“三驾马车”齐发力:澳大利亚家校社协同育人实践研究

摘 " 要：在全球化的时代背景之下，教育已然跃升为国际性的关键议题，家校社协同育人模式更是备受全球瞩目。澳大利亚家校社协同育人建设，具有独特的发展轨迹与实践范式，在建设主体间协同关系、实施和监测机制、资源与平台建设等方面具有独特经验。深入剖析其实践经验可知，澳大利亚以家庭—学校伙伴关系、学校—企业伙伴关系和校外托管为“三驾马车”推动本土家校社协同育人的发展。其特点包括尊重多元主体构筑顶层设计，强调各主体作用;着重伙伴关系，倡导互惠共赢;构建宏观微观桥梁，确保政策实施;倚重质量监督，发挥评估功能;尊重多样性，传播成功案例。澳大利亚经验为我国家校社协同育人提供了多方面可借鉴之处，有助于推动我国教育生态的优化与发展。

关键词：澳大利亚;家校社协同育人;家庭参与教育;校外托管;校企合作

中图分类号：G459 " " " "文献标志码：A " " " " DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2025.01.003

随着时代变迁，教育环境愈发复杂多元，家校社协同育人的关键意义在全球教育界已成为不容置疑的共识。家庭作为个体成长的初始环境，承载着情感培育与价值启蒙重任;学校是知识系统传授核心场所，塑造学术素养与综合能力;社会则为广阔实践天地，提供丰富资源与真实体验情境。然而，目前我国在家校社协同育人机制推进过程中，存在职责界定模糊不清、家庭与学校常陷入越位或缺位的困境，教育合力难以凝聚，协同育人机制缺乏长效动力与创新活力，难以适配教育持续变革的需求。针对上述问题，已有学者的研究多数聚焦教育学、心理学视域，深入挖掘教育主体交互规律、学生心理发展机制对协同育人的影响，为理论深化贡献颇丰，但现存研究视角仍需拓展。

在全球化背景下，教育的发展已不再局限于国内的探索与实践。国外许多国家在家校社协同育人方面已有丰富的经验与多元模式以及成熟的理论，这些经验能够为我国突破当前困境提供新的思路与视角。澳大利亚是一个多元文化国家，崇尚平等与自然的和谐发展。澳大利亚政府长期致力于建设家庭与学校伙伴关系，将其作为协同育人的核心力量[1]。早在2008年，澳大利亚教育部就颁布了纲领性文件——《墨尔本关于澳大利亚年轻人教育目标宣言》（Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians）[2]，承诺与所有学校部门合作，发展更强大的合作伙伴关系，确保学校让澳大利亚年轻人、家长、照顾者、家庭、其他教育和培训机构、企业以及更广泛的社区参与进来，支持学生在学校教育中取得进步，并为他们提供丰富的学习、个人发展和公民机会。与此同时，政府协调学校与企业伙伴关系，将其作为协同育人的协作力量。为了尽可能地发挥协同育人在校外时间上的作用，为儿童提供充满照顾、乐趣和友谊的空间，政府积极发展校外托管，将其作为协同育人的特色服务。

这三项创举成为了带动澳大利亚家庭—学校—社区教育共同体的“三驾马车”，为儿童学习和持续发展保驾护航。本研究聚焦澳大利亚家校社协同育人的“三驾马车”，从其运作机制和成功实践的视角，深入分析澳大利亚的实施框架、责权分配，平台建设和质量监督等方面建设多元化的协同育人，从而为我国建设家校社协同育人机制提供具有针对性和可操作性的对策与建议，助力构建更加和谐的教育生态，促进儿童全面发展。

一、核心建设：家庭—学校伙伴关系

澳大利亚政府认为父母、家庭和照顾者是孩子的第一位也是最重要的教师。为促进该核心建设的落地，在《墨尔本关于澳大利亚年轻人教育目标宣言》的引导下，教育部联合澳大利亚国立学校组织委员会、澳大利亚家长委员会等部门，制定并颁布了《家庭—学校合作框架》（Family-School Partnerships Framework），作为家庭与学校伙伴关系建设的实施框架[3]，其中包含了规划合作活动关键维度、实施策略、评估工具和资源的集合体，既有系统指导功能，又有数据库功能。

