核心素养视域下英语阅读教学问题及对策

【摘" 要】核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生形成适应个人终身发展的关键能力。在小学英语阅读教学中，部分教师只注重学生对语言知识技能的掌握，忽视了学生思维能力的发展。在英语阅读教学中，教师应从引导学生树立正确的阅读教学观，合理开发绘本阅读资源，设计梯度阅读教学活动等方面帮助学生切实有效的提高英语核心素养。

【关键词】核心素养；阅读教学；思维

一、当前英语阅读教学存在的不足之处

（一）英语阅读教学观念有待转变

由于考试的反拨作用，现有的小学英语教学依然充斥语言知识的直接灌输和语言技能的机械操练现象。这就导致部分教师对阅读教学的认识不够全面，单纯地把课文当成语音、词汇、语法的载体。在教学中重视语言知识的讲解，却忽略了语言内容的理解和分析；这种逐字逐句的阅读方法把语言单位确定在了“词”上，既减缓了英语阅读的速度和效率，又“肢解”了文本的整体概念。因此，在教学中不敢有所尝试和创新，妨碍了真正意义上阅读活动的发生，限制了学生的思维和视野，阻碍了英语阅读对学生整体和长期发展的积极影响。

（二）英语阅读教学资源有待完善

现有的英语课本以对话和语言知识为导向的短文为主，所提供的阅读量相对有限，无法满足英语阅读教学的需求。一些学校的英语课堂引进了一些国外的原版绘本，但这些绘本的受众是英美国家的母语读者，文中隐藏了许多当地社会文化背景知识，具有一定的难度，这与学生的认知和语言发展特点不完全符合，学生和教师都很难适应。而且不同地区和学校的小学生的英语阅读水平也存在明显的差异，原版绘本很难体现学段目标的连续性、顺序性和进阶性。

（三）英语阅读教学方法有待改进

在开展阅读教学前，教师应深入了解学生英语阅读素养各要素的发展水平和发展特点，但能做到这一点的教师非常少。在传统的英语教学中，大部分教师在选择教学模式和方式时缺乏依据，在没有了解阅读的产生背景和适用程度的情况下，盲目跟风，教学变成了为阅读而阅读，未能体现阅读教学的真正作用。教师在设计教学活动时趋于模式化和表层化，缺乏对语言发展和知识结构之间逻辑关系的关注，情感态度价值观的教育过于表层化，缺少对学生思维能力的培养。

二、核心素养视域下优化英语阅读教学的策略

（一）正确树立教学观念，明确阅读教学方向

在英语阅读教学中，学生才是真正的主角。《义务教育英语课程标准（2022版）》思维品质学段目标二级中明确指出：能对获取的语篇信息进行简单的分类和对比，加深对语篇意义的理解；能比较语篇中的人物、行为、事物或观点间的相似性和差异性，并作出正确的价值判断；能从不同角度辩证地看待事物，学会换位思考。教师所充当的应该是一个陪伴和帮助的角色。在教学活动中，教师可以适当提示和引导，但不能过多地干预学生的阅读行为，过多的干预会阻碍学生自主阅读习惯的养成。因此，教师要精心设计以学生为主的阅读教学活动，帮助学生获取最大的阅读效率，优化阅读习惯。

（二）合理开发绘本资源，拓展学生文化视野

程晓堂教授指出，绘本与教材的融合为语言学习提供了真实的语境和丰富的语篇。要充分利用绘本教材的这一特点，将绘本中的词汇，句型、话题和学习策略充分融入阅读教学，让其更好地服务于课堂教学。英语教材主题大部分来源于我们的生活，教师在选择绘本进行巩固教学时，一定要考虑主题匹配原则，这样能与学生在认识上产生更多共鸣。

译林版五年级英语下册Unit 5 Helping our parents是以帮助父母做家务为话题，引导学生运用现在进行时描述家人做的不同事情。本课的目标句型有What are you doing？ I am/We are ... What is he/she doing？ He/She is...而江苏版《丽声北极星分级绘本》The Weekend Bear则讲述了主人公Cara带Class Bear回家过周末，不巧碰上了妈妈重感冒。哥哥不仅要帮助做家务：洗衣服、打扫房间、拖地等。还要帮助Cara和小熊一起过周末。Cara翻看着相册，觉得和小熊就只是看电视，真没意思。于是在哥哥的建议下，他们和小熊一起画画、做游戏和读书，最后他们还和小熊一起做起了烘焙。这不仅让Cara带着Class Bear度过了一个难忘的周末，也让Cara体验到了快乐。整个故事中虽然妈妈生病，但哥哥和Cara不仅帮忙分担了家务，还帮助Class Bear通过自己动手做烘焙，度过了一个愉快的周末。这与“帮助父母”的主题正好契合。教师可以借助此绘本，引导学生在阅读中复习巩固教材上的核心语言和知识。

