高中语文读写结合的教学策略探究

摘 要：近几年，随着高考制度的改革，越来越多的教师意识到了读写结合教学的重要性，以读促写、以写促读等教学模式应运而生，读写结合教学模式在培养学生的语文素养，促进学生的终身发展方面起着至关重要的作用。但就目前高中语文读写结合教学的现状来看，受传统教学理念、教学模式的影响，部分教师在落实读写结合教学模式时存在教学流于形式、浮于表面等问题，影响着学生的读写结合能力的提升。基于此，文章分析了高中语文读写结合的教学原则和教学策略，希望可以启发教师的教学思路，使教师意识到阅读和写作教学之间的联系，转变教学观念，积极推进和落实读写结合的教学模式，促进高中语文教学的进一步改革和发展。

关键词：高中语文；读写结合教学；策略

我国著名教育学家叶圣陶先生曾经就阅读和写作的关系做了表述，认为阅读是输入，写作是输出，输出的效果往往和输入的效果密切相连。由此可见，阅读和写作是相辅相成、相互促进的关系。纵观我国高中语文教学的现状，部分教师在实际的教学中仍然习惯采取传统的教学方法，将阅读和写作分开教学，在无形中忽视了阅读和写作之间的联系，影响着学生的知识输入和输出效果。新课改背景下，新课标深入分析了语文课程的性质，立足阅读和写作教学之间的关系，提出了读写结合教学的理念，要求教师立足学生的核心素养培育的要求，转变教学观念，改革教学方法，构建读写一体化的教学模式，指明了当前高中语文教学改革的方向和目标。

一、高中语文读写结合的教学原则

（一）以核心素养培育为教学本位

在新课改背景下，新课标围绕高中语文课程的性质，提出了以核心素养培育为本，推进高中语文课程深层次改革的要求。教师在开展读写结合教学时，需要遵循以核心素养培育为教学本位的原则。第一，随着社会的发展和教育事业的进步，新课标指出了语文课程教学需要以核心素养培育为本，在此基础上完善教学目标和教学内容，展现语文知识的功能，充分发挥语文课程的育人价值。教师在开展读写结合教学时也需要注意这一点，通过组织读写结合教学活动，使学生体验多样化的语文学习活动，在阅读和写作中获得综合素养的提升，逐步形成新时代需要的思想品质和道德情操；第二，新课标深入分析了核心素养培育的内容，指出了教师在实际的教学中需要加强对学生的引导，帮助学生积累丰富的语言知识，养成良好的学习习惯，提升知识迁移运用能力，形成思维能力等，这些都决定了教师的读写结合教学要立足学生的综合发展，创设真实、丰富的读写情境，帮助学生融入情境，灵活运用语文知识，完成阅读和写作，在潜移默化中形成完善的语文核心素养；第三，教师要坚持以核心素养培育为教学本位，尊重学生的学习成长规律，致力于回归教育本质，为社会输送完善人才[1]。

（二）以提高读写的实用性为教学重点

教师在开展读写结合教学时，还需要遵循以提高读写的实用性为教学重点的原则，充分发挥读写结合教学的育人价值，帮助学生完成学以致用。一直以来，受应试教育观念的影响，部分教师在实际的阅读和写作教学中都喜欢带领着学生总结各种阅读和写作技巧。比如，在阅读教学中，为学生总结各种阅读方法，在写作教学中，则带领着学生阅读、分析大量的范文，从范文中整理写作技巧。这些教学方法虽然可以在短时间内看到效果，使学生在语文考试中取得好成绩，但无法让学生长期受益，且在一定程度上影响着学生的阅读和写作兴趣，必须做出教学改革和调整。新课标背景下，教师要结合新课标的要求，转变教学理念，在读写教学中注意凸显读写的实用性，注意培养学生的知识迁移应用能力。同时，教师要确定有实用意义的教学目标，即以推动学生的终身发展，让学生获得持久性的、在实际生活中可以应用到的阅读和写作技能为目标，改变读写教学的深度和广度，为学生的终身阅读和写作做好准备。

（三）以凸显学生的主体性为教学目标

教师在开展读写结合教学时，还需要遵循以凸显学生的主体性，构建生本课堂为教学目标的原则。第一，教师要明确传统的以教师为主导的教学模式的弊端，在读写课堂中注意确定学生的主体地位，通过组织学生感兴趣的、适合学生学习成长的读写活动，吸引学生主动参与读写活动，实现对文本的个性化解读和写作；第二，教师要改革模式化的阅读和写作教学模式，注意激发学生的阅读和写作激情，加强对学生的鼓励，使学生有机会发表自己的个性化见解和创造力，以此培养学生的思维能力，全面调动学生学习语文知识的热情，培养学生的主体性意识[2]。

