“双减”政策下小学英语作业设计的巧思与实践

作业管理是教学管理中基础且十分重要的环节，布置有效作业不仅能激发学生的学习兴趣，减轻学生过重的作业负担，还能帮助学生系统全面地复习所学知识，培养良好的学习习惯。

作业是课堂教学的有效延伸，是学生巩固知识，提升能力的有效途径。但是作业却成为学生的一项沉重负担。教师通过分析发现，目前英语作业设计存在诸多问题：作业形式单一，缺少趣味性；作业难度单一，缺少层次性；作业主体单一，缺少合作性。针对此类问题，在教育新形势以及“双减”政策背景下，英语教师要积极思考，结合小学阶段学生的年龄特点和心理发展规律，并依据课标要求设计多类型作业。

随着“双减”政策的稳步落实，为了帮助学生减轻作业负担，提高作业效率，小学英语作业要做到少而精，要以更生动的形式提升小学生英语学习的兴趣和热情。这就需要教师在作业设计时充分考虑学生的年龄特点和心理发展规律，在作业设计上分层优化拓展，既能帮助学生掌握基础知识，又能助力学生提高听、说、读、写、看等综合能力，最终有效落实英语学科核心素养的培养。因此结合小学生的年龄特点和学习特点，在作业设计上教师应注重单元整体性、趣味性、开放性、层次性、合作性、时代性及评价性，如角色扮演、思维导图、戏剧表演、课外阅读等，引导学生在完成作业的过程中锻炼语言和思维能力，发挥学习潜能，培养文化意识，促进自主学习，以此不断提升英语学科核心素养。

一、作业设计注重单元整体性

北京版小学英语教材每个单元都有一个基于话题归结出来的单元主题，在进行作业设计时教师要遵循单元主题这一主线，整合各板块作业内容，设计层层递进的课时作业，通过不同形式的作业，让学生完成不同的任务，加深对单元内容的认知和理解，提高学生的语言能力。以二年级下册Unit 1 What time is it？为例，单元主题整合为My wonderful day，该主题属于“人与自我”主题群范畴，涉及“时间管理”子主题。本单元旨在引导学生养成良好的时间观念，珍惜时间，做会安排时间和守时的小学生。

在本单元主题整体课时的推进学习中，逐步完成单元大任务I have a wonderful day！的主题作业。并将大任务分解在不同的五个课时中，学生以早上、上午、下午、晚上的活动安排为主要情境，分别绘制早上出门前的活动安排、上学日或休息日的上午安排、上学日或者休息日的下午安排、晚上回家后的活动安排，准确表达自己活动对应的时间，同时结合本单元绘本所学，体验时间安排充分后的有条不紊，养成守时的好习惯。交流成为优秀时间管理者之后带给自己和他人的情感变化。结合所学内容和身边的真实学习情境绘制不同时间的活动安排，并运用恰当的语言加以表达分享，从而丰富生活体验，养成守时的好习惯。

同时，单元作业的设计应立足于单元教学目标的全局，把分层和单元目标的设计整合起来。科学合理地划分单元整体、细化层次划分等，减少作业量，提高作业质量，优化作业构造，使学生在英语作业中达到量少质优的效果。以北京版六年级上册 Unit 3 How did you go to Hangzhou？单元为例，我将单元主题整合为Learning by Fraveling.表1是单元整体作业设计范例。

二、作业设计注重趣味性

英语语言的学习需要不断的输入，大量口语练习能提升语音语调，在掌握课本基础知识后，不能一味地让学生抄写背诵，机械记忆，更应该让学生活学活用。因此，教师应结合学校iDrama课程理念，让学生通过表演的形式掌握课文内容，在情境化的语言环境中更好地体会文中传达的信息，更扎实地掌握基础知识。在课前五分钟阅读分享的设计中，每位学生带来各种精彩的英文故事，既丰富了学生的课堂生活，也锻炼了学生的表达自信和口语水平。课外阅读是学生积累词汇量、提高阅读能力的有效方式，在教学中教师要让学生根据兴趣自由选择读物，自主阅读并与他人分享。

苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”设计学生感兴趣的作业，让学生乐于完成作业，是提高作业有效性的保证，也是培养英语学科核心素养的保证。以北京版六年级下册第三单元Let’s live a low carbon life为例，这一单元通过对世界地球日、节约能源、保护动物等话题的学习，旨在让学生了解更多保护环境的方式，进而在潜移默化中提升学生的环保意识。但由于学习内容难度较大且保护环境的方式众多，一味让学生死记硬背效果甚微。因此教师布置了趣味作业，让学生充分发挥绘画等方面的优势绘制了如“Keep off the Grass”“Don’t leave the water running”等保护环境宣传语。这些生动有趣的宣传标语不仅让学生更加清晰地掌握了课本所学内容，还激发了学生的学习兴趣，使学生积极参与其中，绘制多种类型和风格的宣传标语。同时，学生将这些标语布置在学校一层展厅，一进入教学楼他们就可以看到这些标语，有助于提升他们的环保意识。

三、作业设计注重开放性

枯燥、单一的作业形式会使学生心生厌倦。多元化的创新型、探究型和实践型作业能让学生感到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到做作业的乐趣。

思维导图作为一种学习形式，不仅能发散学生思维，还能给学生带来学习乐趣，使学生的创新性和主动性明显提高。例如，教师根据不同的单元主题，让学生制作思维导图，灵活掌握知识。三年级学生在学完节日单元后，首先制作中西方节日名称的思维导图。为了帮助学生了解更多中国传统节日，我让他们自行查找两个中国传统节日作为补充。其次，抓住学习重点，集中关注Chinese New Year的有关活动，并结合思维导图用英语讲给父母听，做到知识的灵活运用。让作业动起来，让学生快乐学起来！学生在梳理各种节日时，不仅对节日名称、时间、活动、感受等有了系统、全面的掌握，还在潜移默化中进行了中西方节日对比，加深了对中国传统节日的了解，进而培养学生的爱国情感。

四、作业设计注重层次性

根据学生学习水平的差异以及学习内容的不同，作业设计要有层次性。以往，对于学习内容的复习，笔者会简单地布置读背课文单词这样的作业，但是“双减”政策颁布之后，笔者减少了这样的复习形式，尽量设计多层次、多趣味的作业。而且会让学生根据自己的学习水平及意愿自行选择复习方式。如对于单词的复习，学困生可以先保证熟练中英文认读，再进行拼写记忆。对于学优生，可以选择思维导图梳理。笔者所在的学校践行“友善用脑”学习理念，其中一种重要的学习元素就是思维导图。

以五年级下册第二单元是关于植物名称和功能的学习，教师在设计教学活动时采取分层教学，全体学生必须掌握的是根据听读式任务掌握植物各部分的名称及功能，并完成图表。而后教师播放歌曲Plants Song，对于较高学习水平的学生来说不仅仅是复习植物各部分的名称及功能，更重要的是提取关键信息，了解更多植物各部分的功能，最终形成完整的植物图表（如图1）：

五、作业设计注重合作性

根据作业的特点，学生不仅可以自己完成，还可以合作完成。例如，为了锻炼学生的口语表达能力，形成跨文化交际意识，笔者结合小学生认知特点以及学校校本课程重点，积极探索用项目化学习的方式让学生在用外语讲述中国故事的过程中，播下传承中华优秀传统文化、弘扬中国精神的种子，加深学生对文化的理解与认知，提升文化自信。

在此过程中，学生主动探索并寻求解决问题的方法，习得深刻的知识。项目化学习提倡的是学用统一的教学思想，将教材内容和实际生活结合在一起，让学生主动去分析并解决现实当中存在的问题，进而培养学生的必备品格和关键能力。

项目化教学中，教师需要建立一个培养小学生实践的平台，根据学习项目的主要目标有规划地展开设计，帮助小学生发展知识、情感、技能等，并将其纳入项目当中，促进小学生综合能力的发展。

