响了课堂教学的效果和学生的成长。所以，深入探究生活化教学法在高中生物学科中的应用，有着一定积极意义。

一、生活化教学法在高中生物教学中应用的意义

（一）激发学生学习兴趣

兴趣在学生的学习及发展过程中发挥着至关重要的作用，当学生对某件事物产生兴趣的时候会主动地探究，哪怕在该过程中遇到一些困难和挑战，其也会想办法去应对。生活化教学法可以将生物学科知识与日常生活、社会现象及热点问题相结合，使原本枯燥抽象的生物学科知识变得生动具体且贴近生活，在潜移默化中激发学生的学习兴趣和学习热情，使学生从以往的被动接受知识转变为主动探索知识。

（二）提高学生理解能力

高中生物学科是一门涉及众多抽象概念和复杂原理的学科，部分学生的基础知识有限、学习能力相对较弱，所以在学习相关知识的时候可能会遇到一些问题。应用生活化教学法开展高中生物教学的时候教师可以引入学生熟悉的生活实例和情境，帮助学生建立知识与生活之间的联系，更容易理解和掌握生物学科知识[1]。

（三）提升学生的记忆效果

记忆是学习知识的重要环节之一，生活化教学法在增强学生记忆效果方面具有显著优势。通过将生物学科知识与学生的生活经验和实际情境相结合，可以使学生对相关生物学科知识形成深刻的记忆。当学生在生活中再次遇到与生物学科知识相关的事物或现象的时候能够迅速回忆起所学知识并将其应用于实际情境中。

（四）培养学生实践能力

生物学科具有极强的实践性，注重将理论知识与实践活动相结合，可以在一定程度上培养和提升学生的实践能力。教师在高中生物教学中组织生物实验、校园调查和野外考察等实践活动并让学生亲自动手进行实验、观察和记录，可以培养学生的实践能力和动手能力，在帮助学生巩固所学知识的同时让学生在实践中发现问题和解决问题，进一步提高实践能力。

（五）培养学生创新精神

教师在生活化教学的过程中鼓励学生积极参与和主动思考，让学生勇于提出自己的想法和见解，可以为学生提供广阔的思维空间和创造机会，在潜移默化中培养学生的创新精神。当学生面对生活中的实际问题的时候能够运用学习到的生物学科知识进行分析和思考，提出创新的解决方案。

二、生活化教学法在高中生物教学中应用的原则

（一）主体性原则

素质教育背景下，学生已然成为课堂教学的主体，只有给予学生一定的机会让其进行探索，才能深化学生对知识的认知，培养学生的各项能力。生活化教学法虽然与其他教学方法存在一定差异，但也强调学生在教学过程中的主体地位。所以，在高中生物教学中运用生活化教学法的时候，教师应当以学生为中心，采用科学合理的方法和手段激发学生的学习兴趣，促进学生的全面

发展。

（二）生活性原则

生活化教学法的核心在于将生物学科知识与学生的日常生活实际相结合。教师在高中生物教学中运用生活化教学法的时候应该遵循生活化原则，从教学内容和学生的实际情况入手挖掘生活当中的生物学科素材，通过生活化的教学情境和案例帮助学生更好地理解、掌握生物学科知识。

（三）科学性原则

‌科学性原则是指决策活动必须在决策科学理论的指导下，遵循科学决策的程序，运用科学思维方法来进行决策的决策行为准则[2]。教师在高中生物教学中应用生活化教学法的时候应当遵循科学性原则，确保教学内容的准确性和科学性，引导学生在掌握生物学科知识的同时，培养学生实事求是的科学态度。

（四）开放性原则

开放性原则是生活化教学法在高中生物教学中的应用原则之一，可以让学生积极参与教学活动并探究相关知识，在潜移默化中加深学生对知识的认知，提高课堂教学的效率和质量。教师可以鼓励学生积极参与课堂活动，勇于提出问题和见解，以营造开放、民主的学习氛围，促进学生的创新思维和批判性思维的发展。

（五）实践性原则

生物学科是一门实践性较强的学科，只有给予学生实践探究的机会，才能让学生加深对知识的理解和在潜移默化当中达成教学目标。教师需要在高中生物生活化教学中强调理论与实践相结合，通过组织实验、观察、调查等实践活动培养学生的实践能力和动手能力，加深学生对生物学科知识的理解和记忆。

