新高考背景下高中历史专题复习的教学探索

摘 要：高中历史学科复习过程中，教师有必要以专题为引领，对现有教学要求全面融合，更新教学手段，如此才能保障学生在历史学科复习过程中有目的、有计划、有针对性地进行训练。基于此，本文在新高考背景下，分析了在高中历史复习中开展专题复习的必要性，探索了高中历史专题复习教学的方法，旨在提高复习效率，使学生在复习中有更多收获。

关键词：新高考；高中历史；专题复习；教学

随着高中课程改革的不断推进，与之相适应的新高考也已经实施，新高考所考查的知识范畴与目标与传统高考有了多方面的调整。当前所使用的新版高中历史教材采取通史与专题相结合，以唯物史观为指导，精选史实，将正确的思想导向和价值判断融入历史叙事中，具有总体容量大、涵盖面广、知识点密度大、概括性强的特点，也加强了对基本概念、思想方法的考查，注重对学生能力、素养的检测。在如此的教育背景下，高中历史复习应当以全新的思路进行，教师要意识到专题复习的重要性，从学生实际情况入手，积极面对新高考带来的变化，让学生在历史复习中有明确的复习方向。

一、高中历史复习过程中采用专题复习的必要性

引导学生系统梳理知识要点，全力以赴迎接高考，这就是以新高考为主导的历史复习目的。教师要结合新高考特点，优化复习形式、内容，特别是要改变传统线性通史的复习模式，使学生在复习过程中明确知识要点，形成历史唯物主义和时空观念，以新高考为主导的高中历史复习教学，能够使得学生核心素养得到同步提升，让他们在应对高考时更从容。专题复习是基于新教材衍生的一种全新的复习模式，充分考虑学生的实际学情、课程标准等，选择历史课程中某一个专项内容，运用层层递进的方式，深入探究、研究和分析，不仅能加深学生对历史的认知和感悟，也是高中历史复习的重要指向标。

从教师角度分析，专题复习满足学生现阶段对历史知识体系构建的需求。高中历史复习课堂中应用专题复习，能够帮助师生双方从整体视角把握知识点，以纵横对比的方式探索知识结构之间的联系，使之形成彼此相连的知识脉络，将零碎的历史知识编织为一张细密的知识网络。同时，专题复习要兼顾新教材的特点，历史知识之间存在着较强的连续性，如果按照时间顺序，很多学生会产生一种顺势而为的错觉，很多相似的历史内容会让学生在复习过程中无法把握深层联系，导致复习中得不到精髓，效果一般。但是应用专题复习则能将微小的知识点整合为大框架，一个个专题好像经纬线，形成层层递进、条理分明、全面系统的知识网。

从学生角度分析，尤其是后进生，他们往往对历史知识整合能力不足，缺少系统性认知，很容易在复习课堂上出现复习效果差、知识掌握不连贯的情况。专题复习能够指引学生由浅入深、循序渐进地掌握知识核心，引导他们在历史复习中突破固有的思维模式，提升复习效率。当然，具体应用专题复习教学的过程中，教师要根据学生的实际情况，引导学生系统掌握专题复习法，允许不同层次学生有不同的复习进度，并针对学生进行有效的指导和帮助，这样不同的学生才能在复习过程中夯实历史基础，建立知识网络，强化思维能力。

二、高中历史复习教学中开展专题复习的策略

（一）梳理专题复习的教学流程

新高考引领下的高中历史专题复习课堂，教师为了求稳定、求细心，总是会尽一切努力将历史现象、细节详细展示出来，也正因为如此，很多学生会感觉到明显的知识堆砌现象[1]。但是这并不能否定专题复习的效果，因为，与常规复习教学相比，专题教学使学生拥有了更丰富的知识容量，课堂时间有限，学生专注度有限。所以教师在应用专题复习时，需要梳理具体的教学流程，把握历史发展的脉络，找出专题之中的内在联系，以专题为引领综合范围内的知识点，将历史知识、历史现象，有条理、系统化地展示出来，这样才能保障复习课堂教学的有效性。

具体专题复习课堂中，教师要结合专题的特点，梳理其中的知识线索，纵向分析、横向引导的方式进行必要延伸，帮助学生在复习中形成系统的知识网络，加深对专题内容的理解和认识。以时间为引导进行知识点整合是专题教学最为常见的方式，这种方式比较符合高中学生的线性思维，能让学生快速地掌握历史脉络，也能强化学生的历史时空观念。以“第一次工业革命”的专题复习为例，教师在课堂中应当凸显学生的主体性，指导学生以时间为引领，梳理知识点，将这些细碎的知识点整合，当然也不能忘了对比同一时期的中、法、美等国家的工业发展情况，这样既能让学生结合已有的学习经验实现知识的复习和巩固，也能让他们形成完整的知识框架，加深对相关知识的理解与运用。

