生活化教学法在小学语文高年级教学中的运用

苏静杰

摘 要：针对小学高年级的语文教学实行生活化教学方法不仅是课程改革变动的硬性需求，也是增强学生在校上课的积极性与主动性、提高小学教师语文教学水平的重要保证。通过阐述小学高年级语文教学中生活化教学法的重要性，现就几则应用实例对生活化教学法进行了分析和探讨。

关键词：生活化教学法；小学语文；方法分析

一、生活化教学法应用于小学语文教学中的重要意义

1.生活化教学法是课程改革的硬性需求

随着我国教育改革进程步伐的不断增快，新人教版的小学语文教材也相应做出了重大变动。例如“语文课程教学需注意汉语言文字特征对于学生识字、阅读、写作及口头交流等方面的影响”“着重培养学生的语文实践能力以养成细心观察的好习惯，有意

识地充实与丰富自己的所见所闻，重视个体独有感受及积累各种文学习作素材”等，这些条框规定虽未直截了当地点明“生活”二字，却在字里行间隐含着生活化的必要性：写作需要生活化、与人沟通需要生活化……如何使学生做到上述要求？很显然，生活化的教学方法是不二之选，已成为此番课程与教学改革的硬性需求之一。

2.生活化教学法能有效提高教学效率

充满生活气息的教学方法无疑会使学生在学习的过程中感觉更加舒适和愉悦，是学生最易接受的教学方法。由于语文教材中有大量的故事与实际生活相关，那么当教师利用生活化的教学方法进行教学时，可以将书本和实际结合，使课文中平面的人物形象变得立体而丰富，继而提升学生上课的主动性和积极性，在此基础上，老师的授课效率也会得到相应的提高。与此同时，生动、灵活的生活化教学方法需要老师拥有良好的表达能力，能有效将生硬的知识与生活实际结合，完成生活化教学，这既是对教师授课水平的考验，又是推动语文老师教学效率提升的驱动力。在师生“教”与“学”相互配合的过程中，生活化教学法则为教学效率的提高做出了巨大的贡献。

二、生活化教学法的应用实例探析

1.教学内容层面的生活化

新人教版的小学语文教材已做出很大调整，增添了诸多与生活相关的内容。其中，四年级上册课文《幸福是什么》在课后要求上明确要求：“技能目标：能在理解课文的基础上说出自己的见

解。”“情感目标：让学生懂得幸福就是我们自己努力得到的，是自己能让别人感到快乐的一切。”很显然，这样的课程要求设置十分贴近生活，同时也非常注重培养学生对生活的观察力及感悟

力。作为授课老师，我们要做的则是依据这种生活化的课程要求，对课文内容灌注真情实感。

譬如，当老师通过讲述“有关幸福的小故事”来调动学生的兴奋情绪、鼓励学生表达自己的深情实感时，学生就能从老师讲述的内容中获取“感受幸福的能力”。这样的教学内容使得小学语文教学更加面向和贴近学生的实际生活，使学生在获得知识的同时能受到感悟幸福、理解幸福和追求幸福的思想教育。如此一来，在讲解课文内容的同时将学生的注意力集中到更高的思想教育层面，顺理成章地完成生活化教学。

2.教学方法层面的生活化

在小学高年级语文教学中，不仅要注重教学内容的生活化，同时更要着重教学方法的生活化。在此，笔者以某小学老师在进行《田忌赛马》课程中所使用的生活化教学法为例进行阐释。

《田忌赛马》的核心内容在于教会学生“以弱制强”的道理，其思想内涵较为深刻，并不利于小学高年级学生通过阅读及老师的简单讲解而获取，因此这位老师选择了“扑克游戏”的生活化教学法进行辅助。具体规则如下：在上《田忌赛马》这一课之前，首先进行一次扑克比赛。老师选出三组扑克牌，分别是7、4、2和6、4、1；9、5、2和8、6、3；9、6、4和8、5、2，紧接着将几组牌派分别给不同的学生，开始“打牌”。取胜规则是“三局两胜”，而最核心的玩法则是“轮换出牌优先权”。游戏刚开始时，拿到小牌的学生认为自己必输无疑，很是苦恼，但这位老师告诉他“记着，可以轮换出牌的优先权。”如此一来，当游戏结束后，拿到小牌却“意外”获胜的学生表现尤为兴奋，而老师问其取胜缘由时却又无法述清，这时，

老师便“得意”地开始当日新课程，学生也听得津津有味、聚精会神。这個“以弱制强”的道理被这位老师以极具生活化的方式传达得十分到位。

总之，使学生成为学习的主人，就要使学生成为生活的主人，这样才能使得学生最终成为一个将学习融入生活中，充分感受生活多姿多彩和学习丰富趣味性的人。故语文教学也要和现实紧密结合，开拓学生的视野和知识面，增强其思维能力和感悟力，让学生成为一名“会生活的人”。

参考文献：

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[2]陈梅凤.返璞归真：小学高年级语文教学生活化的探索[J].求知导刊，2016（5）：99.

[3]李海珍.小学高年级语文教学生活化有效策略分析[J].中国校外教育，2016（20）：134-135.