文言文教学中的群文阅读探索

【摘" 要】文言文是我国小学语文教学的重要组成部分，科学的文言文教学有助于学生真实感受古人的智慧和情感，加深学生对中华优秀传统文化的理解。群文阅读在小学语文文言文教学中的应用，可以引导学生进行语言积累，锻炼学生思维能力，从整体强化学生语文素养。鉴于此，本文首先对小学语文文言文阅读教学价值进行简要分析，在探讨群文阅读在小学语文文言文阅读教学中应用的重要性的基础上，总结了小学语文文言文教学中群文阅读的实施路径。

【关键词】小学语文；文言文教学；群文阅读

小学语文展开文言文教学，可为学生搭建了解我国古代文学及优秀传统文化的桥梁，在长期的文字积累中提升学生的思维能力及语言素养，在不断深入了解文言文内涵与价值的过程中，自发形成对我国优秀传统文化的敬意。因此，为全面提升小学语文文言文教学质量，近年来，小学语文教师不断创新教学模式，群文阅读就是在这一背景下被应用于小学语文阅读教学中，极大地提升了课堂教学质量。在这种情况下，结合教学内容及学生特点，积极探索小学语文文言文教学中群文阅读实施路径具有重要意义。

一、小学语文文言文阅读的教学价值

文言文在小学语文教学中处于重要地位，主要在于文言文中蕴含着我国优秀传统文化，不仅可以丰富学生的语言文化知识，还能加深学生对古代文学、历史及文化的理解，实现对学生理解能力、思维能力的全面培养。在积极倡导传承优秀传统文化的时代背景下，小学语文教师在开展教学实践活动过程中，应不断创新教学模式，吸引学生注意力，激发学生对文言文知识及语文知识的学习兴趣；同时，积极加强文言文教学，可使学生在长时间的学习过程中更全面地把握文言文的语言特色、文体风格，在长期的语言积累中不断提升语言运用能力，丰富学生的文化底蕴。由此可见，在小学生人才培养中强化文言文阅读教学，可以从语言、文化、思维等角度出发，综合培养学生的语文素养，最终为强化小学语文教学质量奠定基础。

二、群文阅读在小学语文文言文阅读教学中的应用重要性

群文阅读是指教师引导学生围绕特定议题展开多篇文章的阅读，经过深入分析及整体解析完成教学目标。这一教学模式同传统教学模式相比有明显优势，多文本的组合阅读模式能更有效地激发学生的阅读能力和思考能力。从整体上看，群文阅读在小学语文文言文阅读教学中的应用重要性主要体现在可拓展阅读广度上，引导学生积累文言文知识、强化思维训练、文学鉴赏能力，从而促进文化传承并增强民族认同感。

（一）拓展阅读广度，增加文言知识积累

文言文文体呈现一定的特殊性，具有语言凝练、意蕴深厚的特点，对学生语文素养的提升具有促进作用。然而，对小学生而言，他们在文言文学习中会因语言障碍和陌生的时代背景失去学习兴趣，难以全面把握文言文深奥的语言和复杂的内涵。群文阅读教学模式能将多篇具有内在关联的文言文文本进行整合，教师引导学生进行比较阅读，由此拓宽学生的阅读视野，同时在引导学生接触多样化的文言文篇目过程中，促使学生逐渐领略不同风格、不同时期的文言文作品，不断丰富其文言文知识的积累，最终实现拓展学生阅读广度并增加文言文知识积累的目标，为学生语文素养的全面提升奠定基础。

（二）强化思维训练，提升文学鉴赏能力

群文阅读是一种将多篇具有内在关联的文本进行整合，引导学生在比较、分析中深化对文本的理解，进而构建提升学生阅读鉴赏能力的教学模式，对于强化学生的思维训练具有重要意义。文言文文体具有抽象性，也是影响小学生学习兴趣及学习效率的主要原因，因此，采用群文阅读教学模式，有助于高效展开文言文教学。教师为学生提供多篇文言文文本进行阅读，并引导学生进行比较、分析，促使学生在对比、思考过程中掌握多种文言文的语言风格、思想内容、艺术手法，加深学生的理解，在这一过程中学生的思维能力及鉴赏能力均可得到明显提升。

（三）促进文化传承，增强民族认同感

文言文主要以特殊文体及语言风格表达古人对社会、自然等的理解，具有语言精练、意蕴深远的特点，而古雅、抽象的内容是小学生学习文言文时的最大困难。针对这一现象，教师在教学过程中，应注重不断创新教学模式，引导学生积极学习文言文知识，实现我国优秀历史文化传承的目标，为学生形成较强的民族认同感奠定基础。教师可以采用群文阅读这一教学模式，通过整合文言文内容，为学生同时提供多篇文言文学习，这对学生更深入地理解文言文的文化内涵和历史价值具有重要意义，促使学生不断领略不同风格、不同时期的文学风貌。从长远角度来看，这对实现文化传承、增强民族认同感具有重要意义。

三、小学语文文言文教学中群文阅读的实施路径

（一）明确教学目标，选定群文阅读篇目

群文阅读教学模式注重将相关性较强的多个文本内容进行整合，引导学生展开阅读，而教师在明确教学目标的基础上，才能为学生合理选定群文阅读篇目，实现吸引学生注意力、提升文言文阅读效率的目标。这就要求小学语文教师在选定群文阅读篇目时，要充分考虑小学生的年龄特点和认知水平，选择语言精练、意蕴深远且贴近小学生生活实际的文言文篇目，并设定引导学生树立良好历史文化背景和文学价值的教学目标，最终实现培养学生的文学素养和人文精神的目标。针对小学生的思维特点，教学目标应注重培养学生的文言文语感，提升学生的文学鉴赏能力，并增强学生的文化传承与民族认同感。

