“互联网+”背景下高中数学智能化教学创新策略

摘 要：在“互联网+”背景下，信息网络技术在教育领域中得到了广泛应用，并为传统教学带来了重大变革。数学作为高中教育阶段的基础学科，对学生的学习、成长有着重要影响，而信息网络技术的应用为高中数学带来了诸多机遇与挑战，其教学模式的智能化可以为教学活动带来新的生机与活力。为了更好地满足“互联网+”教育的要求，实现对高中数学教学的创新与变革，充分调动学生参与教学活动的热情，本文在阐述“互联网+”对高中数学教学重要性的基础上，分析目前高中数学教学中存在的问题，积极探索“互联网+”背景下高中数学智能化教学创新的策略，为相关研究提供有益参考。

关键词：“互联网+”；高中数学；智能化教学；创新策略

随着信息时代的迅速发展，“互联网+”在各行各业中得到了广泛应用，并成为推动其良好发展的重要力量。教育领域作为社会发展的重要内容，也面临着重大机遇与挑战。高中数学是一门推动学生逻辑思维、探究分析能力、创新能力等良好发展的重要学科，其传统教学更加侧重于对知识、技能的传授，不注重对学生自主学习能力以及创新思维能力的培养。而在信息技术的大力支持下，可以为高中数学教学提供丰富、多样的教学资源，为教与学提供多样化的手段，使教、学突破时空控制。因此，在高中数学教学中，教师应重视与信息技术特点与优势的充分结合，探索出切实可行的智能化教学创新策略，以推动高中数学教学的改革发展。

一、“互联网+”对高中数学教学的重要性

（一）丰富教学方法，提升教学趣味性

“互联网+”背景下，高中数学教学方法越来越多样化，如多媒体教学、在线教育平台、虚拟实验室等。多样化的教学方法能够直观、形象地展示抽象的知识内容，让原本枯燥、乏味的教学知识变得更为主观、有趣，有效吸引学生的注意力，充分调动学生参与教学活动的热情，激活其探究数学知识的欲望[1]。

（二）注重课堂互动，提高学生参与度

“互联网+”背景下的高中数学教学更加注重课堂互动，积极引入丰富的互动元素，如在线问答、实时投票、小组讨论等。这样可以提高学生参与教学活动的积极性与热情，使其能够与教师、同学开展良好活动与交流，帮助学生清晰、有效地理解与掌握教学知识，并锻炼学生的思维、表达能力。同时，良好的互动交流还能够提高课堂教学的活跃度，让学生放松心态，更为高效地参与到教学活动中。

（三）个性化学习，满足学习需求

“互联网+”背景下学生可以找到更为个性的学习路径，使其学习需求得到有效满足。在信息网络技术的大力支持下，教师可以通过学生学习数据的用心收集与分析，全面了解学生的学习情况与需求，并为其制订具备较强针对性的学习计划，提供丰富多样的学习资源，助力学生开展个性化学习。在此过程中，学生可以根据自身兴趣、能力、需求选择学习方法、资料，促使其始终保持良好的学习节奏，保证每位学生均能够在已有基础上获得一定发展。

（四）促进教学创新，保证教学质量

通过对“互联网+”与教学的有机结合可以为高中数学教学的创新提供助力，教师可以运用互联网资源以及工具开展课程设计、教学实施、教学评估等各教学环节的创新。在不断探索与尝试过程中，教师的职业素养与能力也能够得到明显提升，这样不仅有利于教师自身的良好发展，还能够为高中数学教学的高质、高效开展提供可靠保障[2]。

二、高中数学教学中存在的问题

（一）学生学习态度不佳

在当下的高中数学教学中，学生学习态度不佳是其中比较突出的问题，对学生的学习效果、数学素养的提升有着直接影响。由于数学知识具备较强的抽象性与逻辑性，有的学生在数学学习方面兴趣不足，认为数学学习十分无趣，很难调动其学习热情。由于缺少明确的学习目标以及良好的自信心，有的学生时常会觉得数学学习有着较大难度，持续学习动力不够。同时，进入高中阶段后，很多学生的自主学习主动性未被充分调动，对教师有较强的依赖心理，不懂得主动预习、学习与复习。在学习计划与目标不够明确的学习中，学生缺少对学习实践的合理分配，对学习始终保持应付的心态，只是为了完成作业或者应付考试而学习。并且在遇到学习困难时，学生缺少坚持不懈的精神与毅力，严重影响学生的学习效果与质量[3]。