（一）关键维度及实施策略：《家庭—学校合作框架》

《家庭—学校合作框架》明确了学校作为组织者和促进者的角色要求，并引导学校按照合作活动的关键维度和实施策略来规划和实施家校合作。该框架旨在促进学校社区与家庭之间的有效沟通与协作，涵盖了七个关键维度，包括增强学校领导者和教师的能力以鼓励家长参与，重视家庭和社区中的学习经验，认可社区文化与价值观，明确家庭在学校教育中的角色，鼓励多方共同决策，发展校外合作伙伴关系以及激励家长和家庭的积极参与。这些维度不仅为学校提供了行动指导，也为家庭参与学校教育提供了明确路径。

《家庭—学校合作框架》为每一个关键维度提供了一系列具体的实施策略，进而指导家庭和学校如何付诸实践。例如，在“沟通”这一关键维度下，框架提出了15项实施策略，包括创造一个包容和积极的学校环境、优化行政管理流程、通过专业发展提升教师与家长的沟通技巧、让学生参与学校的决策过程，以及建立透明的信息共享机制等。这些策略旨在确保家长和家庭能够有效参与学校教育，同时也让学校能够更好地理解和满足家庭需求。通过这些策略的实施，学校能够建立起一个支持性和可持续的家校伙伴关系，助力提升学生的学业成就，共同促进学生的全面发展。这种伙伴关系的建立，是实现教育目标和提升教育质量的关键步骤，也是构建健康教育生态的基础。

（二）监督框架：学校评估工具

澳大利亚教育部认识到评估对于落实和推动家庭—学校合作发展的重要性，不仅监测具体的实施情况，也能够为合作项目的改善提供依据。因此，在框架的制定之初便同步规划和设计如何通过评估来实现监测。当前的学校评估工具（School Assessment Tool）能够帮助学校社区成员，包括学生、家长、教职员工和社区成员全面评估当前家庭和社区参与的教育实践，并监测在实施提升策略过程中的进展。该工具由五个部分组成：一是关键维度评估，与规划合作活动的关键维度相一致，确保评估的全面性和针对性;二是结果陈述，明确学校在可持续发展阶段应达成的目标，这些结果可以通过数据收集或观察来量化和评估;三是有效实践要素，提供实现预期结果的有效实践示例，为学校提供行动指南;四是参与阶段，将每个维度细分为发展、建设、维持三个阶段，形成参与的连续过程，以促进持续改进;五是矩阵，将有效实践的每个要素与三个参与阶段相结合，为学校提供具体的实施路径。

（三）资源建设：案例学习

在资源建设方面，澳大利亚家校社区合作局精心策划了一系列案例学习，充分展示了家庭、学校和社区如何协力提升学生学习成效的不同实例。这些案例详尽地介绍了各学校的基本情况，包括教育阶段、地理位置、学校性质与特色，并对比分析了《家庭—学校合作框架》实施前后的变化。案例中还突出了与合作框架关键维度紧密相连的项目实施细节、成效评估、经验总结及未来发展方向。同时，为了增强家长在教育中的参与度和学生的学习效果，合作局开发了全面的指导材料，包括家长参与学习的事实表，用以提供实证基础、目标指导、实践策略和资源获取途径。此外，澳大利亚家校社区合作局还整理并公布了涵盖国家政策、家校社合作案例研究及视频资源等文献资料，为教育工作者、家长、社区成员和研究者提供了丰富的参考和学习资源。

二、协作建设：学校—企业伙伴关系

《墨尔本关于澳大利亚年轻人教育目标宣言》强调建立更强大的合作伙伴关系，倡导动员企业及社区在内的多方力量，共同支持学生进步，为年轻人提供多元化的学习和发展机会[2]。 因此，澳大利亚教育、就业和职场关系部（Department of Education， Employment and Workplace Relations， DEEWR）开展了一系列工作。例如，委托咨询公司于2009至2010年间对学校与企业间合作进行调研，并在《展望机遇：澳大利亚学校与企业关系基线研究》（Unfolding Opportunities： A Baseline Study of School-Business Relationships in Australia）报告中提出学校与企业间的关系应是多元且互利的，政策制定应鼓励基于成功的合作关系[4]。2012年，该部门发布《学校与企业关系指导原则》（Guiding Principles for School-Business Relationships）、《评估促进增长》（Evaluate to Grow）作为指导学校与企业关系实施的核心文件和指南。