三、生活化教学法在高中生物教学中应用的策略

（一）导入环节生活化

导入环节是课堂教学的重要组成部分，‌‌作用主要包括吸引学生注意、激发学习兴趣、明确教学目的、沟通师生情感、安定学习情绪以及建立新旧知识的联系。‌‌开展高中生物生活化教学的时候，教师需要将导入环节重视起来，通过引入生活化的元素，创设相关情境，使学生发现高中生物学科知识与生活之间的联系并对相关内容产生一定的兴趣和热情。

以人教版高中生物学科选择性必修2《生物与环境》第4章《人与环境》第一节《人类活动对生态环境的影响》为例，教师可以在课堂导入环节利用多媒体技术展示“城市中严重的雾霾天气，人们戴着口罩出行；河流因工业废水排放而变得浑浊不堪，河岸边堆积着垃圾；森林被大量砍伐后，土地裸露，水土流失严重；塑料垃圾污染海洋，海洋生物因误食塑料而受到伤害”等与学生日常生活紧密相关的生态环境问题图片或短视频，并说出如下话语导入新课：“同学们，这些图片和视频都是我们日常生活中可能遇到或听说过的场景。它们共同指向了一个严峻的问题——人类活动对生态环境的影响[3]。今天，我们就将一起探讨这个话题，看看人类活动是如何影响我们赖以生存的生态环境的。”集中学生的注意力后，教师可以提出问题引导学生探究和探索生活与知识的联系，增加导入环节生活化的有效性，为课堂教学的效率及质量提供保障：“你们在日常生活中有没有遇到过类似的环境问题？”“这些问题给我们的生活带来了哪些影响？”“你们认为这些问题的根源是什么？人类在其中扮演了怎样的角色？”“我们能否做些什么来改变这种现状，保护我们的生态环境？”通过导入环节生活化，可以确保学生在课堂一开始便集中注意力，并对相关内容产生一定的兴趣及热情，为课堂教学的效率及质量提供保障。

（二）教学内容生活化

生活化的教学内容能够将抽象的学科知识与学生熟悉的日常生活场景相结合，使学习变得生动有趣，在潜移默化中调动学生参与教学活动的积极性和主动性，为生活化教学法的效用发挥和高中生物教学的效率及质量的提升提供保障。教师需要树立正确意识和观念，通过教学内容的生活化，深化学生对知识的认知，提升课堂教学的效果。

以人教版高中生物学科选择性必修2《生物与环境》第4章《人与环境》第一节《人类活动对生态环境的影响》为例，教师可以通过生活案例的分析与讨论实现教学内容生活化，即在课堂教学中展示新闻报道中关于海洋塑料污染的图片和视频，如海龟、鸟类等海洋生物因误食塑料而死亡的案例，引导学生讨论塑料垃圾的来源、分类回收的重要性以及个人减少塑料使用的具体方法；结合当地或全国范围内雾霾天气的实例，分析雾霾的成因（如汽车尾气、工业排放等），讨论雾霾对人类健康和环境的影响以及政府和个人可以采取的应对措施。教师还可以通过生活场景模拟实现教学内容生活化，即在课堂上设置家庭场景，让学生分组扮演家庭成员，对不同类型的垃圾进行分类处理，让学生在参与该活动的过程中了解垃圾分类的重要性和正确方法。教师还可以通过生活小实验实现教学内容生活化，即让学生利用简单的水质检测工具（如pH试纸、余氯检测剂等）检测校园内不同水源（如自来水、雨水收集池、池塘水）的水质状况并分析可能的原因，以直观感受到人类活动对水体的影响[4]。通过教学内容生活化，可以在一定程度上降低相关知识的学习难度，加强学生对知识的理解及掌握，为学生成长和发展打下坚实基础。

（三）教学情境生活化

创设生活化的教学情境，有利于学生产生身临其境的感觉，在潜移默化中理解知识和提升能力，提高高中生物教学的效率及质量。应用生活化教学法开展高中生物教学的时候，教师需要重视教学情境的生活化。