同时，高中历史学习复习课堂中，除了要凸显学生的学习主体性以外，教师要给予学生展示自我的机会，可引导学生在复习课之前自主整理体系，建立知识框架。然后，结合复习问题、学习任务在小组中合作探究，教师要注意密切关注学生小组讨论情况，给予适时的指导，这样才能让学生在小组中深化对知识的理解以及对复习方法的掌握，也能同步提升学生获取、解读历史信息以及分析问题、解决问题的能力。

（二）创新专题复习的教学方法

无论是新高考，还是课程改革都强调了培养学生的核心素养，因此，高中历史专题复习教学的开展，教师在梳理教学流程之后需要创新教学方法，激发学生学习兴趣的同时，给予学生发展思维和能力的机会，让他们在复习中有更多收获，得到全面、综合的提升发展。

1.切入热点话题

从高中历史复习实际情况分析，有的学生学习态度不佳，对复习课程提不起兴趣，更谈不上有百分之百的关注[2]。高中历史教师在专题复习课堂教学中，要创新教学引导方式，改变学生刻板印象，不仅要深入研究复习内容专题的灵活性和创新性，更要把满足学生兴趣爱好的元素和符合时代特点的元素融入复习课堂中，激发学生的复习热情，可以从热点新闻与学生实际生活贴合的事件入手，采用学生感兴趣的方式，循序渐进地进行专题复习，激发学生的学习兴趣，使学生变得更加积极主动。

例如，中央电视台《典籍里的中国》《经典咏流传》《中国诗词大会》等节目，聚焦中华优秀文化典籍、古诗词，诠释了中华优秀传统文化的韵味，让更多人看到了中华优秀传统文化的历史价值。在“中华优秀传统文化”专题复习过程中，教师可以运用视频播放的形式，让学生慢慢地走进专题复习课堂，然后运用学生感兴趣的形式，展示文字、技术、科举制、选官制、儒家文化等内容，音乐结合史实的复习方式，吸引了学生学习兴趣，也逐步培养了学生的观察能力和探究能力，学生可以从这些电视节目入手看到历史的本质，也能对中华优秀传统文化有深入探究的兴趣。中国古代艺术是传统文化这一专题的内容，在复习过程中，很多学生无法理解文人画这个重点，主要是因为学生缺少直观感受，他们无法立足当时的时代背景加以理解。因此，教师可以展示王泓翔演唱的古风歌曲《墨梅》，建构一个充满文化氛围的复习课堂，同步展示王冕《墨梅图》，让学生思考这幅图的艺术形式，并回顾文人画历史演变的知识点。一步一步地引导过程中，学生能走进文人画复习中，并思考背后的社会制度以及当时的思想特征。

兴趣是学生学习探索的驱动力，切入热点话题引导专题复习课堂的有效开展，能让学生燃起复习探索的热情，也能让他们发挥自身的主动性，更好地完成历史知识的巩固。

2.聚焦必备知识

必备知识是各学科的基本事实、基本概念、基本技术等所组成的知识体系。高中历史学科的必备知识主要是在众多的历史现象中起到决定性作用的知识点，这是培养学生价值观念的重要依托。在新高考背景下，高中历史专题复习教学的开展，教师需要聚焦必备知识，在复习中培养学生学科能力，达到素养的基础[3]，引导学生用正确的思路和方式进行复习，这样才能融合教材中的相关内容，赋予历史现实意义和社会意义。

例如，“人类的经济与社会生活”的专题复习，教师要聚焦历史必备知识，从以下几个专题视角入手，把握复习教学的方向。“人类劳作方式的进步对人类社会发展的影响分析、人类为了改善生活而进行的探索和启发、人类经济与社会生活发展的多元性，统一性探索、生活方式的变革对人类社会发展有怎样的影响、三次科技革命对人类社会生活带来的影响、近代交通的进步对人类社会生活的影响等”。聚集必备知识，基于专题把握复习课堂的方向，让学生在专题复习中有着明确的复习重点和复习方法，也能避免学生在复习阶段出现大海捞针的情况，提高历史教学的针对性和有效性。同时，教师也要从历史学科核心素养视角分析，聚焦必备知识的同时，引导学生从唯物史观的基本观点以及实践应用入手，依据不同历史阶段和不同地区人类生活的特征，理解人类的经济与社会生活的发展关系，不同地区人类生活方式的改变对人类社会发展的影响，进一步认识人类的经济与社会生活的发展趋势。

