高中语文教学中的情境创设策略探究

摘 要：在高中语文教学中，情境创设作为一种启发性和互动性极强的教学策略，已经成为提升学生学习兴趣和参与度的关键手段。创设真实的情境可促进学生对文学作品的深度理解和主动探索，实现学生的情感共鸣与思维碰撞。传统语文教学往往过于聚焦文本本身的分析与解读，缺少对学生情感体验和背景知识的引导，导致学生往往对语文课堂缺少兴趣，情境为学生提供了更广阔的学习空间和表达自我的平台。因此，文章主要就高中语文教学中的情境创设策略进行研究。

关键词：高中语文；情境创设；策略

在当今教育改革的浪潮中，高中语文教学正面临着前所未有的挑战与机遇。传统教学模式往往侧重于知识的灌输，而忽视了学生情感的培养和思维的启发。在这样的背景下，情境教学以其独特的魅力和显著的效果，逐渐成为语文教学改革的一道亮丽风景线。

一、情境教学在高中语文教学中的意义

第一，激发学生的学习兴趣。情境教学通过创设与文本内容相关的情境，使学生能够身临其境地感受文本所描绘的场景和情感，激发学生的学习兴趣和探究欲望；第二，深化文本理解。进行情境教学，学生可以在情境中体验和理解文本中的语言、情感和思想，有助于学生更深刻地把握文本的内涵和作者的意图；第三，培养语言运用能力。情境教学鼓励学生在特定的情境中运用语言进行交流和表达，有助于提高学生的语言组织能力、表达能力和交际能力。第四，促进思维发展。情境教学往往需要学生进行角色扮演、情境分析和问题解决等活动，这些活动能够锻炼学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力[1]；第五，提升情感体验。情境教学能够让学生在情感上与文本产生共鸣，通过情感体验加深对文学作品的理解和感悟，提升学生的审美情趣和人文素养；第六，实现知识迁移。情境教学将语文知识与实际情境相结合，帮助学生将所学知识应用于新的情境中，实现知识的迁移和应用，提高学习的实用性和生活化。

二、高中语文课堂教学现状

（一）语文教学方式存在模式化

部分语文教师还停留在“知识课堂”的教学层次，往往注重工具性教学，如何有效地把握关键知识点，已成为“知识课堂”的核心内容。“知识课堂”是一种以教材为指导的教学方式，在授课之前教师会根据教材的要求在课上进行基础讲解，而在授课结束后，教师会给学生提供大量的练习题，帮助他们进行巩固，提高学生的学习能力。“知识课堂”是一种形式化、机械化的教学模式，教师如果仅凭学生对知识的掌握程度来评判学生的学习能力，很可能导致学生成绩较差，影响到人才的培养。同时，在“知识课堂”中，学生往往不具备自主思考学习的能力，阻碍自身的可持续

发展[2]。

（二）教学模式的程序化

高中语文教学中，一些教师的教学方式太过程序化，在新课前先复习上节课内容巩固所学知识，再把新课引入教学，课后布置作业，形成“复习－新课－作业”的固定教学手段。“三段式”的教学方式会造成课堂整体的僵化、沉闷。同时，“三段式”的教学方式还会导致学生的主体性丧失，逐渐打消学习的积极性。

（三）教学资源的平面化

高中语文教师的课件仍然是纯文本，由于受到语文课时以及教室空间等因素的限制，教师在使用本文进行课堂教学时会让语文教学变得单调。由于平面化的语文教学资源不够生动形象，学生在课堂上的接受程度较低，难以进行有效的语文学习。

（四）教学方案不够灵活

实际教学中，每位学生的学习方法以及学习进度都不相同，然而部分高中语文教师仅在课堂上完成教学任务，对学生个体差异的关注不够，没有充分考虑到不同学生的语文基础以及语文学习需求，仅仅采取单一的教学方案。这种一成不变的教学方案既忽略了学生独特的学习方式，又抑制了学生的个性发展。不同层次、不同个性的学生在学习过程中丧失了主动，只能被动地接受教师预先准备的教学内容。

（五）学生阅读量不足

阅读是积累语言素材的重要途径，阅读量的不足意味着学生接触和吸收新词汇、句式和表达方式的机会减少，直接影响学生的语言表达能力和写作水平。文学作品的深度阅读能够培养学生的文学鉴赏力和审美能力，而阅读量不足导致学生难以深入理解文学作品的艺术特色和文化内涵，限制了其文学鉴赏能力的发展。广泛的阅读能够拓宽学生的视野，激发思考，促进批判性和创造性思维的发展。阅读量不足则意味着学生接触不同观点和思想的机会减少，思维拓展受阻[3]。

