核心素养下在高中语文教学中培养学生批判性思维的策略

摘 要：文章以郁达夫《故都的秋》为切入点，探讨核心素养背景下高中语文批判性思维的培养策略。通过解构作品的时空交错、南北互映和感官交融等特征，提出了“解构—重构”“比较—推理”“质疑—创新”三种教学策略，旨在培养学生的微观辨析、宏观思辨和创新联想能力，以全面培养学生的批判性思维。

关键词：核心素养；批判性思维；《故都的秋》；教学策略

在新课程改革背景下，培养学生的核心素养已成为语文教学的重要目标，其中批判性思维能力的培养尤为关键。本文选取郁达夫的经典散文《故都的秋》作为研究对象，旨在探索如何在高中语文教学中有效培养学生的批判性思维。通过对文本的多维解析和教学策略的创新设计，为高中语文教师提供可操作的教学思路，以促进学生批判性思维能力的全面提升。

一、解构《故都的秋》：多维视角下的批判性思维元素

（一）时空交错：古今对比中的历史批判

郁达夫在《故都的秋》中巧妙地交织古今时空，展现出深刻的历史批判意识。“故都”一词蕴含历史沧桑，作者通过描绘北平秋景，不仅呈现当下美好，更唤起对往昔辉煌的追忆。“陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声”等意象承载厚重文化内涵，暗示着城市的历史变迁。作者细致描绘“皇城人海之中，租人家一椽破屋”的场景，既反映了普通人的生活状态，又隐含对社会变革的思考。“很高很高的碧绿的天色”与“破壁腰中”的对比，暗示了理想与现实的落差。郁达夫通过“秋士”、欧阳修《秋声赋》等典故的运用，将个人感怀与历史文化相联系，体现了知识分子对历史文化的敏感与批判性反思。这种古今交错的叙述方式，不仅展现了作者对传统文化的深厚积淀，也反映了其对现代化进程中文化传承与创新的思考，引发读者对历史延续性和文化保护的深入思考。

（二）南北互映：地域文化的辩证思考

《故都的秋》中南北秋景的对比，体现了郁达夫对地域文化差异的深刻洞察和辩证思考。北方秋天的“清”“静”“悲凉”与江南秋天的“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡”形成鲜明对比。作者通过细致描绘北方独特的秋景，如“槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光”“秋蝉的衰弱的残声”“一层秋雨一层凉”等，凸显了北方文化的质朴与深沉。同时，对南方秋天“廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷”的提及，又展现了南方文化的婉约与细腻。作者巧妙运用“黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼”的比喻，生动形象地概括了南北文化的本质差异。这种南北互映的叙述，不仅体现在自然景观的描绘上，更深层次地反映了不同地域的文化特质、生活方式和审美情趣。郁达夫通过这种对比，引导读者思考地域文化差异背后的历史原因、地理因素和人文内涵，体现了其深刻的文化洞察力和辩证思维能力。

（三）感官交融：多元感知的综合分析

郁达夫在《故都的秋》中运用全方位的感官描写，构建了丰富多彩的秋天意象世界，展现了感官体验与情感、记忆之间的复杂关联。视觉上，“很高很高的碧绿的天色”“像喇叭似的牵牛花的蓝朵”“像橄榄又像鸽蛋似的枣子颗儿”等描写，生动呈现了北国秋天的色彩斑斓。听觉上，“青天下驯鸽的飞声”“秋蝉的衰弱的残声”“潭柘寺的钟声”等，构建了静谧富有韵律的声音世界。触觉的描写尤为细腻，“一点点极微细极柔软的触觉”不仅传达了实物感受，更暗示了时光流逝的微妙体验。嗅觉上，虽然作者并未直接描述气味，但通过“秋雨”“枣子”“浓茶”等意象，唤起了读者对秋天特有气息的联想。味觉也在“黄酒”“白干”“稀饭”“馍馍”等比喻中得到了巧妙呈现。这种多感官的交融描写不是简单罗列，而是巧妙融合，创造出独特的秋天氛围，引导读者进行综合性的审美体验和思考。通过感官描写，郁达夫不仅让读者身临其境地感受北国秋天的魅力，更深入探讨了感官体验如何塑造人的情感和记忆，体现了一种复杂的文学表现技巧和哲学思考。

