高考改革背景下培养高中生地理创新思维的策略探究

摘 要：在高考改革背景下，高中地理教学面临新的挑战，其中创新思维的培养成为核心任务。本文探究了高考改革对地理教学提出的创新思维培养新标准，包括筑基固本、跨学科整合、实践导向和独立探索等。同时，文章也揭示了当前地理教育在培育创新思维过程中遭遇的困境，包括教师层面的教学理念滞后、问题情境设计的同质化、发散思维训练的忽视，以及实践环节的薄弱；还有学生自身存在的思维僵化现象和批判性思维的不足。针对这些挑战，本文提出了一系列策略，包括更新教育理念以适应新时代要求、创新教学方法以激活学生思维、强化实践导向以提升学生创新能力，旨在为地理教学在培养学生创新思维方面提供具有实用性的参考。

关键词：高考改革；高中地理，教学；创新思维；培养

在创新驱动的时代，创新成为国家发展的核心动力，人才则是创新生态的基础。为响应全民创新，教育领域正深刻变革，创新教育作为素质教育的进阶，着重激发创新精神、提升创新能力，重视培养创新思维为教育核心。在此背景下，高考改革亦在稳步推进，对传统教学模式提出了更高要求。地理学科，作为融合自然科学与人文科学的独特领域，在培养学生创新思维方面承载着重要使命。近年来，我国创新教育虽已取得显著进展，促进了教育事业的整体繁荣，但在地理教学实践中，学生创新思维的培养仍面临多重挑战，包括但不限于教学方法的单一、评价体系的局限及学生主动探索意识的不足等。鉴于此，本文立足于地理学科，首先明确了高考改革对地理教学中创新思维培养的具体要求，随后深入剖析了当前在培养学生创新思维过程中存在的主要问题，探索地理教学中能够有效促进学生创新思维发展的新路径。本文旨在通过这一系列分析，为创新教育的实践提供具有针对性的策略参考，助力学生成长为能够适应未来社会需求的创新型人才。

一、新高考对培养高中生地理创新思维的具体要求

（一）筑基固本：基础知识奠基下的创新思维培育

伴随高考制度的变革，地理学科的基础知识在孕育创新思维中扮演了更为关键的角色。依据《普通高中地理课程标准》及高考评价体系的指引，核心知识点——涵盖地理的基本概念、基本规律及基础理论——的掌握成为重心。这些知识点构筑了学生地理思维的基石，亦是其创新实践的源泉。因此，地理教学需着重于基础知识的系统传授与深度强化，借助精心策划的教学方案与科学的教学方法，助力学生构建完善的地理知识体系，为创新思维的萌芽奠定坚实的认知根基。

（二）跨学科整合：综合测评下的知识交融与思维拓展

新高考制度凸显了地理学科的综合特性，它要求学生在知识习得过程中实现跨学科的整合，构筑起逻辑严密的知识体系网络。这一变革促使学生运用多学科交叉的思维模式，从多元视角深入剖析地理问题，达成知识与技能的全方位提升。地理教学应聚焦培养学生的跨学科思维能力，引领他们融合各科知识与方法论，构筑全面的地理认知体系[1]。

（三）实践导向：应用性考查中的实践与创新并重

高考改革强调地理学科的实践应用，旨在通过应用性考查促进学生的实践能力与创新思维同步发展。地理教学应当紧密连接现实生活，构思富有实践价值的教学活动，使学生在解决真实世界问题的情境中，不仅加深对地理知识的领悟，同时锻炼其创新能力。通过组织实地考察、开展社会调研、实施项目研究等多种实践形式，学生能够把理论知识有效转化为实际操作技能，并在实践过程中发掘问题、构建假设、检验成果，培育其创新思维与问题解决策略。

（四）独立探索：创新性考查中的批判性思维与创造力激发

创新性考查在高考改革中占据核心地位，要求学生灵活运用知识，进行批判性思考与分析。这要求学生具备敏锐的观察力、丰富的想象力及独特的创造力。地理教学应鼓励学生勇于质疑，不盲目接受，培养批判性思维。同时，注重教学方法的创新，采用多样化的教学手段与策略，激发学生的创新思维与创造力，促使其在独立探索中不断发现新的地理问题，尝试新方法，探索未知领域。

二、高考改革背景下培养高中生地理创新思维方面存在的问题

（一）教师教学层面

1.传统教育理念的深植桎梏

在高中地理教育中，部分教师仍深陷于传统教育观念的桎梏之中，倾向于采纳诸如“单向知识传授”与“填鸭式教学”这类保守且单一的教学策略。他们严格遵循教材的既有框架，将知识内容以一种近乎机械的方式单向地灌输给学生，却在这一进程中，忽视了对学生创新能力与实践技能的培育。如此以教师为主导的教学模式，往往使得学生只能处于被动接受知识的地位，这无疑限制了学生创新思维的发展空间。