三、高中语文教学中的情境创设策略

（一）通过角色扮演，创设真实情境

在高中语文教学中，创设真实的情境有助于提升学生的参与度、理解力和应用能力。教师可以选择课文中的关键情节或对话，让学生扮演不同的角色，通过角色扮演，学生不仅能够更深刻地理解角色的心理活动和行为动机，还能够锻炼自己的语言表达能力和情感投入。例如，在学习《红楼梦》时，可以让学生扮演贾宝玉、林黛玉等角色，通过他们的对话和互动，学生可以更加深刻地体验到小说中的人物关系和情感纠葛。对于涉及法律、道德判断的课文，教师可以组织模拟法庭活动，学生分别扮演法官、律师、证人、被告等角色，通过辩论和审判过程，深入探讨课文中的道德和法律问题。再如，在学习《苏武传》时，可以模拟历史法庭，让学生讨论苏武的忠诚与背叛，通过辩论加深对历史人物和事件的理解；对于反映社会现实的课文，教师可以让学生模拟新闻记者，对课文中的事件进行报道，学生需要撰写新闻稿件，进行现场报道，这不仅锻炼了学生的写作能力，还提高了他们对社会问题的敏感度和分析能力。对于涉及社会问题的课文，教师可以组织学生进行社会调查。学生需要设计问卷、采访调查对象、分析数据，并将调查结果与课文内容相结合，提出自己的见解。这种活动能够培养学生的社会实践能力和批判性思维。

（二）借助背景音乐，创设情感式教学情境

不同的音乐能给人带来不同的感觉和思想，有些音乐是欢乐的，让人感到愉悦；有些音乐是低沉的，让人觉得悲伤。所以，教师在高中语文课堂上要充分利用各种背景音乐，使学生产生各种情绪感受，通过播放与文本有关的音乐，能让学生感受到其中所包含的感情。例如，在讲授《荷塘月色》之前，教师可以将与荷花池月色有关的音乐收集起来，然后在课堂上播放，学生聆听《荷塘月色》，可以感受到音乐之美并能初步理解课文中的意境美。然后，教师再向学生介绍本文的写作背景和作者的心理状态，引导学生进行阅读，并通过课堂提问将学生带入具体情境中：“课文中表现了一幅怎样的美景？”“朱自清在这种环境下是如何表达自己感情的？”当学生掌握了原文的意思之后，教师可以重新播放音乐，引导学生把握课文重点，如“深夜时分，作者为何要到河边走走？”在学生回答之后进行总结性回答，是因为作者心情很不好，所以出门散心。最后，教师可以布置家庭作业，让学生回想自己在心情不好的时候是怎么消除负面情绪的，进一步与课文产生共鸣，加深印象[4]。

学生学习汉语的能力在一定程度上依赖于教师的语言技能。所以，语文教师的教学要富有感染力，教学内容要生动活泼，使学生身临其境。

（三）利用现代化手段，创设直观式教学情境

在传统教育模式下，教学以黑板、粉笔、教科书为主要载体，而在信息化时代，这种方式已经不再适合现在的教学。在科技发达的今天，教师要引进一些新的教学辅助手段，如多媒体、视频、音频、动漫等形式，这些都是现代教育的必备手段，它具有生动、直观、形象的特点，这种新的教学方式也得到了许多教师的青睐，因此得到了广泛的使用。情境教学是指依据教材文本的内容，结合学生的心理特征，创造出一种情境、一种氛围，对此，教师要正确地引导学生由情境走向知识，形成自己的知识体系。例如，教师在讲授梁思成的《中国建筑的特征》时，可以在课前制作好教学课件，课件内容包括教学目标、教学导入、课堂教学活动等，明确教学内容和教学思路，让学生学完本节课后可以对中国建筑有深刻的理解。首先，让学生在课堂上看一些有关建筑物的照片和录像，并就中国建筑给学生留下了怎样的印象进行提问。教师可以通过多媒体展示世界上最具代表性的建筑物，如意大利罗马竞技场、印度泰姬陵、巴黎圣母院等西式建筑，同时展示福建土楼、湘西吊脚楼等中式代表性建筑，接下来，介绍课文作者梁思成的生平事迹。基于此提出相关问题：“不同国家的建筑都有自己的特点，中国的建筑有哪些特点？”“中国建筑的典型代表是什么？”然后运用多媒体引导学生带着问题阅读课文，以此加深学生对课文的理解程度。