二、批判性思维的层级培养：基于《故都的秋》的教学

（一）解构—重构：培养系统思维能力

1.文本细读：培养微观辨析能力

在《故都的秋》的教学中，培养学生的微观辨析能力是批判性思维培养的基础。教师可引导学生深入分析郁达夫的用词造句，探究其语言魅力。例如，文中“清”“静”“悲凉”等形容词的精准运用，不仅准确描绘了北国秋天的特质，还暗示了作者的情感基调。“秋的味，秋的色，秋的意境与姿态”这样的排比句，则展现了作者对秋天全方位的感知，也体现了语言的节奏感和音乐美。教师可指导学生分析这些修辞手法背后的表达意图，思考为何作者选择这些词句，而不是其他表达方式[1]。

意象探究是另一重要环节。文中出现的“槐树”“秋蝉”“秋雨”“牵牛花”等意象构成了复杂的隐喻系统。教师可引导学生深入分析这些意象的象征意义。例如，“槐树”不仅是实物描写，还可能暗示着历史的沧桑；“秋蝉”的衰弱残声既是自然现象，又可能象征着生命的脆弱和时光的流逝。通过解构这些意象，学生能够理解文学作品中深层的隐喻结构，提升抽象思维能力。

教师还可引导学生关注文中的细节描写。如“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”这段描写槐树落蕊的文字，体现了作者敏锐的观察力和细腻的感受力。通过分析这些细节，学生可以学习如何通过微小的感官体验来传达复杂的情感和思想。在词语理解方面，教师可重点关注一些关键词的使用，如“故都”“秋士”等。这些词语不仅具有字面意义，还承载着丰富的文化内涵和历史背景[2]。

2.结构分析：从整体到部分的思考

在《故都的秋》的教学中，引导学生进行结构分析，从整体到部分进行思考，是培养系统思维能力的有效途径。教师可以指导学生将文章分解为不同的结构单元，如开篇、主体描写、结尾等，分析每个部分的功能和特点，以及它们如何共同构建了文章的整体效果。文章的开篇点明主题，直接表达了对北国秋天的赞美：“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”这个开头不仅概括了全文的主旨，还设定了文章的情感基调。教师可以引导学生思考这个开头的效果，以及它如何影响了读者对后续内容的期待。

主体部分可以进一步细分为几个小单元：对南方秋天的描述、对北方秋天各个方面的详细描绘（如槐树、秋蝉、秋雨等）、对秋天文化内涵的探讨等。每个单元都有其特定的功能，共同构建了作者对“故都之秋”的全面刻画。教师可以引导学生分析这些单元之间的关系，思考它们如何层层递进，逐步深化主题。结尾部分再次强调了北国秋天的独特魅力，并表达了作者对这种美好的珍视之情。这种首尾呼应的结构不仅使文章更加完整，还加强了主题的表达。教师可以引导学生思考，如果没有这个结尾，文章的效果会有何不同[3]。

在分析完整体结构后，教师可以引导学生进行更深入的思考。例如，可以尝试重构文本，探讨如果改变某些部分，整体效果会有何变化。如果删去对南方秋天的描述，文章的对比效果是否会减弱？如果调整描写北方秋天各个方面的顺序，读者的感受会有何不同？教师还可以引导学生思考文章结构与内容之间的关系。例如，作者为何在描述完自然景象后，要插入对文化内涵的探讨？这种结构安排是否增强了文章的深度和广度？通过这种分析，学生可以理解文章各部分之间的有机联系，领会作者的写作意图和技巧。

（二）比较—推理：锻炼逻辑思维能力

1.多维比较：提升宏观思辨能力

在《故都的秋》的教学中，运用多维比较策略可以有效提升学生的宏观思辨能力。教师可以引导学生从时间、空间和文化等多个维度进行比较分析，深化对文本的理解[4]。

时间维度的比较可以从古今对比入手。教师可以指导学生对比郁达夫笔下的“故都之秋”与古代文人描绘的北京秋景，如李延年的“北方有佳人，绝世而独立。一顾倾人城，再顾倾人国”等诗句。通过这种对比，学生可以思考不同时代背景下文人对同一地域秋景的不同感受，探讨这种差异背后的社会文化因素。

空间维度的比较是文中已有的南北对比。教师可以进一步扩展，让学生收集描写南方秋天的名篇，如张爱玲的《秋雨》、朱自清的《荷塘月色》等，与《故都的秋》进行对比。通过比较不同作品中的意象运用、情感表达和文化内涵，学生可以更深入地理解地域文化差异对文学创作的影响[5]。