例如，在《两小儿辩日》教学中，为了有效地落实群文阅读教学模式，提升文言文教学效果，教师可以设定教学目标，引导学生理解课文内容，掌握其中涉及的文言词汇和句式结构；培养学生通过群文阅读，对比分析不同文本中人物形象和思想观点的能力；激发学生对优秀传统文化的兴趣，增强其民族自豪感。在此基础上选择群文阅读篇目时，结合学生的认知水平，则可选择《徐孺子赏月》和《元方善对》等与学生生活相符的文言文篇目。教师在教学过程中可以先引导学生深入学习《两小儿辩日》，讲解课文中的文言词汇和句式结构，帮助学生理解课文内容及其所体现的思想观点。随后，教师可以引入《徐孺子赏月》和《元方善对》两篇文本，引导学生进行群文阅读。教师在这一过程中可以引入“这三篇文本中的儿童形象有何异同？”“它们各自体现了怎样的智慧与思辨？”“这些文本所蕴含的文化价值和道德观念对我们有何启示？”等一系列问题，促使学生在群文阅读中带着疑问进行思考与对比，实现判断性思维培养目标。群文阅读教学模式能激发学生对文言文的学习兴趣和动力，并有效提升学生的文言文阅读能力和文学鉴赏水平。

（二）实施对比阅读，深化文本理解

在小学语文文言文教学中，教师可以选取多篇风格、内涵相似的文言文文本，引导学生进行对比阅读，帮助学生更深入地理解文本的意蕴、语言和文学价值。教师以对比阅读的方式指导学生从多个角度审视文本，有助于学生发现不同文本之间的异同，实现对学生综合分析能力的培养。值得注意的是，在实施对比阅读过程中，教师选择群文阅读的内容应在主题、人物、情节或文化背景等方面具有可比性，为学生自主进行对比分析提供可能。

例如，在《王戎不取道旁李》的教学中，教师可以将其与《杨氏之子》《钟氏之子》进行群文阅读，经过对比深化学生对文本的理解。值得注意的是，对比阅读中教师应注重指导学生掌握对比阅读的基本方法和技巧，针对《王戎不取道旁李》《杨氏之子》《钟氏之子》三篇文本，教师可以引导学生从主题、人物形象、情节发展及语言表达等方面进行对比分析，为激发学生的想象力，教师可以提出“三篇文本中的主人公都表现出了怎样的品质？”“学生在面对类似情境时，作出了怎样的不同选择？”“这些选择背后反映了怎样的社会价值观或道德观念？”等问题，引导学生深入思考和对比分析，从而深化学生对文本的理解。在教师引导下学生能更深刻地了解阅读内容和情节，更深入地理解文本的意蕴和文学价值。更重要的是，在不断探究中，学生还可以发现不同文本在语言表达、句式结构、修辞手法等方面的异同，进而感受文言文的多样性和魅力，在教师引导下深化文本理解的过程对培养其的文学素养和人文精神具有重要意义。

（三）开展联结延读，拓宽阅读视野

联结延读是群文阅读教学模式有效实施的重要路径，教师首先应对教材中文言文课文进行深入的文本解读与剖析，挖掘其中的文化内涵与文学价值，有针对性地选取与之相关联的篇目进行推荐。群文阅读的文本可以是同一作者的不同作品，也可以是同一主题或同一题材的不同文本，通过联结延读引导学生更全面地了解文言文的多样性与丰富性。更重要的是，这一过程可以拓宽学生的阅读视野，引导学生接触到更多的文言文篇目，有效提升学生的文言文阅读能力。

例如，在《古人谈读书》的教学中，教师可以将其与《〈论语〉十二章》《训学斋规》进行联结延读，拓宽学生的阅读视野。教师在课堂教学中首先可以引导学生对《古人谈读书》进行精读，理解其中的主要观点和思想；随后，向学生推荐与读书学习紧密相关的文言文篇目《〈论语〉十二章》和《训学斋规》，引导学生进行延伸阅读，并鼓励学生探索读书学习的态度、方法等异同之处，帮助学生更全面地理解文言文所蕴含的读书学习之道。在充分应用联结延读的过程中，教师能帮助学生打破教材的限制，拓宽学生的阅读视野，促使学生接触更多的文言文篇目，了解更多的文学知识与文化背景。更重要的是，这一过程可以促进学生对优秀传统文化的传承与创新，深刻感受优秀传统文化的魅力与蕴含的智慧，从而增强学生的文化自信心与民族自豪感，促使学生在优秀传统文化的熏陶下，形成创新思维方式与价值观，为学生全面发展奠定坚实的基础。

四、结束语

文言文是我国优秀传统文化的重要载体，是小学语文教学的重要内容之一。在传统教学模式下，教师将重点放在单篇文本的解读上，不利于在整体上对学生思辨能力及语言能力的提升。在充分应用群文阅读教学模式的过程中，教师可以提出明确的教学目标，合理选定群文阅读篇目，实施对比阅读并开展联结延读，不断地激发学生的学习兴趣，为学生全面发展奠定坚实的基础。

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