交际语言教学法在高中英语课堂教学中的应用路径探析

摘 要：随着新课标理念的持续深入推进，交际语言教学已成为高中英语课堂教学中的主要教学法之一，该方法强调语言的实际运用与交际能力的培养。本文通过分析交际语言教学法在高中英语课堂教学中应用的路径，包括角色扮演、情境教学、辩论学习和问题驱动教学等，指出交际语言教学法在提升学生语言交际能力、思维品质和跨文化意识方面的重要作用。

关键词：交际语言教学；高中英语；课堂教学模式

近年来，随着教育理念的更新和国际交流的日益频繁，交际语言教学逐渐成为高中英语教学的重要模式。高中生正处于语言学习的关键期，如何有效地提高语言交际能力、思维能力和跨文化理解能力，已经成为教师的关注重点。交际语言教学模式通过引入多种交际活动，如任务型教学、情境教学和小组合作学习等，可以有效激发学生的学习动机，加强课堂互动，提升学生的语言综合素养。

一、交际语言教学法的内涵与特征

交际语言教学法（Communicative Language Teaching， CLT）是一种注重语言交际功能的语言教学方法，强调语言学习的实际运用，目的是培养学生的语言交际能力。该教学法与传统的语言教学方法不同，它不仅关注语法和词汇的掌握，更关注如何使用这些语言知识进行有效沟通[1]。交际语言教学法不仅是表达思想的工具，更是人与人之间进行信息交流的媒介，因此，语言教学不仅要关注语言结构的教学，还应关注语言在不同情境中的实际运用，帮助学生在真实的社会交往中灵活使用语言。并且，交际语言教学法强调通过真实或模拟的交际情境进行语言教学。教师在设计课程时，通常会设置符合学生生活经验或可能会遇到的场景，让学生在这种情境下进行语言练习，这种方法可以增强学生的语言实际运用能力。

交际语言教学法有四大教学特征。第一，交际任务驱动。交际语言教学法通常通过设置交际任务，激发学生的学习兴趣和参与度，这些任务与日常生活或实际需求相关，如预订酒店、购物、打电话等。任务的设计旨在模拟真实的交流情景，让学生在完成任务的过程中自然地使用语言。第二，语言形式与语言功能并重，在交际语言教学过程中，语言的功能性使用（如请求、询问、建议等）和语言形式（语法、词汇）同等重要。教师会在语法教学中结合交际功能，帮助学生理解如何在不同情境中灵活运用语言结构。第三，互动性和合作性学习。交际语言教学鼓励学生通过互动来学习语言，如通过对话、小组合作、角色扮演等方式进行语言练习，这种方式不仅增强了学生的语言表达能力，还增强了学生的合作与团队意识。第四，以学生为中心的教学设计。在应用交际语言教学法的高中英语教学中，教师根据学生的需求、兴趣和语言水平设计教学活动，注重调动学生的主动性，学生在学习中扮演积极的参与者，而不是被动的接受者，教师则提供反馈和指导。

二、交际语言教学法在高中英语课堂教学中的应用意义

（一）提升学生的语言交际能力

交际语言教学法的核心目标是提高学生在实际情境中的语言交际能力。传统的语言教学往往局限于词汇和语法的讲解，忽视了语言的实际交际功能，而交际语言教学法通过真实的交际情境和任务型活动，使学生能够在课堂内外进行语言实践[2]。这种方法强调听说读写的综合应用，尤其注重口语和听力的训练。学生不会被动接受语言知识，而是主动运用语言进行对话和交流。在模拟或真实的交际活动中，学生还会逐渐提高语言运用的流利度、准确度和灵活性，更好地应对实际生活中的交际需求。交际语言教学法有效提升了学生的语言交际能力，使其能够在未来的学习和生活中自如地使用英语进行沟通。

（二）培养学生的文化意识

语言是文化的载体，学习语言不仅要掌握语言本身，更要对语言背后所承载的文化内涵加以理解与认同。在交际语言教学法中，文化学习与语言学习是密不可分的。教师在课堂上通过介绍英语国家的历史、习俗、生活方式等，帮助学生理解语言背后的文化背景，提升学生的文化意识。例如，教师在讲授某些语言表达时，可能会引入相关的文化背景知识，帮助学生理解为何在特定的情境下某种表达更为合适或得体，不仅能加深学生对目标语言文化的理解，还能帮助学生在跨文化交流中避免因文化差异引起的误解和冲突。此外，交际语言教学法鼓励学生在学习过程中逐步形成文化敏感性，学会尊重和包容不同的文化背景和价值观念，为未来的国际化交流打下坚实基础。

