新时代背景下构建高中政治高效课堂的思考

摘 要：新时代背景下，构建高效的高中政治课堂是深化课程改革的重要任务。基于“依法治国”单元的教学实践，探索课堂教学内容设计的创新路径具有重要意义。研究发现，高效课堂的建构需要从教学内容重组、互动机制优化、质量监测完善等维度进行系统设计。通过重难点内容的深度聚焦、教与学行为的有效互动、教学质量的持续改进，能有效提高课堂效率，促进学生核心素养的提升，构建高效的高中政治课堂。

关键词：高中政治；高效课堂；内容设计；教学互动；课堂优化

高中政治课程改革已进入深水区，建构高效课堂成为新时代教学改革的关键命题。政治课程不仅承担着知识传授的功能，更肩负着立德树人的根本任务。在此背景下，创新课堂内容设计、优化教学结构、提高课堂效率显得尤为重要。“依法治国”单元作为政治课程的重要内容，其教学效果直接关系到学生法治意识的培养和公民素养的提升。探索高效课堂的构建路径，对推动政治课程改革和提高教学质量具有重要的现实意义。

一、构建高中政治高效课堂的理论基础与价值意蕴

高中政治高效课堂的构建源于建构主义学习理论和多元智能理论，以学科育人功能为导向，通过教学内容的系统化设计和课堂结构的优化重组，实现知识传授与能力培养的有机统一。在新课程改革背景下，高效课堂的构建既是回应教育现代化要求的必然选择，也是落实立德树人根本任务的重要路径。通过深化课堂教学改革，促进学生政治学科核心素养的提升。

（一）高效课堂的基本特征与学科价值取向

政治学科高效课堂建构以“双主体”互动为基本特征，强调教师主导与学生主体的辩证统一[1]。在课堂结构上体现知识建构的层级性，通过设置认知冲突、问题探究、价值澄清等教学环节，激发学生的学习动机和思维活力。高效课堂的价值取向体现在三个维度：知识维度注重学科核心概念的深度理解和知识体系的有效建构；能力维度强调政治学科思维方式的培养和分析问题能力的提升；价值维度关注政治认同感的培育和践行社会主义核心价值观。在具体实践中，高效课堂通过情境创设、案例分析、问题讨论等方式，引导学生在知识获得、能力发展和价值认同等方面实现多维突破，形成政治学科特有的思维品质和价值判断能力。

（二）高效课堂构建的基本原则与实践要求

高效课堂构建应遵循政治学科教学规律，坚持以下基本原则：目标导向原则要求课堂教学目标的设计应体现知识、能力、情感等多维目标的整合；过程优化原则强调教学环节的科学安排和课堂时间的合理分配；实效性原则注重教学效果的及时检测和反馈调整[2]。在实践层面，高效课堂建设需要落实以下要求：教学内容的选择应突出重点、突破难点，注重教材内容与社会现实的有机联系；教学方法的运用应体现启发性和互动性，充分调动学生参与课堂的积极性；教学评价的实施应建立多元化评价体系，促进学生在知识掌握、能力提升和价值塑造等方面的全面发展。教师在课堂教学中应把握教学节奏，合理分配课堂时间，确保教学目标的有效达成。

二、高中政治学科高效课堂的构建策略

“依法治国”单元作为政治课程的重要组成部分，其教学内容的重组与优化设计直接关系到高效课堂的实现。基于新高考对学生学科核心素养的培养要求，通过对教学内容的深度聚焦与重构，实现知识体系的逻辑化呈现和价值导向的有效渗透。在教学资源整合和学习任务设计中，注重理论与实践的统一，建构多维互动的课堂教学体系，提升教学效能。

（一）重难点内容的深度聚焦

1.高效课堂中法治理念教学转化

高效课堂设计中，法治理念教学转化强调教学环节的科学设计与时间分配[3]。课堂导入采用3-5分钟案例导入，激发学生学习兴趣。理论讲解环节控制在10-12分钟，聚焦“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”核心内容。课堂互动设置5—8个点对点提问，确保师生有效对话。小组讨论限时8-10分钟，任务目标明确具体。案例分析环节采用“三步教学法”，即“要素提取－规范对照－结论形成”，每个步骤严格计时。课堂总结环节通过思维导图呈现，帮助学生形成知识体系。课堂生成性问题及时引导，避免过度延伸。通过结构化设计，确保45分钟课堂教学目标有效