文化维度的比较可以引导学生将中国文人笔下的秋天与西方文学中的秋天进行对比。例如，可以选取莎士比亚的《仲夏夜之梦》等作品，与《故都的秋》比较。这种跨文化的比较可以帮助学生认识到不同文化背景下对自然景物的不同感知和表达方式。

在比较过程中，教师应注重引导学生关注比较的多个层面。例如，在语言运用方面，可以比较郁达夫的现代白话文与古典诗词的表达差异；在情感表达方面，可以对比不同作品中对秋天的情感态度；在文化内涵方面，可以探讨不同作品中秋天所象征的文化意蕴。通过这种多维度、多层面的比较，学生不仅能够加深对《故都的秋》的理解，还能培养跨时空、跨文化的宏观思维能力。教师可以设计小组讨论、辩论等活动，鼓励学生从不同角度阐述自己的观点，培养他们的批判性思维和表达能力。最后，可以要求学生撰写比较分析报告，进一步提升他们的写作能力和思辨能力。

2.理性推理：从现象到本质的探索

在《故都的秋》的教学中，培养学生的理性推理能力是提升其批判性思维的关键。教师可以引导学生从文本中的具体现象出发，通过逻辑推理，探索作品的深层意蕴和作者的思想情感。

教师可以引导学生从文中的自然现象推理作者的情感状态。例如，文中描述的“秋蝉的衰弱的残声”，表面上是对自然现象的描述，但学生可以进一步推理这是否暗示了作者对生命短暂的感叹或对时光流逝的惆怅。教师可以设计如下问题：为什么作者特别强调秋蝉声音的“衰弱”和“残”？这种描述与作者的心理状态可能有什么联系？通过这种推理，学生可以深入理解作者的内心世界。

引导学生从文中的人文现象推理当时的社会背景。例如，文中提到“租人家一椽破屋来住着”，学生可以推理当时北京的住房状况和普通知识分子的生活处境。教师可以提出问题：为什么作者会选择描述这样的生活场景？这反映了当时社会的什么问题？通过这种推理，学生可以将文学作品与社会现实联系起来，培养其社会洞察力。

引导学生从文中的文化现象推理中国文人的精神世界。例如，文中多次提到古典诗词和文人，如“秋士”、欧阳修的《秋声赋》等。学生可以推理中国文人为什么对秋天有特殊的情怀，这种情怀反映了中国知识分子怎样的精神追求。教师可以设计讨论：为什么中国古典文学中秋天常常与愁绪联系在一起？这种文化传统对现代作家有何影响？

引导学生从文章的写作手法推理作者的创作意图。例如，文章多次使用比喻和排比，学生可以推理作者使用这些修辞手法的目的。教师可以提问：作者为什么要用“黄酒之于白干，稀饭之于馍馍”等比喻来形容南北秋天的差异？这种表达方式有什么效果？在整个推理过程中，教师应鼓励学生提出假设，寻找证据，得出结论，并对结论进行验证。可以采用小组讨论的形式，让学生相互质疑和辩论，培养他们的逻辑思维能力和批判性思维能力。教师还可以引导学生将推理的结果与其他资料或文献进行对照，验证推理的合理性，培养学生的学术研究能力。

（三）质疑—创新：发展创造性思维能力

1.跨界思考：激发创新联想

在《故都的秋》的教学中，引导学生进行跨界思考可以有效激发其创新联想能力。教师可以从文学、历史、哲学、艺术等多个学科角度设计教学活动，促进学生的跨学科思维。

从文学角度，引导学生探讨《故都的秋》与中国古典文学的关联。例如，可以让学生比较郁达夫对秋天的描写与李白“秋风清，秋月明”、杜牧“千里莺啼绿映红”等诗句的异同。通过这种比较，学生可以思考现代散文如何继承和创新古典文学传统。教师可以提出问题：郁达夫的秋天描写与古典诗词有何不同？这些差异反映了怎样的文学观念

变化？

从历史角度，引导学生探讨文中“故都”的历史变迁。教师可以组织学生查阅北京的历史资料，比较不同时期北京秋天的景象和人们的生活状态。可以设计如下活动：让学生以不同朝代的文人身份，描写他们眼中的北京秋天，然后与郁达夫的描写对比。这种历史性的比较可以帮助学生理解文学作品与历史背景的密切关系。