（一）实施框架：《学校与企业关系指导原则》

《学校与企业关系指导原则》明确了七项核心原则，包括提升学生学习和成果、惠及学校和企业、建立坚实的基础、得到学校社区支持、融入学校和企业文化、得到学校和企业领导支持、学校和企业双方提供资源支持，以促进学校与企业间有效合作，核心在于提升学生的学习成效[5]。这些原则强调了合作的互惠性、共同目标的设定、责任分担以及社区的广泛参与，从而确保了合作的长期性和可持续性。学校与企业的关系应深植于双方文化之中，并得到领导层的支持，以实现教育的持续发展。资源支持，无论是物质的还是非物质的，都是将价值观和愿景转化为实际行动的关键。同时，澳大利亚政府还发布《案例研究》（Case Studies）[6]，旨在展示如何紧密结合多项指导原则以及合作的实际应用和成效。

（二）评估框架：《评估促进增长》

为协助现有和潜在的合作伙伴评估并优化他们的合作关系。澳大利亚教育、就业和职场关系部制定并公布了《评估促进增长》[7]，旨在通过推动评估来帮助学校和企业共同提升学生的成就。其中明确了评估相关要点，其评估对象为学校与企业之间的合作关系，强调在评估过程中，不会因学校或企业在合作之外的卓越成就（如企业为世界500强）而认定合作关系必然健康。评估主体包括政府、学校或企业领导等，且鼓励所有相关人士参与评估以推动学校和企业关系发展，但核心评估对象仍是校际合作关系本身。在这样的评估背景下，该评估具备三项关键作用：一是为评估者提供指引，帮助他们明确评估学校与企业关系的方式方法，这有助于评估者在复杂的合作关系中找准评估方向，使评估工作有的放矢;二是为评估者配备一系列实用工具，像评估清单、关系类型判定、利益相关者识别、样本评估问题、信息需求确定、非正式和正式协议等，这些工具能够全方位支持不同阶段以及各类活动的评估工作，从准备阶段到实施过程再到结果分析，都能发挥重要作用;三是为评估者呈献众多评估学校与企业合作的案例研究，这些案例研究作为有效运用评估的参考范例，详细记录了评估过程中遇到的挑战、应对策略、评估流程、评估作用以及经验教训等内容，为后续评估工作提供了宝贵的借鉴经验，避免评估者走弯路，提高评估效率和质量。

基于上述评估体系，该评估主要聚焦考查合作目标的达成状况，明确合作是否达到预期目标;分析活动或项目对学生及其他利益相关者的影响，以衡量合作的实际效果和价值;寻求增强合作成效的途径，促使合作更加富有成果;探索合作扩展的可能性，为合作的长远发展提供方向;向管理层汇报进展情况，保证合作过程的透明度和有效管理;吸引资金和更多合作伙伴，为合作的持续发展提供必要的资源支持。

三、特色服务：校外托管

针对儿童校外教育的协同育人规划和建设，澳大利亚政府通过发展校外托管服务（Outside School Hours Care， OSHC）为儿童校外教育协同育人布局。为符合《联合国儿童权利公约》承认的儿童权利，澳大利亚政府对校外托管进行了系统性的规划、建设和监督，把提供安全监护服务作为校外托管的首要任务，以支持家长更好地参与工作。澳大利亚的校外托管被归类为“学龄前教育护理”，其特色在于采用基于游戏的组织形式，并强调校外托管在支持儿童发展中的关键作用。自2012年校外托管被正式纳入澳大利亚国家教育与服务质量框架以来，这项服务已经成为国家教育体系中的一项重要特色[8]。根据2020年政府服务报告的数据，当前校外托管服务的主体为5至12岁的儿童，包括学龄前和学龄儿童。2019年全国有近46万名儿童参与了澳大利亚政府认可的校外托管服务，相较于2014年增长了约27%，与2010年相比更是增长了近80%。

（一）学习框架：《我的时间，我们的地方》

为提升儿童校外服务质量，澳大利亚政府于2011年推出《我的时间，我们的地方》（My Time， Our Place，以下简称MTOP框架）[9]，作为全国范围内儿童校外托管服务机构的唯一教学和活动设计框架。MTOP框架强调校外托管服务应超越基本的照看功能，作为促进儿童全面发展的重要平台，该框架明确了校外托管服务的学习目标、指导原则和实施策略，旨在确保儿童在安全、健康和幸福的环境中成长。