实现。

2.高效课堂中法治实践教学方法

高效课堂中法治实践教学采用“双线并行”模式，理论讲解与实践训练同步开展[4]。课前布置实践调查任务，学生收集法治建设相关案例资料。课堂上设置15分钟案例展示环节，3—4个小组依次进行调研成果汇报。教师点评控制在每组2分钟，突出重点指导。实践分析环节采用“问题链”教学法，设置3—4个层级递进的分析任务。学生讨论时间严格把控，每个任务5-8分钟。模拟法庭活动采用“微型庭审”形式，压缩程序但保留关键环节。课堂预留5分钟反思总结时间，引导学生提炼实践经验。通过精准的时间管理和任务设计，提高实践教学效率。建立实践教学资源库，开发微课、案例库等数字化资源，支持课堂教学。

3.高效课堂中法治思维培养机制

高效课堂中的法治思维培养采用“螺旋递进”机制，应构建起多层次的思维训练体系。在课堂设计中，通过科学合理的时间分配，将案例分析训练、思维导图训练和问题讨论分别占据40%、30%和30%的比重。案例分析采用“四步法”进行系统训练，包括事实认定2分钟、法律适用3分钟、推理论证4分钟和结论形成1分钟，确保学生在每个环节都能得到充分的思维锻炼。思维导图训练则遵循“关键词提取－逻辑关系构建－整体框架完善”的步骤，每个步骤分配3分钟，帮助学生形成系统化的思维模式。在问题讨论环节，通过设置2-3个典型问题，每个问题讨论5分钟，着重培养学生的批判性思维。为了及时掌握学生的学习情况，课堂采用“思维训练卡”进行即时评价，系统记录每位学生的思维发展轨迹。整个课堂教学流程通过科学的规划和精准的训练设计，体现出法治思维培养机制的系统性和高效性，有效促进学生法治思维能力的提升和发展。通过这种结构化的培养机制，不仅提高了课堂教学效率，也为学生法治思维的形成奠定了坚实基础[5]。

（二）教学内容的结构化重构

教学内容的结构化重构基于认知规律和学科逻辑，构建螺旋上升的知识体系。在横向维度上，将法治建设的各个领域有机联系，形成“法治国家、法治政府、法治社会”三位一体的整体框架，实现知识的横向整合。在纵向维度上，遵循从具体到抽象、从现象到本质的认知路径，精心设计教学内容的递进关系，确保知识学习的连贯性。通过概念图谱的绘制，明晰各知识点之间的内在联系，形成结构化的知识网络，帮助学生建立完整的知识体系。重构过程中重点关注三个方面：一是知识内容的系统性，对法治建设相关知识点进行系统梳理，构建完整的知识体系；二是教学内容的层次性，根据学生认知水平，将教学内容分为基础性内容、拓展性内容和研究性内容，满足不同层次学生的学习需求；三是实践内容的关联性，注重将理论知识与现实生活紧密结合，精选典型案例进行教学设计，提高学习的实践性。在具体实施环节，采用“基础模块+拓展模块+实践模块”的组织方式，使教学内容既保持系统性，又富有层次感和逻辑性。通过这种结构化重构，不仅使教学内容更加科学合理，也有利于学生建构完整的知识体系，提升学习效果。这种重构模式既符合教育教学规律，又满足了课程改革的要求，为高效课堂的实施提供了有力支撑。

（三）教学资源的系统整合

教学资源的系统整合应围绕依法治国的主题，汇聚多元化的教学素材。整合内容包括：基础性资源，如法治建设的政策文件、重要讲话、法律法规等；拓展性资源，如典型法律案例、社会热点事件、法治新闻报道等；实践性资源，如法治实践活动记录、法治调研成果、模拟法庭案例等。在资源选择上，注重时效性与典型性的统一，选取反映法治建设最新成果的案例材料。资源整合的具体策略包括：分类整理策略，按照教学内容模块建立资源分类体系；主题聚焦策略，围绕核心概念和重难点内容配置相应资源；层次性配置策略，针对不同认知水平设计差异化资源包。通过建立资源库，为课堂教学提供丰富的素材支撑。资源的运用遵循教学目标导向，围绕重难点内容，构建多媒体课件、微视频、图文资料等多种呈现形式，增强教学的直观性和生动性，提高学生的学习兴趣和参与度。

（四）学习任务的分层次设计

学习任务的分层次设计应体现认知发展规律，构建由浅入深、循序渐进的任务序列。任务设计的基本框架包括：知识建构任务、能力培养任务、价值引导任务三个维度。基础层次任务侧重于法治概念的理解和基本原理的掌握，通过设置概念辨析、原理解读、要素分析等任务，夯实知识基础。知识建构任务包括法治概念图谱绘制、法律条文解读、案例要素分析等。提升层次任务注重法治思维的培养，通过案例分析、情境模拟、问题探讨等方式，提升学生运用法治思维分析问题的能力。能力培养任务设计包括法律案例分析、法治问题研讨、政策文件解读等。拓展层次任务，强调法治实践能力的培养，设计法治调研、模拟法庭、社会观察等实践活动，引导学生将法治知识转化为实践能力。在任务设计中，充分考虑学生的认知水平和接受能力，确保任务难度适中，实现教学目标的有效达成。