二、高中语文读写结合的教学策略

（一）提出思考问题，探寻作者的写作动机

教师要提出思考问题，发挥问题的驱动作用，指引学生在分析和解决问题的过程中探寻作者的写作动机，从中汲取写作灵感。另外，教师要立足读写结合教学的目标，提出科学问题，以问题降低学生的阅读难度，指引学生从问题中提炼文字的写作特点，学习作者的写作技巧，在潜移默化中提升学生的阅读和写作能力[3]。

以《阿Q正传》为例，本课的教学目标是：1.在阅读中总结鲁迅作品的写作特点，感受白话文小说的语言特色，积累相关写作技巧；2.深入小说，分析阿Q的性格特点，思考阿Q形成这样的性格特点的原因，结合阿Q的性格分析小说的情节，领悟小说的主题和作者的写作意图，明确精神胜利法的本质，从中寻找写作灵感。基于此，教师提出了如下思考问题：

问题1：深入阅读课文，为阿Q制作一份人物档案，结合人物档案思考阿Q是一个什么样的人？鲁迅的作品一直都是学生的阅读难点和重点，本文尤其深奥，鲁迅通过创作《阿Q正传》，意图是活画出沉默国民的灵魂，暴露人们的弱点等，需要学生在阅读中感受到小说人物的愚昧，引起对当时现实社会的思考，探究鲁迅蕴含在文字中的深意。基于本课的阅读难度，教师从制作人物档案出发，指导学生以表格的形式梳理阿Q的姓名、年龄、身份、工作等信息，通过整合人物信息，探寻鲁迅描述这些的动机，总结阿Q的人物特点，从中提炼白话文小说的写作技巧。

在问题指引下，学生的阅读有了明确的方向，纷纷以批注的形式寻找、整合阿Q的档案，发现了鲁迅的写作动机。譬如，鲁迅写阿Q无名无姓，无家无根是为了说明阿Q地位低下；鲁迅写阿Q没有家人，且大龄未婚，是为了凸显他生活在社会底层，无依无靠；鲁迅写阿Q的穿着、外貌和没有固定收入，则是为了说明他贫困。学生从中获得了写作灵感，明白了小说的任何情节安排都需要有目的，有作用。

问题2：绘制阿Q的人际关系图，思考他们之间主要发生了什么事情？作者安排这些情节的作用是什么？为了指引学生关注小说细节，总结细节写作的方法，教师从阿Q的人际关系入手，要求学生动手画出阿Q的人际关系图，简要分析他们之间发生的故事，总结写作意图。

在问题指引下，学生顺利找到了和阿Q相关的人，有笑话他的闲人、王胡、假洋鬼子、小尼姑。他和这些人都有摩擦，学生通过梳理阿Q的人际关系，明确了每一个情节的设计意图，如阿Q因为被闲人笑话反抗，然后被打，是为了说明他内心敏感、识时务，而他欺负小尼姑，则说明了他欺软怕硬等。

（二）组织丰富读写活动，调动学生的读写积极性

教师要组织丰富的读写活动，全面调动学生的读写积极性，培养学生的主体性意识。第一，教师要分析高中生的学习成长规律，立足学生的兴趣点，设计和学生的身心发展相匹配的读写活动，以此吸引学生的目光，保证学生的读写效果；第二，教师要灵活利用课上、课下的时间，组织读写实践活动，丰富学生的课余生活，使学生获得丰富的读写体验，逐步形成良好的阅读和写作习惯，促进学生的综合发展[4]。

以《林教头风雪山神庙》为例，教师组织了如下读写结合学习活动，致力于调动学生的积极性。

活动1：对比阅读，深入分析。教师将本课和《祝福》放在一起，安排学生对比两篇课文的异同，深入理解文章内容，为后续的创意读写做好准备。为了启发学生的对比阅读思路，教师围绕课文提出了几个思考问题，有谁该为祥林嫂的死负责？有人评价说：同情她的人、冷酷的人、自私的人都是害死祥林嫂的人？你认同这一观点吗？为什么？林冲和祥林嫂的故事是否有相似之处？林冲的心路历程是怎样的呢？

在问题指引下，学生完成了对比阅读，深入理解祥林嫂和林冲的性格特点，提炼出了他们命运的相似之处，祥林嫂被冷漠的社会现实逼上绝路，林冲也被逼上梁山，他们的命运看似偶然，实则必然。学生在阅读中获得了诸多感悟，为之后的读后感写作等做好了准备。

活动2：英雄也有泪。走进漫天飞舞的雪花中，走进那个暗流汹涌、步步惊心的风雪之夜，感受林冲的心路历程，从小酒馆、草料场、山神庙三个场景入手，任选一个，分析林冲的性格特点，写出自己的阅读感悟。教师划分了课文层次，鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力，选择让自己印象深刻的场景，写一篇读后感、阅读感悟等，通过读写结合，绘制林冲的人物肖像。