MTOP框架提出的学习目标涵盖了儿童的社交技能、情感发展、身体成长和认知学习等多个方面[10]，其指导原则侧重于尊重儿童的个体差异，鼓励儿童探索、创造和表达自己，同时培养他们的责任感和社区归属感。在实施策略上，MTOP框架给出了8项建议：整体的手段，对儿童有回应，玩中学，有目的的教学，创造学习氛围，培养儿童文化能力，持续的学习和迁移，评价学习。MTOP框架提倡通过游戏和实践活动激发儿童的兴趣和潜能，教育工作者被鼓励与家长、学校和社区紧密合作，共同设计和实施符合儿童需求和兴趣的活动计划。此外，框架还强调了对教育工作者的专业发展和支持，以及对校外托管服务持续改进和创新的重要性。

（二）校外托管：与家长和学校建立伙伴关系

澳大利亚教育部为保障校外托管与家长合作能够顺利推进，制定了《家庭须知》（Information for families）作为家庭参与校外托管的指南以及MTOP框架实施的配套文件。《家庭须知》向家庭清晰阐释了多方面内容，其中包括如何与校外托管展开有效合作，怎样为孩子营造适宜的环境，以及有效的时间管理等要点。并且明确规定教育工作者作为合作的一方，有责任与家长携手，共同深入了解孩子的具体情况，从而能够依据孩子的兴趣和能力精心设计活动。同时，《家庭须知》也为家庭提出了相应建议，包括家庭应积极与校外托管的教育者通力协作，了解MTOP框架，与教育工作者保持经常性的沟通交流，主动提供孩子在家庭、学校以及社会中的相关资讯等内容。

校外托管与学校之间的伙伴关系建立在相互认可和补充的基础上，旨在实现互惠互利。大多数校外托管中心利用学校场地和设施提供服务，这种模式不仅降低了运营成本，减少了儿童在不同机构间移动的风险，而且在物理和社会环境层面上巩固了学校与校外托管的伙伴关系。此外，部分托管中心由多所学校与社区服务中心联合在校外建立，为社区提供了更多了解校外托管课程和MTOP框架的机会。校长作为关键的利益相关者，负责监管校外托管中心的设施和资源。当学校员工将校外托管教育工作者视为教育合作伙伴时，更有利于儿童的发展[11]。

（三）保障群体：明确优先群体

澳大利亚校外托管服务长期关注并优先考虑特定群体的需求。根据澳大利亚《托儿服务手册 2011—2012年度》（Child Care Service Handbook 2011-2012）[12]，“优先群体”被定义为最需关怀的儿童，包括面临虐待风险的儿童、工作或学习的单亲家庭子女，以及其他儿童。特别优先考虑的包括澳洲原住民和托雷斯海峡岛民家庭的儿童、残疾儿童、贫困家庭儿童、领取收入补助的儿童、非英语背景家庭儿童、社交孤立家庭儿童以及单亲家庭子女。2018年颁布的最新版《托儿服务手册》简化了定义，将易受虐待和忽视的儿童、有工作的单亲家庭儿童以及“最需要帮助”家庭的儿童列为优先对象，同时鼓励服务机构自行制定接纳规则[13]。

为降低校外托管的成本，政府实施了多项国家级项目。儿童保育补贴为家庭提供财政援助，确保低收入家庭获得最大支持[14]。联邦政府的包容支持计划旨在为所有儿童提供高质量的早期教育和护理服务，同时满足有特殊需求儿童的融合需求[15]。国家残疾保险计划则为永久或持续残疾的个人提供全面财政支持，涵盖医疗服务、交通及社区参与等方面[16]。这些措施体现了对促进社会经济发展和劳动力参与的支持，同时关注减轻弱势群体的不利影响。2018年《托儿服务手册》的调整反映了对校外服务机构十年发展成果的认可，政府鼓励机构根据自身经验发展独特模式，以更好地服务于社区和儿童。

（四）监督框架：《全国质量标准》

在质量监督方面，澳大利亚政府2012年颁布《全国质量标准》（National Quality Framework）作为校外托管的质量标准，由儿童教育和护理质量管理局（Australian Children’s Education amp; Care Quality Authority）作为执行和监督的权威机构，目的是评估、监测和提升儿童早期教育、托儿服务和校外托管的服务质量。