2.问题情境创设的单一

部分地理教师在创设问题情境时，方法简单、类型单一，未能充分考虑学生的接受能力和知识背景。他们往往对抽象的地理知识进行囫囵吞枣式的讲解，导致学生难以产生共鸣。学生出于心理安全的考虑，不愿主动回答问题，课堂氛围因此变得消极。这种情境创设不仅无法激发学生的求知欲和好奇心，还会影响学生创新思维能力的培养。

3.发散思维培养的忽视与缺失

发散思维是创新思维的重要组成部分，它要求从多角度、多层次审视问题。然而，在实际教学中，部分地理教师未能着重启发学生的发散思维，而是直接将答案和结果陈述给学生。这种做法导致学生只能被动学习，无法从不同的角度和层面入手对比分析问题。同时，部分教师也未能重视训练学生一题多解、一题多思、一题多变的能力，导致学生思维受限，难以产生新的思路和想法。

4.实践与创新机会的匮乏与限制

受应试教育的影响，高中地理教学长期存在重理论、轻实践的问题。部分教师虽然会给学生安排一定的实践活动，但往往因师生间缺少有效沟通而流于形式。在课外实践中，教师无法为学生提供及时的帮助和指导，学生也无法通过实践解决一些现实问题[2]。这种理论与实践的脱节不仅限制了学生的实践能力，也影响了创新思维的培养。

（二）学生自身层面

1.思维定式与畏难情绪的束缚

每位学生思维的广阔性和流畅性都有所不同，部分学生受已有知识经验和思维定式的束缚，习惯于被动学习。他们害怕对难度较大的知识进行深入探究，影响了创新思维的发展。特别是在学习高中地理的初期，面对复杂且抽象的知识内容，部分学生容易产生畏难情绪，失去学习的兴趣和动力。这种情绪不仅会影响学生的学习效果，还会阻碍创新思维的发展。

2.批判性思维与质疑精神的缺失

批判性思维是创新思维的重要基石，它要求对既有知识和现象保持怀疑和分析的态度。然而，部分学生由于基础知识掌握不牢固、缺少课外知识拓展等原因，难以对所学知识进行深入分析和批判。他们往往盲目接受教师和教材中的信息，缺少质疑精神。这种缺失不仅会导致学生学习的地理知识不准确、不全面，还会严重制约创新思维的发展。因为缺少批判性思维的学生无法从不同的角度审视问题，也无法提出新的见解和思路[3]。

综上所述，高中地理教育中创新思维培育的困境既源于教师教学策略的僵化与局限，也受学生自身因素的制约与挑战。要突破这些困境，需要教师更新教育观念、优化教学模式、强化实践与创新机会，并培养学生的批判性思维与质疑精神。同时，学生也需要积极转变学习方式，勇于探究和质疑，以不断提升自己的创新思维能力和综合素养。

三、高考改革背景下培养高中生地理创新思维的策略

（一）更新教育观念，加强创新思维培育

教育观念是教学活动的灵魂，它深刻地影响着教学的方向与质量。在地理教学中，若要有效培养学生的创新能力和思维，教师必须摒弃传统的“重知识传授，轻素质培养”的观念，为地理素质教育奠定坚实的基础。这要求高中地理教师紧跟时代步伐，树立全新的素质教育理念，将创新思维的培育视为教学的核心任务[4]。在此基础上，以核心素养和创新思维为轴心，精心规划教学内容，确保基础知识的教学与创新思维的培养相辅相成，激励学生运用所学知识进行创造性思考。

以高中地理人教版必修一《地球上的水》一章教学为例，教师可以围绕“自然界的水循环”这一核心主题，设计一系列旨在激发学生创新思维的教学活动。在深入剖析水循环的基本原理和过程后，教师可以引导学生探讨“南极冰山融化对全球水循环及气候可能产生的影响”这一前沿话题。通过对比分析、模拟实验等教学手段，让学生深刻理解水循环与气候变化的内在联系，鼓励他们提出创新性的见解和解决方案，如何利用科技手段减缓冰山融化速度，或如何调整水资源管理策略以适应未来可能的气候变化。这样的教学设计，不仅加深了学生对地理知识的理解，更激发了他们的创新思维和解决问题的能力。

（二）创新教学路径，激发创新思维活力

随着高考改革的深入，地理教学已悄然转型，从单纯的知识传授迈向了能力培养与思维激发的新阶段。为了培育出创新思维的学生，教师需在教学策略上勇于突破，以新颖的手法激发学生的思维活力，为他们的创新思维铺设道路。