（二）教学方式较为单一

在高中数学教学中，教学方式单一是备受关注的问题。在日常教学中，教师依然以传统讲授教学为主，而学生只能被动学习。这样虽然能够实现对教学知识的系统传授，但缺少良好的互动性与趣味性，很难调动学生参与教学活动的积极性与热情。并且每位学生都是独立的个体，不论是学习兴趣、学习风格，还是认知能力、学习速度等都有着明显差异。可是，在单一的教学活动中，教师无法实现对学生个体差异以及兴趣需求的充分考虑，很难满足学生的学习需求，使学生觉得学习不仅无聊，还充满困难，严重影响学生思维能力以及创新能力的良好发展[4]。

（三）教师的信息化素质不高

在新时代背景下，对教师的职业素养与能力提出了更高要求。但部分教师在专业知识与技能方面存在不足，不重视对自身数学知识体系的及时更新。对新数学理论、方法以及研究成果的深入了解，使得教师仍然沿用传统的教学理念与方法，只关注对知识的传授与技巧的训练，严重影响学生思维能力、创新能力、实践能力的良好发展。同时，有的教师在信息技术方面正确认知，不具备良好的信息素养与能力，并且缺乏终身学习理念，不会积极参与相关的培训、交流活动，严重影响教师职业素养与能力的提升[5]。

三、“互联网+”背景下高中数学智能化教学创新策略

（一）充分利用“互联网+”，丰富教学资源

在“互联网+”背景下，信息网络技术与教育教学的结合可以为高中数学教学提供更加丰富的教学资源，如在线课程、教学视频、教育平台等。通过对各类教学资源的充分利用，教师能够突破教材、课堂的限制，为学生创造轻松、高效的学习环境，进一步提升教学活动的趣味性与实效性。

例如，在几何、概率统计等内容教学中，教师可以充分利用虚拟实验室与互动软件开展教学，通过对几何图形的变换、统计数据的可视化等进行动态展示，可以让学生更加生动、直观地理解与掌握复杂的数学概念。根据教学要求为学生创造相应的虚拟环境，使其能够亲自动手操作与实验，让学生在亲身体验中对数学原理与应用产生更加深入的理解。而学校应积极建立属于自己的电子图书资源库，以对国内外优秀的数学教材、教辅资料、学术论文等进行有效收集，以便于为师生提供丰富的教、学资源，助力学校教学水平的整体提升。师生可以通过不同方式访问相关资源，并进行在线阅读与下载。通过对电子图书资源库的建立，可以为师生提供诸多便利，使其不再受时间、空间的限制，随时获取所需资料，在有效拓宽师生知识视野的同时，进一步提升教育教学质量与效果，为学生学习、成长创造良好条件。

在“互联网+”背景下的高中数学智能化教学创新过程中，充分发挥“互联网+”技术的作用，不断丰富教学资源。通过对在线课程、教学视频、虚拟实验室、电子图书等教学资源的应用，可以助力教师突破传统教学所具备的局限性，并打造更具科学性、趣味性、高效性的课堂，使学生知识面变得更加开阔。同时，在多元化教学资源的支持下，学生的学习会变得更加便捷、灵活、个性，为学生的健康、全面发展提供有效助力。

（二）充分利用“互联网+”，创新教学模式

在“互联网+”背景下的高中数学智能化教学创新过程中，教师应重视对信息技术以及智能化工具的充分利用，以为教学模式的创新提供助力，进一步提升教学活动的多样化与个性化，获得理想的教学效果。这样不仅能够调动学生开展数学学习与探究的积极性，还能够实现对学生数学核心素养与能力的培养。

1.微课教学

“互联网+”教学方式十分多样，而微课是其中具备较强实用性的教学方式。微课教学能够使学生更为高效地理解与掌握教学知识，构建有效的知识体系。

例如，在“对数函数”相关知识的教学中，教师可以在课前制作一段微课视频，重点介绍对数函数的概念、性质及其实际应用，并将其上传到班级学习群或者在线学习平台，以便于学生课前顺利完成预习任务。在此过程中，学生不仅能够对对数函数产生初步认识，还能够带着问题参与课堂教学，提高课堂学习的针对性与高效性。而在课堂过程中，教师可以先运用微课视频中某个关键点提出问题，引导学生对自己所预习的内容进行回顾，并进行讨论。然后，教师通过与学生讨论情况的有机结合，运用智能教学工具对对数函数的性质与应用进行深入讲解。在这一过程中，还是可以运用IRS反馈系统对学生反馈进行即时收集，以便于对教学计划的科学、合理调整。通过对微课教学的积极开展，可以使课堂教学变得更加生动、直观，不断强化师生、生生之间的互动交流，进一步提升学生在课堂教学活动中的参与度，使其学习效果得到有效保障。

2.翻转课堂

翻转课堂作为新的教学模式，对高中数学智能化教学创新有着明显优势，不仅可以提升学生的自主学习能力，调动学生参与教学活动的热情，还能够强化师生之间的互动，明显提升教学的个性化与实效性。