3.运用问题驱动

高中历史专题复习不是简单的知识点堆砌，而是通过探索知识点之间的内在联系，建立稳固、立体的知识结构。只有产生逻辑关系的历史概念之间才能有着牢固的黏合度，但是黏合度强弱在于学生对于历史发展过程的把握，也就是对历史现象、本质之间关系的自我感悟[4]。那么在具体的专题复习课堂教学中，教师要设计一系列的探究问题，运用问题驱动的方式，引导学生自主探究、合作探究，深刻理解历史事件之间的内在联系，促使学生高阶思维的发展。

以“中国现代化探索之路”专题复习教学为例，设计驱动问题之前，教师要明确学生对近代中国人的早期探索相关史实和事件有一定了解，但是并没有从中国现代化这个时段长、流域宽的视角完成复习以及建构知识网络。为了保障专题复习教学的有效性，也为了让学生在理解知识的同时实现迁移应用，这里可以设计层层递进的学习问题，近代早期四大探索事件，学习西方国家的哪些方面？与事件有关的历史人物中，你最敬佩的人物是谁？说一说你的理由。结合四大探索世界学习西方的具体内容对当前我国现代化建设有怎样的启发？同时期，其他国家也进行了相应的改革，他们取得了成功，我国反之，请了解具体原因。这几个问题充分考虑学生的实际情况，循序渐进地引领学生从专题入手实现了系统性的学习和探索，问题有基础问题，有思维性问题，有开放性问题，引领学生对本次专题复习产生深入思考，引导学生学会利用现象看本质。

4.运用思维导图

高中历史学科教学中，不难发现，如果学生想要清晰了解历史事件的发生，需要一个过程，在对高中历史专题复习时，教师可以根据专题内容制作一个启发性教学课件，也可以通过思维导图的应用引导学生自主梳理专题知识的脉络，一步一步总结知识点，最终形成系统的知识网络[5]。

以“近代民族资本主义的曲折发展”的专题复习为例，这一部分内容繁多、复杂，不好理解，并且是高考历史命题的重要区域。因此，为了让学生在专题复习课堂中有更多收获，也为了保障复习效果，教师在专题复习课堂教学中，可以利用思维导图这一工具，围绕本专题的线索，引导学生在完善思维导图的过程中整理阶段、特征、时期、概况等基本要素。

首先，学生可以主动研究、回顾近代民族资本主义发展过程有怎样的影响，然后，回忆民族资本主义的发展，全面认识中国实业救国的思潮，理解民族资本主义的特点、探究资本主义在中国近代历史发展进程的地位，运用循序渐进的方式梳理本专题的知识重点。当然，引导学生完善思维导图时，可以将问题延伸对比中西近代工业起步了解中国近代化艰难、对于一战时期和“一五”计划期间我国工业化差异之处。在此过程中，教师可以将学生分组，个人完善思维导图之后，在小组中交流讨论思维导图内容是否合理，是否概述了专题中包含的知识点，是否有新的意见看法等，进一步展现思维导图优势，使学生利用这一工具获得良好的复习效果。

运用思维导图保证学生思维的灵活性，也能激发他们的学习兴趣，学生也在完善思维导图的过程中掌握知识，发现困难和问题，最终将这些不足一一完善。

结束语

新高考背景下，高中历史教学有了全新要求，针对专题复习教学的应用，教师要了解教学必要性，结合教学实际情况，梳理专题复习教学流程，为教学有效开展提供保障，创新专题复习的教学方法，引入热点话题，聚焦必备知识，运用问题驱动，运用思维导图，提升学生复习效果，使学生在复习课堂中形成良好的核心素养，给他们后续发展奠定基础。

参考文献

[1]熊国荣.统编版高中历史专题复习教学策略[J].中学历史教学参考，2022（15）：23-28.

[2]胡艳群.高中历史二轮微专题复习中“问题教学”的引领机制探究[J].高考，2020（15）：105，107.

[3]黄传集.基于核心素养的高中历史“微专题”复习策略探究[J].成才之路，2020（11）：58-59.

[4]高鸿翔.高中历史专题复习的核心素养视域[J].中学历史教学参考，2019（21）：62-65.

[5]胡晓琴，李文巍，吴富林.高中历史二轮微专题复习中“问题教学”的引领机制探究[J].中学课程资源，2019（6）：9-11，30.