三、高效课堂中教与学行为的互动机制与实施路向

高效课堂构建的核心在于构建科学合理的教与学互动机制。围绕“依法治国”单元教学目标，通过创新课堂导入模式、优化互动策略、激发学习动力，实现教师引导与学生主动建构的有机统一。在课堂教学过程中，充分利用生成性资源，创造开放性学习环境，形成良性互动的课堂生态，推动教学效能的整体提升。

（一）课堂导入模式的创新

高效课堂导入模式的创新基于学科教学规律和学生认知特点，构建多层次的引导性教学框架。在课堂导入环节，运用社会热点案例或法治建设新闻，激发学生学习兴趣，创设问题情境。问题设计遵循“大问题牵引、小问题支撑”的原则，形成层层递进的问题链。在知识建构环节，采用“自主探究－合作交流－点拨提升”的学习模式，引导学生经历发现问题、分析问题和解决问题的完整过程。探究活动设计包括法律案例分析、社会现象观察、法治实践调查等形式。在合作交流环节，采用小组讨论、辩论会、角色扮演等方式，促进学生深度参与。教师适时点拨，将零散的认知经验上升为系统的知识体系。课堂总结环节注重知识的内化与迁移，通过概念图构建、观点阐释等方式，帮助学生形成整体认知框架。

（二）教学互动方式的优化

高效课堂教学互动策略的优化围绕“教师主导、学生主体”的基本原则展开。互动策略设计包括垂直互动、水平互动和多向互动三个维度。垂直互动强调教师与学生之间的有效对话，通过设问、追问、质疑等方式，引导学生深入思考。问题设计遵循认知规律，从表层问题入手，逐步深入本质性问题。水平互动注重学生之间的思维碰撞与观点交流，通过小组协作、互评互学等形式，促进思维的深化与拓展。多向互动整合课堂内外资源，通过实地考察、专家访谈、社会调查等方式，拓展互动空间。在具体实施中，针对不同教学内容设计差异化互动策略，如概念教学采用追问式互动，案例教学采用探讨式互动，实践教学采用体验式互动。通过互动策略的优化，提高课堂教学的参与度和有效性。

（三）学习动力的激发

学习动力的激发需要从认知需求、情感体验和意志培养三个层面进行系统设计。在认知需求层面，创设认知冲突，通过设置悖论案例、对比分析等方式，激发学生的求知欲望。案例选取注重典型性和争议性，引发深度思考。在情感体验层面，通过法治故事、典型案例、角色扮演等方式，让学生感受法治精神的价值意义。情感引导过程中注重价值观的隐性渗透，避免简单说教。设置循序渐进的学习任务，通过小组竞赛、成果展示等形式，增强学习成就感。学习评价机制采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，构建激励性评价体系。通过设置不同层次的学习目标，为学生提供发展空间，形成持续性学习动力。同时，注重营造民主、开放的课堂氛围，建立良性的师生互动关系。

（四）课堂生成性资源的利用

课堂生成性资源的有效利用是提升教学效能的重要途径。生成性资源包括学生的问题、观点、思维火花以及课堂中出现的典型案例和社会热点。资源利用策略包括及时捕捉、科学评估、有效整合三个环节。在资源捕捉环节，教师须具备敏锐的观察力，及时发现有价值的学生观点和问题。评估环节重点考查资源与教学目标的关联度、对深化教学的促进作用以及学生的接受程度。整合环节注重将生成性资源与预设教学内容有机结合，形成新的教学生长点。在具体运用中，通过学生观点的碰撞与交流，形成深层次的课堂对话；通过典型问题的分析与解答，促进知识的深化与内化；通过社会热点的引入与讨论，提高教学的时效性与针对性。同时，建立生成性资源库，实现资源的积累与共享。

四、政治学科高效课堂的质量监测与持续改进机制

政治学科高效课堂质量监测体系建构在教学全过程中，通过即时反馈、多维评估、教学反思和动态调整等环节形成闭环管理。基于课堂教学效果评价指标体系，采集教与学过程数据，深入分析教学成效，实施针对性改进措施。质量监测体系的运行促进教师专业成长，提升学生核心素养，实现课堂教学质量持续优化。