（三）有效设计教学活动，训练学生思维能力

1.合理运用表格，激发学生的自主思维

英语新课程标准明确指出：学生应该在真实的语言情境中接触、体验、感知和理解目标语言，并在此基础上巩固和运用目标语言。英语阅读教学中的语篇内容大多是围绕某一主题展开的。教师应围绕主题内容，抓住语篇主线，并围绕这根主线创设完整的教学情境。充分利用图片、音乐、视频等资源，并将其与学生学习和生活联系在一起，引导学生真正融入阅读课堂，在情境中学习知识，运用语言，调动学生的学习内驱力，从而更深入地理解语篇的内涵。

译林版六年级英语上册第一单元第一课时的新授内容为The king’s new clothes，课文以叙述故事的手法，讲述愚蠢的国王不敢面对事实真相，穿着骗子所谓的“神奇的新衣”傲慢地在街上游行。当地人出于对国王权利的畏惧，只能阿谀奉承，直到男孩一语道破这个谎言。该语篇旨在让学生通过阅读，明白为人要诚实，待人要真诚的道理。

在解读文本内容并揣摩故事中不同人物的情绪时，教师可以结合以下表格和问题引导学生思考。

Q1：What do you think of the king and the two men？

Q2： How did the people in the street cheat the king？

在这一阅读活动中，教师根据阅读教学策略，结合问题与表格，设计层层递进的教学活动，引导学生采取合作和探究的学习方法，准确把握语篇主题和主线，有逻辑地梳理语篇信息，在情境中有效习得并运用语言知识，提高了语言运用能力，发展了思维能力。

2.挖掘文本内涵，提升学生的情感思维

例如，The leopard and the monkey是《黑布林英语阅读》小学b级中的一个绘本故事。故事讲述了发生在小猴子和豹子身上的故事。有一天早上，豹子醒来饿了，想要吃猴子，但猴子没吃到，还一不小心掉进了井里。猴子们都跑了，但一只小猴子同情他，留了下来。于是狡猾的豹子谎称是他的朋友，诱导小猴子把他救了上来。获救的豹子原形毕露，幸好乌龟及时赶来，和小猴子一起运用智慧，合力把豹子骗回了陷阱。

在学习老猴子和小猴子的心理情感变化时，教师呈现图片（图1、图2），提出以下问题：

T：What about the monkeys？Do they believe the leopard？Do you think so？Look at the old monkey. What does he say？

S：You aren’t my friend. You want me for breakfast. Let’s go. Goodbye leopard.

T：What do you think of the old monkey？

S：He is experienced in telling right from wrong.

T：The monkeys go away. But does the little monkey go away too？No，he doesn’t. He stays beside the well. Look at him. How does he feel？Why ？

S：Maybe he feels a little worried. Because he wants to help the leopard.

T：What do you think of the little monkey？Every child born has innate goodness.

这个环节充分体现了学生的主体地位，当遇到问题时教师并没有直接公布答案，而是从学生的角度出发，带着学生一起再读文本，重温故事，去体会故事中人物的语气和内心情感的变化。同时，教师特别重视激发学生的好奇心，不断设计一些有层次的问题，引导学生展开想象，积极地思考，大胆地表达。并在体会这些微妙的变化中进一步思考人物的性格特征，从而明白做人的道理。通过这样的活动设计，学生又一次获得了学习主动权，在内化所学语言的过程中发展了自主学习能力、文化品格和思维品质。

在英语阅读教学中，教师应从学生的角度深度解读故事文本，不能只停留在词句和语法教学的层面上。而应引导学生走进文本，理解文本、挖掘文本的内涵和意义。同时，还要走出文本，联系自身体验生活。要让学生在自主、合作、探究中参与英语阅读活动，不断促进学生核心素养的全面发展。

【参考文献】

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