教师通过设计此活动，成功培养了学生的主体性意识，使学生结合自己对《水浒传》的理解，总结和林冲相关的章节，再结合课文内容，分析、总结了林冲的性格特点，产生了较多的阅读感悟，使学生的写作非常顺利。学生在写作中尽情抒发自己对林冲的人物感慨，表达了对《水浒传》整个故事的见解，锻炼了学生的阅读理解能力和写作表达能力。

活动3：阅读整本书，观看相关影视片段，站在整本书角度，写一篇读后感、观后感。教师围绕本课的内容，设计了整本书的阅读和写作活动，鼓励学生灵活安排课下时间，阅读《水浒传》，并观看优秀的影视作品，这样不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以使学生在不知不觉中掌握了整本书阅读技巧，养成了坚持阅读的好习惯。最终，在丰富的名著内容支撑下，学生顺利完成了写作，深入理解了林冲等人物。

（三）丰富读写教学的内容，积累写作技巧

教师在开展读写结合教学时，需要做到丰富读写教学的内容，帮助学生积累更多的写作素材和技巧，实现以读促写和以写促读。第一，教师要分析教材文本主题，尽量做到从教材出发，整合同一主题下的文章，使学生在群文阅读中深入理解教材主题，积累同主题下的写作素材，为后期的写作做好准备；第二，教师要善于利用信息技术，整合网络上的教育资源，建立线上读写资源库，方便学生随时随地开展线上阅读，从丰富的素材中获得写作灵感，完善写作内容；第三，教师要发挥学生的主体性，鼓励学生自行在网络上寻找、积累作文素材，使素材更加符合学生个体的学习需求和认知水平，帮助学生学会发挥信息技术的工具性，完成高效读写[5]。

以《故都的秋》为例，学生通过学习本课，需要在阅读中感悟故都的秋的“清”“静”“悲凉”的意境，掌握情景交融、以情驭景、以景显情等写作手法，学会使用细腻的语言描述景物，形成“形散神聚”的写作能力。基于此，教师利用信息技术，构建了如下读写结合教学内容，致力于帮助学生积累写作素材，在阅读中掌握散文的写作手法。

拓展1：阅读和《故都的秋》类似的文章，如《动人的北平》，分析二者的区别，掌握散文的写作技巧。教师从网络上搜集整理和课文相关的散文，鼓励学生利用课余时间，阅读多篇文章，感受散文的写作风格，并尝试写一写自己眼中的秋天，实现学以致用。在丰富的语篇支撑下，学生站在语言特点、选材、主题等角度，分析了多篇文章的异同点，总结出作者都采取了细腻的语言描述了景物，在字里行间赋予了自己内心的眷恋之情和落寞之情等。不同点是受作者经历、情怀的不同，郁达夫的描述更加主观，而《动人的北平》的描述则相对客观，主要描述了北平的整体形象。学生从中获得了写作灵感，尝试模仿作者的写作风格，站在主观、客观的角度上描述了秋景。

拓展2：阅读郁达夫的其他作品，积累丰富的写作素材，总结郁达夫的写作特色，教师鼓励学生利用信息技术，自行收集、浏览郁达夫的其他作品，如《北平的四季》《超山的梅花》等，感受郁达夫的写作特色，完成模仿写作。在这个过程中，学生不仅积累了丰富的写作素材，学习了散文、游记的写作技巧，还提高了信息收集、整理能力。

结束语

综上所述，读写结合教学模式符合新课标、新教材和新高考制度的要求，在高中语文教学中的应用较为广泛。教师要转变教学观念，遵循读写结合教学的原则，做到从教材出发，提出思考问题，帮助学生深入理解课文内容，寻找作者的写作动机，启发学生的阅读和写作思路。另外，教师要组织丰富多彩的读写教学活动，吸引学生积极参与，培养学生的主体性意识。最后，教师要引入信息技术，丰富读写结合教学的内容，帮助学生充分利用课上课下的时间，丰富学生的业余生活，使学生在丰富的作文素材中积累写作技巧，培养学生的读写能力。

参考文献

[1]单蓉芳.读写结合：一体化教学：关于高中语文阅读与写作相互促进的分析[J].好作文，2023（22）：59-60.

[2]杨慧琴.新课标核心素养背景下的高中语文读写结合教学实践[J].天津教育，2023（29）：131-133.

[3]王丽霞.“读写结合”模式在高中语文教学中的运用[J].中学语文，2023（24）：109-110.

[4]吴连源.高中语文读写结合的课堂教学方法探究[J].高考，2023（19）：27-29.

[5]王占明.读写结合理论在高中语文教学中的应用刍论[J].成才之路，2023（4）：85-88.