（四）改变教学手段，引导学生拓展学习

目前，在高中语文教学中，学生面对的最大难题之一就是长期被动地进行着“填鸭式”的教学，对于高中语文的相关知识都缺少积极探索的兴趣和乐趣。学生习惯听教师的讲解，然后死记硬背，这种教学模式压抑了学生的学习热情，也难以提高学生独立思考的能力，当他们遇到自己无法解决的问题时，往往会选择依赖教师的帮助，而不会自己主动去寻找答案。因此，高中语文教师要合理运用情境教学，改变教学方案，用情境教学激发每位学生的学习兴趣。例如，教师在给学生讲解《中国人民站起来了》之前，可以给他们安排一项预习任务，让他们对这堂课的内容有大致的了解，然后再上网去查阅相关历史背景。《中国人民站起来了》这一篇课文有着丰富的历史背景，通过教学，使每位学生都能认识到新中国的建国大环境，更能使每位学生都有一种强烈的民族自豪感以及对历史的好奇与探究，使他们学会收集信息进行自主学习。学生通过自己的努力熟悉课文背景，有助于教师在课堂上进行课文的解释，使每位学生都能更快地掌握本节所学的知识并能有效应用。

（五）创设合作教学情境，营造良好的课堂氛围

在教学过程中，教师可以利用小组协作的方法组织学生进行教科书剧的创作、演出，并使学生在课堂上发挥主体作用，营造良好的课堂气氛。在高中语文教学中，教师要充分认识到每位学生的学习状况并进行合理分组，指导他们进行学习与探索，建立起协作的教学环境。在小组合作中，教师要鼓励学生积极参与、沟通，激发他们的思想碰撞，让他们的课堂充满生机和活力，为课堂教学的顺利进行打下坚实的基础。例如，在《雷雨》这一节课的教学中，在课堂上，教师要让学生掌握角色之间的关系，并将人物的语言与表情相结合，对角色的心理与个性进行分析。在教学前教师可以将学生分成不同的小组，分配不同的学习任务。如果文本的开头是“舞台说明”，那么它的功能是什么？鲁侍萍是个怎样的人？在完成了学习任务后还可以组织学生进行小组讨论，根据交流得出相应的结论，指导学生进行创作、表演，提高学生的创作能力。

（六）重视个体差异

教师需要了解每位学生的个性差异，包括他们的兴趣爱好、学习习惯、能力水平等方面。与学生进行深入的交流，观察他们的行为表现，以及收集他们的学习反馈，教师可以逐渐建立起对每位学生的全面认识。有了这些认识，教师就能更准确地把握每位学生的学习需求和困难，为他们量身定制适合的教学方案。在情境教学中，教师可以为不同学生设计不同的情境任务。对于能力较强的学生，教师可以设计更具挑战性和深度的情境任务，以激发他们的学习热情和探索欲望。例如，在教学《故都的秋》时，教师可以为这些学生设置一些更高层次的阅读任务，如分析作者的情感变化、探讨文章的主题思想等。还可以为他们提供一些拓展性的阅读材料，以拓宽他们的文学视野。而对于学习困难的学生，教师则需要给予更多的指导和帮助，可以设计一些相对简单、易于理解的情境任务，帮助学生逐步建立起对文本内容的理解和感知，同时，在教学过程中，教师应耐心倾听他们的困惑和问题，并给予及时的解答和反馈。

结束语

综上所述，随着教育改革的持续推进，教学创新改革早已不再是一句空话，而需要值得每一位高中教师重视的义务和责任。教师要为学生探索出一条更加适合的教学道路，结合学生当前自身学习需求，持续创新教学方案。此外，教师将情境教学引入高中语文教学只是改革创新的开始，还需要在教学实践中不断进行优化创新，为学生提供更好的高中语文学习方案。

参考文献

[1]朱一凡.基于情境创设的高中语文大单元教学探索[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2023（12）：23-25.

[2]王晓弟.高中语文教学中的情境创设策略探究[C]//北京青爱教育基金会素养教育成长计划.中小学语文素养建设与学科改革研讨会论文集（二）.山西省临猗中学校，2023：4.

[3]吕明彧.高中语文阅读教学中创设情境教学法的应用策略[J].品位·经典，2023（1）：167-169.

[4]任芳.创设质疑情境锤炼思维品质：阅读教学中质疑情境创设策略探析[J].基础教育参考，2018（7）：58-59.