（三）促进学生思维品质的提升

传统的语言教学往往以教师讲解为主，学生的思维活动受到限制，而交际语言教学法则强调学生通过语言互动、问题解决、合作探究等方式，主动参与课堂活动，发展其批判性思维和创造性思维。在交际语言教学中，学生通过参与讨论、辩论、问题解决等任务，学会从多个角度分析和思考问题，提出自己的观点并与他人交流，这种教学方式可以帮助学生逐步形成独立思考的能力，发展逻辑推理和分析判断的能力。同时，学生在完成语言任务的过程中，还需要根据不同情境做出适当的语言选择，这种灵活运用语言的过程也促使学生提高创造性思维。

（四）增强学生的自主学习能力

与传统的以教师为中心的教学模式不同，交际语言教学法要求学生积极参与课堂活动，主动探索和发现语言规律，增强自主学习能力。教师在课堂上通过设计各种交际任务和活动，如小组讨论、角色扮演、项目合作等，促使学生积极参与，独立思考，主动运用语言。这种教学方式不仅培养了学生的自主学习意识，还增强了学生在学习过程中解决问题和调整学习策略的能力[3]。此外，交际语言教学法提倡课内外的结合，鼓励学生在课堂之外继续进行语言实践，如通过观看英语电影、参加英语角活动等方式，提升语言运用的熟练度。

三、交际语言教学法在高中英语课堂教学中的应用路径

（一）积极创设教学情境，引导学生交流讨论

积极创设贴近生活的教学情境，可以让学生在真实或模拟的交际环境中进行语言练习，促进学生语言运用能力的提高[4]。在传统的语言教学中，学生往往只是在单一的语法、词汇学习上花费时间，缺少实际的语言交际练习。而通过创设具体的情境，如模拟购物、餐馆点餐、电话预约等生活场景，学生可以在不同的交际场合中学习如何恰当地使用语言，这种情境创设有效提高了语言学习的实用性，培养了学生在不同语境中灵活运用语言的能力。必修一“Unit 3 family matters”为学生展示了不同家庭的特点，旨在让学生感受家庭的多样性，培养正确的家庭观念，教师可以用信息技术展示不同家庭的视频片段，如《家有儿女》《漫画父与子》《疯狂原始人》，让学生在视听情境中引发合理的联想。然后教师将学生分成小组，每组成员分享自己对不同家庭模式的看法，之后每个小组派代表发言，总结讨论得出的结论。例如，有的学生可能指出《家有儿女》中的家庭体现了亲密的家庭关系，强调沟通的重要性。而《疯狂原始人》则展示了家庭在面对危险时的团结与合作精神，学生可能会说“In The Croods， the family is very protective of each other， which I think is similar to how my family works when we face challenges.”观看《漫画父与子》时，学生可能讨论到父子间的默契与幽默是如何促进彼此关系的，而这也让他们意识到幽默在家庭关系中的积极作用。学生在讨论和分享过程中，不仅能够用英语表达自己的观点，还可以通过讨论同伴的观点进行思考和反馈，这样的互动能够增强学生的语言组织能力和逻辑思维能力。

（二）组织开展辩论赛，培养学生的交际能力

辩论赛本质上是一种高强度的语言交际活动。在辩论过程中，学生必须用英语清晰地表达自己的观点，反驳对方的论点，并与队友配合，这种互动性极强的语言交流，不仅能够提升学生的语言流利度和准确性，还能够帮助学生在面对突发性问题时迅速组织语言，形成有效的回应，提升即兴表达能力。必修一“Unit 4 Friends forever”中为学生讲解友情的可贵，旨在培养学生正确的交友观。阅读部分，教材板块《Click for a friend？》为学生讲解网络交友的弊端和利处，教师可以根据文章内容设计辩论题目，如“网络交友的好处是否超过了它的风险？”并向学生解释辩论的基本规则和流程。教师将全班分成两组，分别代表正方和反方，正方支持“网络交友的好处大于风险”，反方则认为“网络交友的弊大于利”。支持网络交友的学生可能会说：“Making friends online allows me to meet people from different cultures， which helps me learn more about the world and improves my language skills.”而反方学生可能会提出：“However， online friendships can be dangerous because you don't always know if the person is telling the truth. Many people hide their real identities， which can lead to trust issues.”学生在辩论中不仅要组织语言，还要进行及时的回应和反驳，这极大地提高了他们的语言流利度、准确性以及逻辑表达能力。最重要的是，通过讨论网络交友的利与弊，学生能够更深刻地认识到在数字时代交友的多样性和复杂性。学生会通过正反两方的观点，认识到网络交友的机会与风险并存，引导自己在现实生活中树立更为理性的交友观，理解如何在保护个人隐私和安全的前提下进行健康的社交。