（一）课堂教学效果的及时反馈

课堂教学效果即时反馈机制建立在科学的评价指标体系基础上。反馈指标涵盖教学目标达成度、学生参与度、课堂互动质量、知识建构水平等维度。通过课堂观察量表记录教学环节中师生行为表现，运用课堂互动分析软件采集课堂对话数据，形成教学效果数据库。反馈方式采用课堂即时评价与课后跟踪评价相结合，建立学生在线反馈平台，收集学习体验与建议。数据分析聚焦重难点突破情况、知识内化程度、能力提升水平，形成课堂教学诊断报告。基于反馈结果，教师及时调整教学策略，优化课堂结构，改进教学方法。建立班级学情分析档案，追踪记录学生学习进展，为因材施教提供依据。反馈结果运用于教研活动，促进教师专业对话与经验分享。课堂即时反馈系统通过多维度数据采集，实现对教学活动的全程监测。反馈数据分析结果直接指导教学改进，促进教学质量提高。建立反馈－改进－再反馈的循环机制，推动高效课堂建设持续优化。

（二）学习成果的多维评估

学习成果多维评估体系以核心素养为导向，构建知识、能力、价值观三位一体的评价框架。在评估内容上，涵盖法治知识掌握程度、法治思维提升水平和法治意识形成状况。评估方式运用纸笔测试、实践操作和情景模拟等多样化手段，并建立学习档案袋记录学生成长轨迹。知识评估聚焦政治学科概念理解的准确性、原理把握深度和知识迁移能力。能力评估重点考查政治思维发展水平、社会实践研究能力和问题解决能力。价值观评估通过观察记录、问卷调查和访谈交流等方式，评价学生政治认同感与行为习惯养成情况。评估标准采用发展性评价理念，注重进步幅度与个体差异，建立评估数据分析模型，深入挖掘影响因素，为教学改进提供决策依据。评估体系从知识建构、能力发展、价值塑造三个维度设计评估指标，评估结果直接反映高效课堂建设成效，指导教学质量持续改进。通过多维评估，既能全面了解学生的学习成果，又能发现教学中存在的问题，有针对性地调整教学策略，实现教学质量的螺旋式上升。

（三）教学反思的常态化实施

教学反思常态化实施机制建立在课堂实践基础上，形成“计划－行动－反思－改进”的螺旋上升模式。反思内容涉及教学目标设计、教学策略运用、课堂组织管理、互动效果达成等方面。通过撰写教学反思日志、开展说课评课活动、组织教研交流会议等形式，深入剖析教学得失。建立课堂录像资源库，运用教学录像分析软件，从微观层面解析教学行为。采用同课异构、跨校研讨等方式，拓宽反思视野。组织专家引领活动，提供专业化指导，提高反思质量。形成教学反思成果档案，积累教学智慧，推动教学创新。反思成果转化为教学改进方案，指导后续课堂实践。教学反思注重问题导向，聚焦课堂教学效率提升中的关键环节。反思过程强调实践性与理论性相结合，促进教师专业发展。反思成果应用于课堂教学改进，推动高效课堂的构建。

（四）优化方式的动态调整

课堂教学优化方式采用动态调整机制，依据质量监测数据及时调整教学策略。调整内容包括教学内容重组、教学方法改进、教学资源配置、教学评价完善等方面。建立教学问题分类诊断模型，精准识别教学短板，制订针对性改进措施。优化过程强调问题导向与目标导向相统一，注重调整方案的科学性与可操作性。采用分步实施策略，设置阶段性目标，逐步推进教学改进。建立优化效果评估机制，跟踪记录改进成效，适时调整优化策略。形成优化经验总结，提炼教学规律，推广优秀案例。优化成果运用于教研活动，促进教师专业发展共同体建设。动态调整机制确保高效课堂建设持续推进，实现教学质量螺旋上升。优化方案的实施需要统筹兼顾各要素，形成整体推进合力。建立长效机制，实现课堂教学质量持续提升，推动高效课堂构建目标实现。

结束语

高中政治高效课堂的构建是一个系统工程，需要在理论指导下不断创新和完善。通过教学内容的重组优化、互动机制的科学设计、质量监测的持续改进，能够有效提高课堂教学效率。实践表明，高效课堂的构建既需要教师的专业引导，也需要学生的主动参与。在新高考背景下，政治课堂的改革创新将继续深化，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供有力支撑。

参考文献

[1]吴文文，董怀良.浅析数字化教学对高中政治课堂的价值意蕴及策略[J].秦智，2024（9）：125-127.

[2]赵明辉，李亮.思政课堂学习表现性评价设计：以“感受司法公正”为例[J].思想政治课教学，2024（2）：65-68.

[3]刘秀珍.高中政治课堂现象教学的设计与实施：以“我国的个人收入分配”一课为例[J].华夏教师，2024（12）：41-43.

[4]姜凤，陈在平.指向深度学习的“序列化”课堂活动探究：以高中政治必修3“民族区域自治制度”教学为例[J].教育科学论坛，2023（7）：25-27.

[5]王新军.新课程背景下高中思想政治高效课堂的构建研究[J].才智，2020（7）：34.