英语教师与学生一起合作确定研究主题，即演绎展现中华优秀传统文化及中国精神的故事。确定主题后，学生在班级内寻找合作伙伴，自行结成合作团队，开展项目学习，演绎中国故事。各个学生团队积极思考，集思广益，选择了如《负荆请罪》《愚公移山》《熟能生巧》等成语故事；《王二小》《小英雄雨来》《红孩子》等红色故事以及《花木兰》等传统故事。学生在团队中分工合作，各司其职，创新方法，多种形式演绎中国故事。

以《小英雄雨来》为例，四年级学生提出问题“雨来是一个怎样的人物？有何品质？”，根据这一问题，整合有关雨来的各种信息，并绘制思维导图，从Where does he live？（Birthplace）、How old is he？（Age）、What is he good at？（Ability）、What does he like doing？（Hobby）、What does he learn at school？（Study）以及What story do you know about him？（Story）等方面介绍他们了解到的雨来，最终大家把重点聚焦在雨来的事迹（Story），从事迹入手，解决问题“为什么雨来是小英雄？有何品质值得学习？”。

如何解决此问题呢？学生积极讨论，有的团队选择以读者剧场的形式讲故事，有的团队选择以戏剧表演的方式再现精彩片段，并通过制作海报宣传他们的精彩演绎，并争取观众投票。通过这样的方式，学生不是被动接受“雨来值得大家学习”，而是主动了解并感受雨来智斗日本军官，保护李大叔的抗日故事。通过学习小英雄雨来的抗日小故事，教师引导学生感悟雨来面对敌人临危不惧，与敌人斗智斗勇的胆识以及热爱祖国、热爱人民的爱国主义情感。

六、作业设计注重时代性

注重时代性的小学英语作业设计，首先体现在作业内容的与时俱进。当今社会，科技发展日新月异，新鲜事物层出不穷。作业可以融入当下热门的科技元素，如让学生通过在线学习平台完成英语听说练习，或是利用智能语音助手进行英语对话模仿。同时，结合时事热点和社会现象设计作业，让学生感受到英语与生活紧密联系。例如，在北京版六年级上册第三单元中，教师将单元大任务设置为Let’s make our travel diaries！在本单元“Let’s enjoy smart travel！”主题整体课时的推进学习中，建立真实的旅行情境，学生先从旅行日志的Where、What、Why、Who、When、How等方面，分享旅行中的自然景观和人文景观，再从社会发展的角度体会科技发明、历史底蕴和文化魅力，完善日志Technology Highlight内容，最后结合人工智能技术生成旅行日志AI宣传图在班级中展示，为其他同学提供旅行经验。学生在层层递进的任务活动中体验旅行的乐趣，感悟时代的发展，弘扬中华优秀传统文化，厚植文化自信和爱国情怀。

七、作业设计注重评价性

新课标指出：作业评价是教学过程的重要组成部分。教师应通过作业评价及时了解学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平，为检验教学效果、发现和诊断学生学习的问题、调整和改进教学提供依据。同时，教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向。作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要促进学生有效运用策略，增强学习动机。

在北京版小学英语六年级上册第三单元主题单元学习中，教师从评价维度、评价方法、评价标准将学生完成的实践类旅行日志作为检验学生单元学习成效的方式，（见表2）。

在完成作业评价的同时也实现了作业育人的目标，学生在层层递进的作业完成过程中体验旅行的乐趣、成长的过程，不仅达成了英语学科核心素养的有效落实，还形成了积极向上、快乐进取的思维品格，在潜移默化中感悟生活的美好和时代的发展。

形式多样、内容丰富的作业是课堂教学的有益补充，我们要以学生为本，精心有效地设计作业。这是“双减”背景下的必然要求，更是核心素养在英语课堂有效落实的新途径。基于学生学习水平的作业设计有利于夯实学生的语言能力、锻炼学习能力、训练思维方式、提升文化意识。让学生的基础语言知识在完成作业中得到升华，让学生的英语语言综合能力在富有趣味性、开放性、合作性、时代性、评价性的作业中得以发展。作为教师，要对学生多一点耐心，对作业布置多一点思考，从而让学生在放松的状态下学习，多一点机会去体验，最终使学生个性得以展现，让学生在高效的学习方式中快乐学习。

（作者单位：北京第二外国语学院附属小学）

编辑：曾彦慧