2017年修订的新版《全国质量标准》围绕五个核心目标构建评估框架：确保儿童的安全、健康和幸福;提高教育和照顾服务的成效;促进服务的持续改进;提高监管效率;增强公众对服务质量的了解。每个目标都明确了相应的监管活动、产出形式和不同发展阶段机构应达到的成果[12]。该标准涵盖七个关键领域：教育计划与实施、儿童健康与安全、物理环境、人员配置、儿童关系、家庭与社区合作、管理与领导力，对每个领域进一步细分为2至3个概念和标准，并详细阐述了每个概念下的元素。同时，儿童教育和护理质量管理局为每个概念提供案例研究，帮助机构更好地实施质量标准。评估结果对各质量领域进行评级，包括优秀、超出标准、达标、接近标准和不达标。若任何质量领域被评为不达标，相关机构必须立即暂停服务进行整改，直至符合标准，确保儿童的安全、健康和福祉不受威胁。

自该标准实施以来，校外托管服务已取得显著成效。2021年，新南威尔士州教育局发布的调研报告不仅总结了现有成就，更明确了未来发展方向，包括提升优先群体的参与度、增强服务形象、提供多样化服务、深化融合教育合作、发展伙伴关系以及加强师资培养[17]。这些建议不仅为校外托管服务的未来发展提供了明确方向，而且强调了持续创新和改进的重要性，以满足不断变化的社会需求和儿童的多样化需求。通过这些措施，促进校外托管服务更好地服务于社区，为儿童提供一个安全、有教育意义且充满乐趣的成长环境。

四、澳大利亚家校社协同育人的特点：“三驾马车”齐发力

综上所述，澳大利亚教育部立足于家庭与学校的伙伴关系、学校与企业的伙伴关系以及校外托管服务这三大核心服务，从顶层设计来倡导整个社会参与、通过互惠互利来激励伙伴合作、通过制定指南来疏通实施途径、通过设立独立的评估机制来发挥监督作用，以及通过建立公平的、多元的、公开的平台来塑造公众心目中形象等举措来推进家校社的协同育人工作。

（一）尊重多元主体，精心构筑顶层设计

为了促进各方良好协作，澳大利亚教育部采取了一系列战略性措施，包括发布纲领、组织关键会议、制定全国性的实施框架和标准，以及联合多个部门共同制定政策，以明确各方在合作伙伴关系中的职责和权益。在家庭与学校的伙伴关系构建中，澳大利亚教育部鼓励学校建立结构化的合作机制，并倡导家长积极参与孩子的学习过程，共同为儿童的成长和教育贡献力量。同时，在学校与企业的合作方面，澳大利亚教育部推动双方共同开展活动，旨在促进儿童和青少年的学习和全面发展。通过这些措施，澳大利亚教育部不仅强化了教育的社会责任意识，也为家校社协同育人的实践提供了坚实的政策支持和明确的行动指南。

澳大利亚教育部明确指出教育并非仅仅局限于学校，这一观点打破了传统认知的局限。家长、照顾者以及更广泛的社会成员都在儿童教育中扮演着重要的角色，且每个主体都有着独特且关键的作用（见图1）。在提升儿童学习和福祉这一关键目标上，整个社会被视为需要对教育负责的最外层保障。向内依次是家庭—学校—社区的协作，这种协作模式能够全方位地促进儿童学习。而家庭与学校的合作对于提升儿童能力具有至关重要的作用，家长和照顾者更是被认定为儿童的第一位教师，最核心的则是儿童的学习和福祉。

（二）着重伙伴关系，倡导互惠共赢

在不同主体间关系的多样性和互补性框架下，家庭与学校的紧密合作、学校与企业的协作以及校外托管服务构成了推动澳大利亚教育发展的“三驾马车”。针对伙伴关系的构建，澳大利亚政府特别强调互惠性的重要性，在政府文件中多次提到学校与企业之间的合作应当基于互利共赢的原则。这种伙伴关系不仅涉及经济利益的交换，更包括社会责任、文化建设和创新能力的提升。在伙伴关系的维护中，明确的责任和权益划分是避免误解和冲突的关键。同时，这种互惠的关系也意味着在追求共同利益的过程中，必须遵循道德和法律的规范，确保所有参与方都能从中获得公正和合理的回报。通过这种以互惠为基础的伙伴关系，澳大利亚政府旨在建立一个更加开放、包容和高效的教育生态系统，让家庭、学校、企业和社区能够共同为儿童和青少年的成长和发展作出贡献。

