信息化赋能小学美术品质课堂新活力

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，“采用体验化教学、具身化教学、信息化教学等多种教学方法”，学业要求中提及“能借助数字媒体技术完成反映班级学习和生活的微电影作品”，这些表述显示了信息技术背景下美术课程自身的发展及对学生要求的变化。由此可见，美术与信息技术的融合发展成为美术教育改革的重要趋势。美术教育的创新与信息技术的革新相呼应，犹如一对双生子，开启了美术教育的新时代。如何把握这一新趋势，运用信息技术改进教学方法、丰富教学内容、打造高品质美术课堂，是我们需要深入探索和研究的新课题。

一、品质课堂的内涵

品质课堂是一种关注学科素养、学习状况、学习乐趣、实践体验、资源技术和学习效果等诸多要素的课堂。其核心本质是坚持素质教育、因材施教的教育理念，以新课程标准为依据，以学生核心素养发展为目标，深入推动课堂变革，包括突出以学生为中心、突出信息技术与学科教学的融合、突出发挥学科育人作用、突出提升学生素养和突出多元评价，旨在让学生在教师的帮助下，依托信息技术教学手段，以合作、讨论与探究的自主学习方式学习课堂知识，获得素养技能。高品质课堂强调要以学生为本，充分发挥现代化技术的作用，引领学生自主学习知识的同时，促进学生健康成长。

二、信息技术与美术课堂融合的主要特征

美术作为一门视觉性艺术学科，最显著的特点便是同时兼顾“美”的追求和“术”的修炼，与信息技术的“术”有着诸多的契合点。小学美术课堂教学有机地融合信息技术，可以实现“技艺互联、以术育美”的目的，发展学生艺术核心素养，满足美术高品质课堂建设需求。

（一）趣味性

在传统的美术课堂教学中，信息技术手段的融入，如媒体技术、AI技术、虚拟技术等，既能为学生创设生动有趣的学习情境，又能使艺术作品的呈现形式变得更加多样化、生动化，突破了传统教学模式的弊端，大大增强了课堂的趣味性，有利于激发学生的学习兴趣。

以苏少版美术六年级下册“水墨园林”教学为例，在课前通过询问发现部分学生没有参观过园林，朱光潜先生在《谈美》中提到：“艺术的任务是在创造意象，但是这种意象必定是受情感饱和的。”情感是创造的原动力，学生有了情感储备才会有学习的欲望，第一次教学时采用图片展示的方式呈现园林景色，学生兴趣不高，难以真正感受到园林之美。为此，教师进一步尝试利用AI动画的形式，为学生创设真实的情境，让学生跟随AI走入苏州园林，探寻古典园林之美。这种方式可以淋漓尽致地展现中国美学魅力和审美情趣的同时，增强课堂教学的趣味性。

（二）交互性

没有交互，知识是死的，课堂是生硬的，无法调动学生的能动性。信息技术与美术课堂的融合，以多媒体、计算机和移动互联网技术为核心，能为学生搭建交互式的学习环境，如交互动画、AR、VR、3D软件、大型交互游戏等，一方面能充分调动学生的多种感官，激发学生学习的积极性；另一方面也能促进学生与学生、教师、机器等方面的多元交互，改变传统教学模式的单向性。

例如，在学习苏少版美术五年级下册“理想的居住环境”时，学生的想法是天马行空的，在有限的课堂时间内想要一一画出来显然是不可能的，而利用平板电脑上的App，可以让学生的诸多想法付诸现实。学生通过人机互动，模拟出自己心中理想的居住环境，同时还能随时进行修改与调整，能够最大限度地激发创作欲望，而且创作的作品还可以利用网络上传到微信朋友圈、抖音等众多社交媒体，可以与同学和家长分享创作的乐趣，在潜移默化中促进人与人之间的互动。

（三）数据性

在美术教学中，教师利用信息技术，不仅能拓展教学时空、共享优质资源、优化教与学的过程，让学生突破材料、空间、成本等传统教学的限制，在虚拟空间中自由使用各种工具和材料进行艺术创作，使其能尽情体验艺术创作的乐趣。更为重要的是让教师的教和学生的学变得“数据化”。通过数据分析，教师能够准确地掌握每个学生的学习进度、作品效果和问题，可以有针对性地进行指导，帮助学生更好地发挥自己的潜力和特长。这样一来，学生不仅能够深入理解和运用美术知识，还能够在实践中不断提高自己的美术素养。

三、基于信息技术的小学美术品质课堂构建路径

美术是一种视觉艺术。现代信息技术的运用，使得美术教学方式更为多元，既打通了知识与技能的通道，又提升了学生的信息与美术素养。本文以伴随式的学情数据采集为支点，遵循课前导学、课中共学、课后延学的基本思路，利用信息技术和现代化教学设备，尝试构建美术品质课堂，以促进美术教学的信息化建设，助推学生美术核心素养的培养。

（一）课前导学——推送资源，学情分析，以学定教

课前导学以自主学习资源包为依托，精心设计预学任务单、微视频、预学练习等教学素材，并通过智慧教育平台进行有效推送，旨在引导学生进行有针对性的自主学习活动。运用即时性高、强可视化的数据作为评价自主预习效果的指标，可以为课堂教学提供坚实的数据支撑。