以人教版高中生物学科选择性必修2《生物与环境》第4章《人与环境》第一节《人类活动对生态环境的影响》为例，教师可以通过展示家庭垃圾分类的宣传海报或短视频创设教学情境，鼓励学生分别扮演环卫工人、垃圾处理厂工人、回收站工作人员等角色，模拟垃圾从产生到处理的全过程，讨论不同处理方式对环境的影响，同时可以选取国内外成功的垃圾分类案例进行分享，让学生分析这些案例成功的关键因素，并思考如何将这些经验应用到自己的生活中；可以利用地图或多媒体展示城市扩张的过程，如湿地因城市扩张而被填埋或破坏，通过对比历史照片和现代城市景象创设教学情境，让学生感受到城市扩张对自然环境的巨大冲击，在此基础上组织一场以“城市扩张是否应该牺牲湿地保护”为主题的辩论赛，让学生在辩论中深入思考人类活动与自然保护之间的平衡问题；可以展示全球气候变化的数据和图片创设生活化教学情境，让学生思考自己的日常行为中有哪些可能加剧气候变化的因素（如使用一次性塑料制品、浪费水电等），并撰写一篇反思日记，分享自己在日常生活中节能减排的小妙招，如使用环保购物袋、关灯关空调等，鼓励学生将环保理念融入日常生活。通过教学情境生活化，可以让学生切实地感知知识与生活的联系，并在情境中灵活运用所学知识解决相关问题并进行思考探究，提升高中生物教学的效果，助力学生的成长及发展。

（四）课后作业生活化

课后作业在帮助学生巩固知识和记忆知识方面有着至关重要的作用，可以为学生的学习及发展打下坚实基础。教师在开展基于生活化教学法的高中生物教学的时候需要重视课后作业的生活化，使学生能够在完成课后作业的过程中发现知识与生活的联系，形成学以致用的意识及能力。

以人教版高中生物学科选择性必修2《生物与环境》第4章《人与环境》第一节《人类活动对生态环境的影响》为例，教师可以设计如下生活化课后作业：1.社区环境调查：让学生以小组为单位对所在社区或周边地区进行环境调查，调查内容包括空气质量、水质状况、垃圾处理情况和绿化覆盖率等。学生需要设计调查问卷、收集数据、分析结果并撰写调查报告。在实地调查的过程中学生可以深入了解社区环境现状，认识人类活动对环境的直接影响，锻炼观察、分析和团队合作能力。2.环保主题海报设计：围绕“人类活动对生态环境的影响”这一主题设计一张海报。海报内容应包含至少一个具体的环保案例以及该案例对人类和环境的影响分析。通过海报设计，学生能以视觉艺术的形式展现他们对环保问题的理解和思考，培养创新思维和表达能力。3.家庭环保行动计划：制订一个为期一周且包括减少使用一次性塑料制品、节约用水用电、垃圾分类等方面的具体措施的家庭环保行动计划，详细记录每天的执行情况并在周末进行总结，分析哪些措施有效，哪些需要改进，以通过实际操作让学生亲身体验环保行动的重要性，理解人类活动对生态环境的影响并培养学生在日常生活中实践环保理念的习惯。

结束语

高中生物学科与人们的生活密切相关，采用生活化教学法可以拉近学生与知识的距离，降低课堂教学的难度，加深学生对知识的理解及掌握，因此教师需要树立正确意识和观念，从学生的实际情况出发将生活化元素与教材内容相结合，让学生在学习过程中有所收获并得到成长。考虑到高中生物生活化教学对教师提出了一定的要求，所以教师需要积极参与各项教研活动和培训活动，不断提升自身的教育能力和教育水平，通过不断创新高中生物生活化教学保持学生对知识的兴趣和热情。

参考文献

[1]何红娟.任务驱动教学法在高中生物学科教学中的运用策略研究[J].考试周刊，2022（33）：107-110.

[2]尚双艳.主线式情境教学法在高中生物学科学史教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2023.

[3]李优.贯穿式情境教学法在高中生物学科教学中的应用策略研究[D].武汉：华中师范大学，2022.

[4]王文洁.高中生物学科主题式课堂教学的思考与实践[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（十八）.江苏省横林高级中学，2023：8.