例如，在“立体几何”教学中，教师可以在课前以视频方式将立体几何的基本概念、性质、定理、解题技巧等传授给学生，并进行有效介绍，使其对立体几何知识产生一定认识。同时，在视频末尾或者学习平台上，教师可以对相关的学习目标、预习任务进行罗列，使学生依据自身实际情况开展自主探究与学习。在此过程中，学生或多或少会遇到疑问或难题，学生可以通过对诸多资料的查询寻找解决方法，也可以对问题进行记录，以便于在课堂与教师、同学进行互动交流，进一步强化学生对教学知识的理解与掌握效果。而在翻转课堂教学中，教师应重视对自身作用的充分发挥，深入挖掘学生潜能，及时给予学生帮助与指导，充分相信学生，鼓励其依照自身兴趣进行探索，使学生能够对立体几何知识产生更为深刻的理解与记忆。

3.慕课

在“互联网+”背景下，慕课作为一种新的教学模式，可以为高中数学智能化教学创新提供更加广阔的空间。

例如，在“解析几何”教学中，教师可以在慕课平台上选择由知名大学数学教授主讲的，与学生学习需求相符的解析几何课程，课程内容包括解析几何的基本概念、方法、技巧以及应用实例。学生还可以通过慕课和不同地区的学生进行互动交流，使其能够对不同教师的教学理念、方法进行体验，实现对教学知识的全面、高效掌握。在丰富多样的学习体验中，学生能够了解与掌握多样化的解题方法，同时还能够为教师探索科学、恰当的教学方法提供有效助力。这样既能够助力学生数学思维的有效拓展，还能够使学生的主观能动性得到充分发挥。

（三）充分利用“互联网+”，组织个性化学习

在“互联网+”背景下的高中数学教学创新中，教师应重视对个性化学习活动的组织与开展。通过对信息技术以及智能化教学工具的充分利用，将学生作为教学活动的中心，为其提供更为精准、高效、个性化的教学服务。在充分调动学生参与教学活动热情与积极性的同时，还可以进一步提升高中数学教学的质量与效果。

例如，在“三角函数”教学中，教师可以通过对智能教学平台或软件的灵活应用，以学生的历史学习数据以及目前的学习能力为依据，为学生推荐更为科学、恰当的学习资源。针对基础比较弱的学生，平台可以对与三角函数基本概念、性质相关的讲解视频进行推荐；针对已经明确掌握基础知识的学生，平台可以对具备较强挑战性的题目进行推荐，引导学生对知识内容进行深入解析，进一步提升学生的学习效果。在课堂学习过程中，教师可以通过对多媒体技术以及互动工具的有效应用，如动画演示、虚拟实验等，使其能够对三角函数的性质与应用产生更为直观的理解。同时，教师还可以以学生的实际学习情况以及兴趣爱好为依据，对差异化教学对策进行应用。对于比较难理解的知识内容，教师可以鼓励与引导学生开展小组讨论、合作学习等活动，使其能够进一步探讨教学内容，明确掌握灵活应用教学知识的方法。此外，教师可以利用智能教学系统对学生的实际学习情况进行有效监控与反馈，在学生完成相关练习后，系统可以给出答案的解析以及错误的提示，并根据学生的习题练习状况给出个性化的建议。而对于学生频繁出现的错误问题，系统可以对相关的巩固练习或者视频讲解进行推荐。

在“互联网+”背景下的高中数学智能化教学创新中，个性化学习能够让学生获得更加丰富的学习体验，不仅可以调动学生开展数学学习与探究的热情，还能够实现对学生数学核心素养与能力的培养。

结束语

随着“互联网+”技术的迅速发展，高中数学智能化教学获得了更加广阔的发展空间。这就需要教师能够重视对教育改革的不断深化，积极探索与新时代教育发展需求相符的教学对策，构建更为高效、智能、有效的教育体系。同时，教师还应重视对教师信息素养与能力的培养，为高中数学智能化教学的创新提供助力。

参考文献

[1]李金勇.信息化条件下高中数学教学方式与学习方式变革的研究[J].考试周刊，2020（89）：75-76.

[2]严晓.信息技术支持下高中数学教学质量的优化策略[J].课程教育研究，2021（37）：58-59.

[3]滕大娟.基于网络教学平台的高中数学教学模式创新应用探究[J].中学课程辅导（教学研究），2021（1）：69.

[4]郭丹.新课改趋势下的高中数学核心素养教学模式创新研究[J].读与写，2022（9）：127-129.

[5]严海艳.创新教学方法，构建高中数学高效课堂[J].数理天地（高中版），2022（23）：70-72.