从哲学角度，教师可以引导学生思考文中蕴含的哲学思想。例如，文章中“一层秋雨一层凉”的描写，可以引申到中国传统哲学中的阴阳变化观。教师可以提问：这种对秋天渐变过程的描述，与中国传统的“物极必反”思想有何联系？如何从现代哲学角度解读这种自然观察？

从艺术角度，可以鼓励学生将文中的秋天意象与中国传统绘画中的秋天意象进行比较。例如，可以选取一些描绘秋天的山水画或工笔画，让学生分析画中的秋天元素，并与郁达夫的文字描绘对比。教师可以引导学生思考：文学与绘画在表现秋天时各有什么优势？如何将两者结合创作出新的艺术形式？

此外，教师还可以引入现代科技元素，探讨科技如何影响人们对秋天的感知。例如，可以讨论卫星图像如何改变人们观察季节变化的方式，或者探讨气候变化对传统节气观念的影响。可以设计如下活动：让学生利用现代技术（如VR）创造虚拟的“故都之秋”场景，思考技术如何增强或改变人们对自然的感知。

2.创新表达：多元化的艺术再创作

在《故都的秋》的教学中，鼓励学生进行多元化的艺术再创作是培养其创造性思维能力的有效方法。教师可以设计多样化的创作活动，让学生从不同角度重新诠释和表达文本内容，激发其创新潜能。

文学创作方面，教师可以引导学生进行文体转换。例如，可以让学生将《故都的秋》改编成一首现代诗或一篇微小说。在这个过程中，学生需要提炼文章的核心意象和情感，并用新的文体形式表达出来。教师可以提供指导：如何选择最能代表“故都之秋”的关键词？如何在有限的字数内传达复杂的情感？这种创作不仅能让学生更深入地理解原文，还能培养其文学创作能力。

视觉艺术方面，可以鼓励学生创作插画或漫画。学生可以选择文中的场景或意象进行视觉化创作。例如，可以画出文中描述的“槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光”的场景。教师可以引导学生思考：如何通过视觉元素表现文字中的光影和质感？如何用画面传达文字中的情感氛围？这种跨媒介的创作可以培养学生的视觉思维能力。

音乐创作方面，教师可以组织学生为《故都的秋》配乐。学生可以选择适合的音乐风格，甚至创作原创音乐来表达文章的情感基调。可以提出这样的问题：什么样的旋律和节奏能够表现“清”“静”“悲凉”的秋天氛围？如何用音乐表现文中的意象，如秋蝉的声音、秋雨的节奏等？这种听觉艺术的创作可以培养学生的音乐感知能力和情感表达能力。

多媒体创作方面，可以鼓励学生制作短视频或动画。学生可以将文章分段，为每一段配上相应的画面、音乐和旁白，创作完整的视听作品。教师可以引导学生思考：如何通过镜头语言表现文章的结构和节奏？这种综合性的创作可以培养学生的多媒体思维和整合能力。

戏剧表演方面，教师可以组织学生将《故都的秋》改编成小型话剧或独角戏。学生需要将散文的叙述转化为对话和动作，思考如何在舞台上呈现“故都之秋”的氛围。可以提出这样的问题：如何通过人物对话展现文章中的抒情内容？如何设计舞台布景来体现北国秋天的特色？这种表演艺术的创作可以培养学生的空间想象力和肢体表达能力。

结束语

通过对《故都的秋》的深入分析和教学策略的创新探索，本研究提出了系统化的批判性思维培养方案。从文本细读到主题探讨，从跨界思考到创新表达，这些策略不仅有助于学生深入理解文本，更能培养他们的系统思维、逻辑推理和创造性思维能力。在核心素养的导向下，高中语文教学应当注重对学生思维能力的培养，关注学生的个体差异，并将批判性思维的应用延伸至生活中，为学生的终身发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]赵微微.高中语文思维力课堂的构建策略[J].语文世界，2024（23）：52-53.

[2]徐帅.高中语文阅读教学对学生批判性思维能力的培养[J].教育实践与研究（B），2024（Z1）：32-34.

[3]白彩霞.思维培育在高中语文阅读教学中的应用[J].读写算，2024（15）：92-94.

[4]王雪祺.高中语文阅读教学中如何培养学生批判性思维[J].语文世界，2024（14）：40-41.

[5]滕玉凤.批判性思维在高中议论文写作教学中的有效培养策略[J].语文世界，2024（14）：56-57.

本文系福建省连城县2023年县级教学研究课题立项课题“核心素养视域下高中语文批判性思维养成研究”（项目编号：2023D012）。