（三）构建宏观与微观的桥梁，确保上下贯通

在家庭与学校的合作方面，澳大利亚政府特别强调家长参与孩子学习过程的重要性，并据此构建了合作维度，为学校提供了促进家长参与、沟通、决策等方面的明确指导，为推动家校社协同育人搭建了宏观理念与微观实践之间的桥梁;通过《家庭—学校合作框架》《学校与企业关系指导原则》以及《我的时间，我们的地方》校外托管服务的学习框架，为教育政策的实施提供清晰的操作路径和具体的执行框架。同时，学校与企业的合作也得到了明确的指导原则，以期通过双方的共同努力，为学生提供更丰富的学习机会和实践经验。此外，《我的时间，我们的地方》为校外托管服务设定了明确的质量标准和发展目标，既关注儿童的安全和福祉，也强调教育和发展的重要性，确保服务能满足儿童和家庭的多样化需求。这些精心设计的框架和指导原则，确保了家校社协同育人政策的有效实施，使教育实践更加符合儿童和家庭的实际需求，从而为家校社协同育人的持续发展奠定了坚实基础。

（四）倚重质量监督，充分发挥评估功能

为确保校外托管服务的优质发展，政府专门成立儿童教育和护理质量管理局，负责制定并监督全国统一的质量标准。政府信息透明化，公布了评估指导文件和监督计划，包括评估框架、研究基础、评估工具包，以及监督进展和结果的报告，为监督工作创造了标准化环境，并明确了监督部门的职责和输出形式，提升了公众信任。此外，政府设定了不同级别，鼓励校外托管机构根据发展阶段和质量评级，制定持续改进计划，促进机构发展并确保服务质量提升。政府还通过明确的奖惩机制，强化质量监督的严肃性，对存在风险的机构采取停业整顿措施，对表现优秀的机构给予公开表彰，激励所有机构追求卓越。

（五）尊重多样性，传播教育的“好故事”

在家庭与学校的合作中，澳大利亚政府鼓励认可和尊重社区内的多样性，包括不同的文化、传统和价值观，以此培养学生的社区归属感和身份认同。在校企合作中，政府强调获得学生和家长的支持，确保教育活动能够满足社区的实际需求。校外托管服务更是将对高需求群体的关注放在优先位置，通过国家质量标准和财政补助项目，确保这些群体能够获得必要的教育资源和支持。为了加强与家长的沟通，政府还特别注意使用家长的母语进行交流，确保信息的准确传达。此外，澳大利亚政府积极收集和分享成功的教育案例，用“好故事”展示家校社协同育人的成效，同时反映政策和实践的一致性。这些案例宣传，旨在提升公众对教育政策的认识和支持，同时激励更多学校和社区参与家校社协同育人实践。

参考文献：

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The Troika Working in Unison： A Study on the Practice

of Home-School-Community Collaborative Education in Australia

JIANG Han1 " LI Yinxin2 " XU Jun2 " LU Jinjin3

（1. Suzhou Early Childhood Education College， Suzhou， 215000 Jiangsu;

2. School of Child Development and Education， Zhejiang Normal University， Hangzhou 311231;

3. Academy of Future Education， Xi’an Jiaotong-Liverpool University， Suzhou， 215000 Jiangsu）

Abstract： In the context of current education reform， the importance of collaborative education between families， schools， and communities is increasingly prominent， and has become a focus of attention in the global education field. Australia， with its innovative model of collaboration between families， schools， and communities， has provided new ideas for addressing modern educational challenges. This study employs documentary research methods to delve into the patterns and successful elements of Australia’s home-school-community collaborative education. The research findings reveal that Australia’s practices possess unique experiences in building collaborative relationships among stakeholders， implementing and monitoring mechanisms， resource and platform development， as well as publicity and image shaping.

Keywords： Australia;Collaborative education between family， school and community;Family engagement in education;Outside school hours care;School-business cooperation

（编辑 张又文 " 校对 郭向和）