1.开展小组合作探究，促进学生创新思维发展

在高考制度革新推进中，地理教学领域正经历一场深刻的转型，从单纯的知识灌输转向能力培养与思维启迪并重的新阶段。其中，创新思维作为21世纪人才竞争力的核心要素，其培育工作被赋予了前所未有的重要性。为了有效激发学生创新思维的火花，小组合作探究教学模式以其独特的优势，成为地理课堂上的新宠。

小组合作探究，这一教学模式以学生为核心，通过团队协作与共同探索，实现知识掌握与能力发展的双重提升。在高中地理教学中，教师可根据课程内容与学生的实际情况，精心设计一系列既具挑战性又充满开放性的探究议题，为学生搭建起一座座思维碰撞的桥梁[5]。例如，在讲授“地球上的大气”之“全球气候变化”时，教师可以先给学生提供一组关于全球气候变化的数据和案例，如不同年份、不同地区的温度变化、极端天气事件等，让学生感受到全球气候变化的严峻性和复杂性。然后抛出一系列引人深思的问题，如全球气候变迁的轨迹如何描绘？它对人类社会与自然环境造成了哪些深远的影响？面对这一全球性挑战，我们应采取何种策略应对？接下来，教师可将学生划分为若干个学习小组，每组由一名小组长引领，负责协调组内讨论与探究的进程。在这一过程中，教师应扮演好引导者的角色，鼓励学生结合大气环流、气压带风带等理论知识，对全球气候变化进行深度剖析与热烈讨论。同时，开放式的交流环境为学生提供了展示个人见解的舞台，不同思想的交汇与碰撞，无疑为创新思维的孕育提供了肥沃的土壤。当各小组的探索活动结束后，选派代表向全班同学展示他们的学习成果与心得。这一环节，既是对学生口头表达技能的有效锻炼，也是促进小组间智慧交流、知识共享的重要机会。在此过程中，教师应妥善扮演好点评者的角色，既要充分肯定学生的努力与所取得的成果，也要明确指出他们在学习上存在的不足及需要改进之处。这样的评价方式既公正全面，又能激励学生保持探索的热情，让每一次展示都成为成长的阶梯。通过这一系列精心设计的小组合作探究活动，学生不仅能够深化对全球气候变化的理解与认识，更能在团队合作与思维碰撞中，让创新思维得以锻炼并提升。

2.融合多学科知识，拓宽创新思维视野

在高考改革背景下，传统教学模式已难以承载培养创新思维人才的重任。因此，创新教学方法，尤其是跨学科教学，成为点燃学生创新思维火花的关键。跨学科学习如同一把钥匙，能够打开学科之间的壁垒，促进知识的交融与贯通，引领学生在更广阔的思维空间中遨游，培育出创新的种子。

在教授必修1中的《地球上的水》一章时，教师可以采取一种富有创意的教学策略，即将物理学、化学、生物学等多个学科的精髓巧妙地渗透进地理课堂之中。当探讨水循环这一自然奇观时，不妨引入物理学的热力学原理，为学生揭示水分子在不同温度与压力条件下所展现出的变幻莫测的特性。而在深入剖析海水运动的壮观景象时，化学知识的融入将使学生得以领略到海水中各种成分如何微妙地影响着海洋环境的整体平衡。至于水资源的珍贵性这一议题，通过与生物学知识的结合，学生将更加深刻地理解到水资源对于维持生态系统稳定运行所扮演的不可或缺的角色。同时，教师还应紧跟高考改革的步伐，精心设计一系列具有探究性和开放性的跨学科议题，以此激发学生的深度思考与探索欲望。例如，在《地球上的水》一章的学习告一段落之际，教师可以抛出一个引人深思的议题：“在科技日新月异的今天，我们如何才能最大限度地发挥每一滴水的价值？”鼓励学生运用所学的物理、化学、生物等多学科知识，提出富有创意且切实可行的解决方案。这种跨学科的知识交融，不仅有助于学生更全面地掌握地理学科的核心内容，更能在实践中锻炼他们的跨学科思维能力，为创新思维的培育铺设一条坚实的道路。

3.善用疑问引导，点燃创新思维火花

在高考改革推动下，高中地理教学正积极转型，其核心目标之一便是培养学生的创新思维。在实践教学中，教师可以巧妙地运用疑问，构建富有挑战性的问题情境，以此激发学生的探索欲望，鼓励他们主动质疑、深入探究，在解决问题的过程中锻炼创新思维。