1.推送资源，辅助学生课前预习

预习是课前学生的必要学习行为，不仅能帮助学生高效地理解教学内容，而且为教师的学情分析提供了可靠的依据。在信息时代，学习平台资源突破了时间与空间的限制，成为推动教学改革的关键要素。在预习环节中，教师可以结合美术教学内容，向学生推送合适的资源，辅助学生自主学习。

在苏少版美术四年级上册“老房子”一课中，中国的民居作为独具特色的文化建筑，在自然与人文的交融下传承至今。本节课教学要注重对地方传统建筑资源的深入挖掘和拓展。为了降低学生的畏难情绪和学习难度，教师通过纪录片《中国民居》下载相关视频资料，并上传到学习平台，供学生提前预习，引导学生了解各地传统民居建筑，初步感受传统民居建筑设计之美。《中国民居》纪录片不仅提供了丰富的影像资料，还让学生在预习中初步体会到传统建筑的文化底蕴。课堂上，教师再通过数据分析，了解学生对预习资源的观看情况及反馈，针对性地开展教学，强化学生对传统美术元素的认识与应用。同时，教师还可以通过学习平台、预学任务，为不同学习风格和学习水平的学生提供适配的学习资源，激发学生的学习能动性。

2.学情分析，让预习变得可视化

分析学情是为了开展有效教学而对影响学生的各种因素进行的诊断、评估与分析，也是打造美术品质课堂的逻辑起点。在信息技术支持下的美术教学中，教师可以通过学习平台的调查问卷、互动练习、在线测试等途径把握学情，使学生的预习变得可视化，而教师通过这些可视化的预习成果可以优化自己的教学设计。

在教学苏少版美术三年级上册“剪纸（一）”“剪纸（二）”两课前，教师对近年来剪纸教学经验进行总结，并思考学生对剪纸这一传统艺术文化的了解程度、学习兴趣及动手能力，利用问卷星对学生进行网络调查（如表1所示），以精准把握学情，为剪纸两课的教学设计提供重要依据，真正实现因材施教。

调查结果显示，100%的学生喜欢剪纸艺术，这也是课堂教学的最好切入点。部分学生对剪纸艺术虽然有一定的接触与了解，但对剪纸的历史文化、民俗文化和生活价值了解比较少。此外，由于现代信息技术的发展，学生对传统民间艺术的接触和了解非常少，在越来越多的现代科技冲击下，一些优秀的剪纸作品渐渐被印刷品所取代，多数学生只是见过剪纸作品，但没有体验过剪纸的创作过程，虽然有少部分学生能够剪出一些简单的几何图案，但他们对剪纸的技艺仍缺乏一定的了解。

基于学情，在课堂教学活动中，教师可以利用信息技术重点指导学生了解剪纸艺术的历史文化，并让学生通过动手体验掌握剪纸的各种表现方法。可以说，信息技术是一种理性的教育工具，信息化赋能精准教学，有利于突破教学反馈存在滞后性、教师学情把握不准确的困境。

（二）课中共学——多维互动，合作探究，突破难点

1.信息技术辅助，变“教师教”为“学生学”

高品质美术课堂的构建，强调要让学生的美术学习真实发生，这就要求教师建立“学生要成为美术学习的主体”意识，换而言之，就是要变“教师教”为“学生学”。因而，要达成这样的课堂效果和育人目标，教师就需要给学生体验的机会，使学生能够用自己的身体、头脑、心灵、思维方式去感受美术创作的过程，并逐步形成自己对美术学科知识技能的了解、认识和理解。只有让学生成为活动主体，学生的审美能力才能得到逐步发展，真正让美术课堂变成学生艺术素养培育的重要场所。因而，高品质美术课堂的目标也就有了达成和实现的可能。在信息技术的赋能下，教师可以利用丰富的现代化教学手段，为学生提供创作体验的机会，同时使美术创作不再局限于传统的素材与资料，大大提高了学生的创作兴趣，使其从被动逐渐转变为主动，并能真正爱上艺术创作。

以苏少版美术六年级上册“奇思妙想”一课为例。以往的教学中，学生虽然有着很多的奇思妙想，但真正动手创作的人却比较少。为了改变这一现状，在信息技术融合的美术课堂中，教师可以借助AI绘画技术，充分调动学生的创作积极性。教学伊始，教师引导学生进行头脑风暴，构思自己心中的创作想法，同时，引入绘画平台，让学生身临其境目睹各种奇思妙想的生动场景，以此激活他们创作的欲望。在此基础上，教师利用微课对AI绘画的原理和相关步骤进行示范和讲解。此时学生已然是跃跃欲试，当教师讲解结束后，以“未来世界”为主题，充分融入人工智能想象，畅想未来世界，进行AI创作，并在AI绘画的基础上进行二次创作——手绘作品。在学生完成作品后，教师运用平板电脑将集体作业拍摄下来上传到数字教材云笔记。学生则下载教师分享在云笔记中的集体作品进行自由拖动、放大、缩小及标注。学生既可以有更多的时间去观赏自己喜欢的作品，又能随着教师的操作放大局部，聚焦单个作品进行进一步欣赏。AI绘画将技术与艺术完美交融，能呈现出生动而独特的艺术表达方式，不仅可以让学生的各种奇思妙想得以生动展现，而且多样化的创作方式，也使学生的学习兴趣和创作激情得以激发，助推了品质课堂的构建。