（三）开展角色扮演，培养学生跨文化交际意识

角色扮演（Role Play）是交际语言教学中的一种重要教学策略，能够帮助学生通过模拟真实情景，进行语言实践和文化体验。通过角色扮演，学生能够深入理解不同文化背景下的语言使用习惯和交际方式，提升其跨文化交际意识[5]。在高中英语必修二的“Unit 2 Let's Celebrate”教学结束后，教师可以通过组织角色扮演活动，以中秋节嫦娥奔月的故事为例，让学生自己创编课本剧进行表演。首先，引导学生回顾本单元学习的中外传统节日，如端午节、五一劳动节等。然后，介绍中秋节的起源、文化意义以及嫦娥奔月的故事，帮助学生深入理解中国传统节日的独特文化内涵。同时，教师可以让学生讨论中秋节与外国节日的异同，培养学生的跨文化意识。学生分组合作，每组负责创作基于嫦娥奔月故事的课本剧，可以根据故事情节自行创编台词，设计不同的角色，如嫦娥、后羿、玉兔、王母等。学生通过创新和发挥想象力，将传统神话故事改编为富有创意和现代感的情景剧。此外，教师可以指导学生加入中外文化元素，如在剧本中加入与国外节日相关的对话或情节，增强文化的对比性和交融性。每个小组在完成剧本创作后进行排练，教师可以提供反馈和指导，帮助学生调整台词表达、语音语调和表演方式，还可以通过播放与节日相关的视频，帮助学生理解不同文化背景下的交流方式，为角色扮演中的跨文化表达做好准备。

（四）借助问题驱动交际，提升师生互动效果

在交际语言教学中，提问不仅是检查学生知识掌握情况的手段，更是促进语言学习和交流的重要工具。问题驱动交际能够有效激发学生的语言思维，通过不断提出有挑战性的问题，促使学生积极思考并用英语表达自己的想法。这种方式不仅提升了学生的语言运用能力，还增强了学生的思维灵活性，培养了学生分析问题和解决问题的能力。必修二“Unit 4 stage and screen”为学生讲解舞台和荧屏上让人难以忘怀的经典作品，教材中为学生讲解了中国京剧和莎士比亚的悲剧作品“哈姆雷特”，教师可以让学生回忆教材讲解的相关知识，之后设计问题让学生思考和交流，感受经典的魅力。通过结合教材中的知识并设计引导性问题，学生能够在思考和讨论经典作品的过程中提高语言交际能力，增强文化理解力，并体验经典作品的永恒魅力。

结束语

综上所述，交际语言教学模式为高中英语教学提供了丰富的实践路径，该方法强调语言的实际运用和交际功能，可以有效提升学生的语言能力和跨文化交际意识。当然，交际语言教学的实施依赖于教师的教学设计和课堂管理能力，因此，在推广这一教学法时，需充分考虑学生的语言水平和需求，灵活应用各种教学模式。总之，交际语言教学在促进语言学习和交际能力提升方面具有显著的优势，值得进一步推广与研究。

参考文献

[1]许建华.浅谈交际语言教学法在高校英语教学中的应用[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（10）：175-176，179.

[2]贾丽丽.浅谈高中英语跨文化交际能力的培养[J].中学生英语，2020（12）：70.

[3]王振华.非语言交际在高中英语课堂教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2012（24）：106.

[4]李婷.高中英语听、说的几点尝试[J].青少年日记（教育教学研究），2018（S1）：183.

[5]曾育梅.互动探究式教学方法在高中英语教学中的应用[J].高考，2024（20）：70-72.