在探讨高中地理必修三《区域自然资源的综合开发利用》一章时，特别是深入“流域的综合开发——聚焦美国田纳西河流域”时，教师首先需为学生勾勒出田纳西河流域的基本轮廓及其开发历程，随后抛出一个引人深思的议题，并鼓励学生进行质疑：“设想我们身处田纳西河流域开发的关键决策岗位，面对水资源充沛而土地资源匮乏的双重挑战，我们真的只能被动接受这些限制吗？我们该如何精妙布局，挑战常规思维，以确保经济效益与生态效益的双赢？” 这一问题如同一枚石子投入平静的湖面，瞬间激起学生思维的涟漪，促使他们从多角度、多层次汇聚思路，展开批判性与发散性的双重探索。紧接着，教师引领学生步入更深层次的探讨：“在推进开发的同时，我们怎样在水电开发与生态保护的天平上寻求完美平衡？又该如何确保流域居民的日常用水与农业灌溉需求得到妥善解决？”这些问题既紧密贴合现实，又蕴含无限挑战，不仅点燃了学生的创新思维火花，还促使他们不断拓宽思路，积极探索多元化的解决方案。在讨论的热潮中，教师应扮演好引导者的角色，帮助学生从多个维度、多个层面剖析问题，并鼓励他们提出解决方案。例如，学生可以探索如何高效利用水电站开发水能，同时加强水土保持与生态恢复工作；可以研究提升农业灌溉效率的新途径，以减少水资源的浪费；还可以畅想如何通过发展生态旅游等绿色产业，为流域的可持续发展注入新活力。

（三）强化实践导向，拓宽创新思维培育维度

随着高考改革的深入，地理教学正经历从传统知识传授向能力塑造与思维启迪的深刻转变。地理，这门与生活实际紧密相连的学科，其教学范畴理应跨越教室的局限，融入广阔的社会实践与自然环境。实践，作为教学的终极指向，是连接知识与能力、理论与现实的桥梁，更是创新思维萌芽的有效促进路径。因此，在高中地理教学实践中，教师应深刻体悟到，创新思维与能力的培育绝非简单的重复练习或大量习题所能达成，而需依托课堂内外的深度融合，引领学生在实践中探索，于发现中蜕变。

以必修三《区域生态环境构建》一章为例，在讲授“荒漠化的治理——聚焦我国西北地区”时，教师可设计一系列实践导向的教学活动，旨在多维度拓展学生的创新思维。首先，教师可以引导学生借助地理信息技术，如遥感影像、GIS数据分析等，直观感知西北地区荒漠化的现状与动态，激发学生对生态环境问题的深切关注与深度思考。随后，教师可抛出一系列探究性问题，如“荒漠化背后的成因何在？”“如何有效治理荒漠化，助推区域可持续发展？”等，鼓励学生融合所学知识，涵盖气候、土壤、植被等自然要素，以及人类活动、政策导向等社会经济层面，进行深入剖析与热烈讨论。为进一步强化实践引领，教师可以精心策划并实施实地考察活动，让学生亲历西北地区的生态环境，了解当地民众的生存状态，以及他们如何与荒漠化作斗争和实施了哪些有效治理的生动案例。在考查过程中，学生可分组调研，收集第一手资料，通过对数据的细致梳理与分析，挖掘问题的本质。这一过程不仅要求学生运用所学知识进行独立思考，还激发他们从不同角度提出见解，构思具有创新性的解决方案。例如，学生可探讨“如何运用现代科技手段提升水资源利用效能，缓解荒漠化困境？”“如何在经济发展与生态保护间寻求平衡，实现可持续发展目标？”等具有挑战性的议题，在实践中磨砺创新思维，问题解决能力也将获得显著提升。

综上所述，借助实践的导向力量，地理教学得以与实践活动无缝对接，这一路径不仅深化了学生对地理知识的理解和掌握，更关键的是，能在实践中培育学生的创新思维与问题解决能力，为其顺应高考改革趋势，乃至未来的发展奠定坚实基础。

结束语

在高考改革的推动下，高中地理教学正逐步迈向创新思维的培育之路。通过更新教育观念、创新教学方法及强化实践导向，我们不仅能够激发学生的创新思维活力，还能拓展其培育维度。在此过程中，教师应成为引导者与促进者，鼓励学生勇于质疑、主动探究，在实践中不断探索与创新。只有这样，我们才能培养出具备创新思维与能力的优秀人才，为国家的长远发展注入源源不断的动力。未来，随着教育改革的深入，高中地理教学将在创新思维的培育上发挥更加重要的作用，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]田红.高考改革下学生地理创新思维的培养思路[J].高考，2024（22）：67-70.

[2]李卯钰，王昌勇，黄田，等.高考改革视域下学生地理创新思维的培养路径[J].中学地理教学参考，2022（2）：26-28，35.

[3]邹铃，龙丹，李卯玉，等. 新高考背景下学生创新思维培养问题归因分析：以地理学科为例[J].西部素质教育，2020，6（18）：77-79.

[4]胡慧赟.高中地理教学中学生创新思维能力的培养[J].学周刊，2024（11）：143-145.

[5]杨强飞.如何在高中地理教学中培养学生的创新思维[J].安徽教育科研，2022（29）：23-25.