2.信息技术助力，突破学习难点

对于小学阶段的学生而言，很多美术知识比较抽象、复杂、烦琐，理解起来具有一些难度，一旦学生无法理解，就会导致课堂学习效率降低，这样不利于品质课堂的构建。如何将复杂的问题简单化，帮助学生突破学习难点？信息技术与美术教学的融合，无疑提供了一条有效路径，多感官的冲击和体验、多样化的学习方式以及多维度的互动交际，可以帮助学生更加直观、清晰地理解学习内容。

以苏少版美术五年级上册“梦中的远航”一课教学为例。对于学生而言，坐船远航的经历并不是很多，绝大部分学生没有这方面的体验。在信息化时代，学生虽然能通过书本、电视等渠道了解一些远航的信息，但如何从审美的角度去理解远航，并以艺术的手法表达远航这一主题，是学生学习的难点。如何突破这一难点？在导入部分，教师利用电子白板播放“郑和下西洋”的动画视频，让学生初步感受远航的艰辛与不易、探险路上的美好与波折，从而触发学生的无限想象；接着利用微课中国三亚纪录片、加勒比海盗电影节选、南极探险三段视频，为学生呈现不同地域、不同文化及不同风格的场景，为学生打开远航的奇幻世界之门，开启梦中的远航。微课和动画视频可以引导学生将现实赋予幻想，将梦想抒以美妙、奇特、惊险的远航之梦。学生的学习热情被充分地激发出来，学习效果自然水到渠成。

（三）课后延学——拓展延伸，发展个性

美术作业多是以绘画或手工制作等形式为主，学生极易产生厌烦情绪，而在信息技术的支持下，教师可以巧用美术技能与其他学科多形式、多技能融合，为学生提供多样化、个性化的作业，提升学生的艺术审美个性和创新能力。

1.利用数字作业，记录学生学习的经历与轨迹

借助数字化技术，学生在作业过程中的各个体验节点得以串联成线性结构，并进一步拓展为面状结构。数据的持续累积可以精确记录教师的教学行为，为教师的教学评估和学生的个性化学习提供可靠的数据支持。

例如，在书法课后，AI智能练字系统可以对学生的练字过程进行实时跟踪和指导。学生每写完一个字，系统将会根据中高考阅卷标准并结合汉字结构和专业字模，通过App进行智能打分。高分将获得小红花奖励，平均分达到90分以上更有奖状表彰。通过这种方式，学生的每一次练习都成了对学习路径的微调，数字化技术让个性化教育更加精准。同时，教师能够通过数据分析，洞察学生的学习习惯和思维模式，为其个性化指导提供依据。

2.利用跨学科作业，促进学生综合能力的发展

跨学科学习可以让学生接触不同领域的知识和方法，从而提升学生多角度、全面思考问题的能力。注重学生创新思维发展培养，通过全面实施跨学科学习，打破思维定式，激发创新思维，产生新的想法和解决方案。因此，美术跨学科作业的设计，不仅可以提高学生的美术素养，还能锻炼他们的跨领域思维和创新能力。

例如，在教学苏少版美术五年级下册“快乐动漫”一课后，教师结合“制作动漫”知识，让学生学习动漫制作“视觉暂留”原理，引导学生思考如何做动漫。结合五年级的名著阅读《西游记》，鼓励学生根据所学知识创编西游记动漫，学生便在名著阅读中展开了基于文学形象的艺术创作，抓住小说人物的形象特征，关注气质、体格、相貌、服饰、器具等，将其转换为造型，化静为动。学生各有各的认知，各有各的解读，也各有各的趣味，并在教师的帮助下进行了编剧，拍摄定格动画。这一过程不仅充分彰显了信息技术在美术教学中的应用优势，还促进了语文、美术、信息技术等多学科的融合，便于学生全方位地感受和体验。

在学生完成作品后，教师可以借助教学平台的讨论功能，引导学生分享自己创作的思路和技术方法，鼓励学生积极参与。这既有利于课堂学习空间的拓展，也有利于培养学生有理有据表达观点的习惯，实现思维提升和智慧创生。

信息技术的发展对基础教育教学的改革产生了深远的影响，美术教育作为基础教育中的一个重要环节，不可避免地要应对信息技术带来的影响。从平面到三维、从图像制作到动画视频生成、从静态到动态的发展，在信息技术的推动下，美术课堂教学变得更加生动，更具趣味性，并为学生提供了沉浸式学习体验的机会，有利于学生审美创造能力和核心素养的培养，是推动美术教学转型的有效之举。教师应顺应信息化建设的潮流，积极发挥信息技术优势，围绕美术教学本真，打造美术品质课堂，提高课堂教学效率。

（作者单位：江苏省宿迁市泗洪县第一实验学校）

编辑：温雪莲