让错误变得有价值

背景：教师在教学过程中常常有这样的体会：学生的作业总会存在着或多或少的错误，经老师讲解或同学指正后，学生很容易发现自己的错误。错误的知识当时看似懂了，但时间一长，学生很容易“重蹈覆辙”，以致错误总是重复出现，难以解决。我们知道在学习中，错误是不可避免的，有了错误，旨在如何查错与纠错。关注学生的自我纠错，促使学生减少学习中不必要的错误，提高学习效率，养成良好的学习习惯，获得发展是教学的一个重要环节。下面谈谈本人对此的一些思考与实践。

思考一：学生出现错误的原因

从小学升入初中后，随着学习科目的增多，不仅给初中生的心理带来一定压力，而且使学生在学习中存在一定的“夹生”或“认知遗误”等现象。尤其是学习后进生，由“夹生”和“认知遗误”造成的错误，长期困扰和束缚着他们。加上初中阶段教学内容安排上更加紧凑，教学的节奏比以往可能更快了。这里面就很容易让学生习惯不断吸收新内容，而忽视回头对学过知识加以整理和进一步巩固，从而也就导致在运用知识时出现各种各样的错误。此外，学生一些不良的学习习惯、答题习惯也会导致错误的出现。我们经常遇到的一些“马大哈”学生，上一步还是对的，下一步就写错了；在草稿纸上是对的，写到作业本或试卷上就错了。也有同学是审题不清，要求不明确导致答题错误，这些也都与学生思维严谨性有很大关系。

思考二：学生开展纠错的意义

学生在学习新知的过程中，出错与纠错或许是最频繁的。记得布鲁纳曾说过：“学生的错误是有价值的。”确实，错误从一个特定的角度揭示了学生掌握知识的过程，学习实际上是不断地提出问题，修正问题，使学生的认知水平不断上升并逐渐接近成熟的过程。错误不过是学生在学习过程中所做的某种尝试，它只能反映学生在学习的某个阶段的水平，而不能代表其最终的实际水平。作为教师，我们应该认识到，学习中出错是不可避免的，不可以怕学生出现错误，只怕不纠错，不改错，从而一错再错。要认识到纠错是学习的一种有效的补救方法更是一种可开发的教学资源。这样才能使学生建立正确的“错误”观，培养学生的纠错意识。

思考三：如何有效的组织学生纠错

纠错行为的主体应该是学习者本人而不是别人。纠错本身是一个从认识错误、思考错误到解决错误的过程，它不同于一时的纠错行为。作为教师，给学生指出错误是必要的，但并要非帮其一一纠错。如何有效地组织学生进行自我纠错来提高学生自主学习的能力，是我们所有教育工作者应该积极思考并科学落实的任务。下面，结合我自己的教学实践，谈一些做法。

做法一：个体的自我纠错

发现自己的错误往往比发现别人的错误要艰难一些。但创设机会让学生通过检查，发现自己出现的错误，提高认识，打破原有的固定思维，最终的效果往往会令人满意。每个人的学习基础不尽相同，学习中遇到的错误也五花八门，“只有属于你自己”的错题集才是最好的，因为每个人内化知识的方式、思考问题的模式都是有差别的。错题的产生，除了粗心以外，还有是因为一些学生的思维结构与题目不相适应。纠错的过程，应该是一种内化知识点、将解题思路转换成符合自己思维模式的过程，这样，纠错才能够达到举一反三的效果。因此，让每个同学都准备一个相应的“纠错本”，把平时做错的题收入其中，并注明错的时间，错在哪里，找出原因，每章小结时进行纠错检查交流。让学生养成平时有空翻一翻，考前认真看一遍的习惯。改变过去“只要一错，总是常错”使学生在纠错中不断进步，不断提高。作为一名教师，我们应该清楚，假如错是由学生自己发现的，他就可以从中学到点什么。假如学生当时没有发现，我们教师应帮助学生树立信心，进行有意识地引导，最终让学生在实现自我纠错的过程中尝到成功的喜悦。这种作法恰是新课程标准对师生角色转换的一种有效策略，也是学生体验、感悟、内化知识的过程。

做法二：小组的研讨纠错

根据学生的发展特点，我将全班分为了8个学习小组。各小组每天根据作业中出现的错误和教学中理解的误区进行研讨和交流，并安排专人做好记录。每周召开一次组长交流会，了解各小组解决的问题情况以及各小组还存在的困难和问题，及时加以协调和帮助。小组根据组员出现的错误进行研讨，这一做法的好处在于，对学生来说，他们最好的老师就是他们身边的伙伴。小组的研讨纠错，一方面通过小组竞争会激发学生学习的好胜心和钻研积极性，另一方面通过学习小组的活动，组员之间的相互点拨，相互帮助，也增进了同学关系，为营造一个和谐班集体也有很大的帮助。

做法三：全班的集中纠错

对于错题的出现，在学生自主纠错和小组研讨的基础上，针对共性的错误（如知识遗漏、思维定势、审题不清、答题不规范、心态问题）和一些有独特的解法教师要进行全班纠错。让每位同学都能努力做到对错题的再理解和再巩固。对有多种解法题的题目，这样做的目的在于真正将纠错作为一种可开发的教学资源来积极利用，同时充分发挥学生的主动性和积极性，让他们在组织学习纠错的过程中，不断研究，也不断提高，更重要的是使全班到了一种信息反馈，促使每位同学一错再错的现象得以减少。

做法四：教师的易错题记录

学生出现错误有各种原因，作为教师应充分重视教学中学生出现错误，要知道学生的错误是一种可遇而不可求的教学资源，我们应“变废为宝”，要将教学中的学生错误作为一种教学的契机，获得教与学的反馈信息。所以教师也要备有一个“易错题记录本”，把各章节中学生出现的的易错题都积累下来，在复习时分类、分期进行再次辅导。对概念不清的错误，要加强对概念的理解；对“认知遗误”的及时补正；对“夹生”的要复习提高；对题型不熟练的要反复操练。这样对不易理解的问题或理解记忆能力差的同学来说才能够彻底做好纠错补漏。

恩格斯说过：“无论从哪方面学习，都不如从自己所犯的错误的后果中学习来得快。”无论是在上课还是在做题时，学生不可避免地会出错，组织学生及时纠错和建立师生“错题档案”，引导学生找出错误的原因，总结出规律性的认识，充分发挥“纠错”的效益，是提高学习效果的一种好方法。俗话说：“吃一堑，长一智。”“失败是成功之母”，让纠错作为一种宝贵的教学资源，让错误成就新的精彩！